学习任务群在初中语文教学中的应用研究

俞金兰

摘要：学习任务群在初中语文教学中的应用研究是为了更好地促进学生语文素养的全面发展。学习任务群在初中语文教学中的应用还处于不断探索和实践的阶段，目前的研究成果和实践经验仍然有限。未来的研究可以进一步探讨学习任务群的设计原则、教学策略和评价方法，以及学习任务群与其他教学模式的融合等问题，进一步推动初中语文教学的发展。本文立足于新课标下初中语文的教学改革背景，就学习任务群在初中语文教学中的应用研究进行了探讨与分析。

关键词：初中语文；学习任务群；教学应用

学习任务群强调对于课程内容的整合，在语言与文字的运用能力方面体现在学习任务群融合了各种各样的学习任务、方法等特定的语文学习任务，突出知识、方法、思维、技能和观念的综合性、统整性。学习任务群要求利用情境培养学生对语言的理解和表达能力。无论是真实的语言运用情境，还是真实且蕴含着丰富意义的语文实践活动情境，其实都可以归纳为日常学习和生活环境，体现从语文本身向外延伸与生活相关的教学理念。学习任务群的活动情境能够体现语文课程的实践性，其以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动为主线，提供包含实践活动的课程内容，改变了传统教师讲解的教学模式，关注学生自主学习，帮助学生全面发展，使他们在语言表达、阅读理解、文学鉴赏、批判性思维和文化素养等有所提高。

1   学习任务群在初中语文教学中的研究

1.1学习任务群概述

2022年版新课标多次提到学习任务群，这也引起了很多教师的关注，诸多学者对学习任务群的概念进行了探究。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中提到的学习任务群是指在语文学习中，根据学科性质和学科目标划分的几个学习任务的组合。根据新课标的内容，初中语文的学习任务群包括以下几个方面。语言文字运用任务群：强调学生掌握基本的语言文字表达能力，包括听、说、读、写等方面。通过学习任务群，学生能够提升语言文字的运用能力，包括准确表达思想、正确理解他人表达的意思等。文学常识与欣赏任务群：旨在培养学生对文学的兴趣和欣赏能力，了解文学作品的基本知识，包括文学作品的题材、风格、作者等方面的内容。通过学习任务群，学生能够提高对文学作品的理解与欣赏水平。信息获取与批判任务群：侧重培养学生获取信息的能力和对信息的批判性思维。学生需要学习如何有效地获取各种信息源，包括书籍、报刊、网络等，并对信息进行筛选、分析、评价和批判，培养学生的信息素养和批判思维能力。调研与实践任务群：鼓励学生进行调查研究和实践活动，提升实际运用语文的能力。学生可以通过调研和实践了解社会、了解人民生活，培养实际应用语文知识的能力。创新与拓展任务群：促进学生的创造力和创新思维的培养，鼓励学生进行创新性的思考和表达。通过创新与拓展任务群，学生可以发展自己独立思考和创造性表达的能力。

1.2学习任务群在初中语文教学中的优势

以往的教学模式通常侧重于知识的传授和考核，强调学生对文言文、现代文学作品、语法和写作等方面的掌握。而学习任务群的概念则更加注重培养学生的综合语言运用能力和批判性思维能力。

首先，在培养综合能力方面，学习任务群是指将相关的学习任务和活动组织在一起，以培养学生的综合素养和语文能力。这些任务和活动通常涉及阅读、写作、口语表达、听力理解、文学鉴赏和文化理解等方面。学生通过参与各种任务和活动，可以培养自主学习、协同合作、创新思维和问题解决等能力。其次，在学生主动学习方面，相较于传统的教学模式，学习任务群注重学生的主动参与和实践，培养学生的学习兴趣和学习策略。它促使学生在真实的情境中运用语言，提升语文素养和实际运用能力。最后，在学生思考问题方面，学习任务群鼓励学生多角度思考问题，培养批判性思维和创造性思维。以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等；以问题情境为导向，不仅着眼于语言能力，还整合自主合作、个性化等；以学生充分的语文实践活动为主线，强调参与、体验和经历；以自主、合作、探究为主要学习方式，凸显学生学习语文的主体性。

学习任务群的基本特点是以语文课程核心素养为中心，不再是学科知识逐点解析、语文技能逐项训练。语文学习任务群是培养学生语文核心素养的凭借，是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。学习任务群代表了一种全新的教学理念，是一种新的教学方式。学习任务群强调学生在实际情境中的综合语言运用能力和批判性思维能力，相较于以往的教学模式更加注重学生的主动参与和实践，培养学生的学习兴趣和学习策略。这种教学模式的目标是培养学生的综合素养和实际应用能力，以应对日益复杂的社会和职业需求。

2   学习任务群在初中语文教学中的实践

2.1基于教学需要，科学搭建学习任务群

学习任务群本质上仍然属于课堂教学的范畴。与传统的课堂教学方法相比较，学习任务群转变了内在的主体，使课堂教学范式由“以教为主”向 “以学为主”转化，从而激发学生语文学习的内驱力。鉴于此，初中语文教师在开展学习任务群教学时，应结合具体的教学内容，聚焦语文新课程下的要求，为其搭建各种各样的学习任务群。常见的学习任务群主要包括：探究式阅读任务群，鼓励学生主动参与文本的探究和分析，要求学生在“群文阅读”“1+x阅读”下，围绕教师设置的任务进行阅读、探究。这些任务可以帮助学生培养批判性思维和分析能力，提高其對文本的理解和解读水平。跨学科创新任务群，这一学习任务群聚焦语文综合素养，将语文与其他学科进行整合，鼓励学生进行跨学科的创新学习。数字化学习任务群，主要是利用数字化工具和资源进行语文学习。综合实践任务群，这一学习任务群聚焦学生的语文综合素养，倡导对学习资源、学习要素、学科素养进行深层次融合，使学生在综合性学习任务群的引领下，逐渐提升自身的语文综合素养，并由此获得人格的全面和长远发展。

2.2以“群”代“独”，搭建学习任务群的学习目标

教师作为课堂教学的组织者，要想促进学习任务群在初中语文课堂教学中有效落地，就要突破传统教学观念的束缚，深入分析新课标，全面厘清任务群的内涵。与此同时，教师应加强对现行语文教材内容的研究，基于学习任务群的引领，搭建学习任务群，科学设计任务群的教学目标，借助明确、可操作性的教学目标，保障学习任务群的顺利开展。

2.3创新任务群教学过程

鉴于学习任务群的内涵，初中语文教师在开展课堂教学时，应转变传统的教学模式，坚持“以生为本”的原则，结合具体的学习任务群教学要求，对其进行优化与调整。

一方面，积极创设学习任务群情境。在初中语文学习任务群教学中，虽然教材中已经给出了足够的拓展和延伸，但是学生的学习积极性不高。鉴于此，要想真正激发学生的学习兴趣，必须科学创设学习任务群情境，使学生在学习任务群情境的引领下，积极、主动地参与到探究学习中。例如，在八年级“学写传记”这一学习任务群中，就借助了这一教学模式，引导学生与家长进行沟通，使学生对家长的人生经历有深入的了解，并选择有趣、印象最为深刻的事件记录下来。让学生联系之前所学的内容，将自己想象成“传记作家”，为家长撰写传记。如此，通过情境在写作学习任务群中的应用，极大地激发了学生的写作兴趣，使其积极、主动地参与其中。

另一方面，在学习任务群教学中，为了激发学生的学习兴趣，可适当融入信息技术，使学生在信息技术的辅助下，促进对文本内容的深层次理解。例如，在教授《三峡》这篇课文时，一些教师会采用多媒体教学的方式。利用图片让学生领略祖国山水之美；利用音频让学生感受猿啼所带来的悲伤。这种教学方法将教育与科技巧妙地结合在一起。另外，在课文中出现的一些句子，如“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”和“回清倒影”，涉及了物理知识。教师在授课的过程中可以给学生展示相关的物理现象，激发学生的学习兴趣。不同学科之间融合的跨学科教育深化了学生对文本的了解、掌握与应用，打破了原来传统教育模式下学科之间的壁垒。

2.4优化教学评价，关注学生学习过程

在学习任务群教学中，实施教学评价是最后一个环节，也是不可或缺的环节。课堂教学实践证明，通過科学的教学评价，可诊断问题，并对教学目标达成情况进行检测，明确下一阶段的教学方向。鉴于传统教学评价中存在的诸多不足之处，教师应基于学习任务群的内涵，坚持多主体、多方法、多内容的原则，全方位优化教学评价。首先，注重评价内容全面化。基于学习任务群的内涵，教师在开展教学评价时，应坚持全过程、全方位评价的原则，兼顾学习结果和学习过程，围绕学生的学习成果、学习能力、情感态度和思维品质等展开全方位的评价；其次，坚持评价方式多样化。基于学习任务群的内涵，教师在进行教学评价时，应在考试评价基础上，纳入访谈、问卷调查等评价模式，不断提升评价效果；最后，坚持多主体评价的原则，不仅要采用教师评价学生的模式，还应尊重学生的主体地位，为学生提供评价标准，使学生在参与评价的过程中形成清晰的自我认知。

综上所述，学习任务群是一种新的教学方式，其在初中语文教学中的应用，可促使学生在真实情境中运用语言，从而提升语文素养和实际运用能力，同时能够收到理想的教学效果。鉴于此，教师要深刻领悟其内涵并勇于开展实践探索，引领学生在完成学习任务群的过程中不断提升学习能力，发展语文核心素养。

参考文献：

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