试析绘本在幼儿园语言教学活动中的运用

张艳丽

摘要：绘本是一种以图画为主、文字为辅的图书，其画面形象生动、文字简单易懂、情节曲折有趣的特点非常符合3岁～6岁儿童的思维特点和语言发展特征。当前，绘本已成为非常重要的读物，家长和幼儿教师都将其作为幼儿的启蒙读物之一。题材多样、内容有趣、色彩明丽、图文并茂的绘本能发展幼儿的想象力，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的语言表达能力。幼儿教师应认识到绘本在幼儿园语言教学活动中的价值和作用，结合幼儿身心发展特点和规律，以及教学目标，选择合适的绘本运用于语言教学活动中，帮助幼儿逐步提高阅读能力、理解能力、表达能力，实现对幼儿语言能力的有效培养。

关键词：绘本阅读；幼儿教育；语言教学；内涵；价值；语言能力

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）21-0109-04

绘本是一种图画书，是一种以绘画为主、附有少量文字的图书，是将图画和语言相结合的艺术形式，其内容贴近生活和现实，不仅包括有趣的故事，还蕴含通俗易懂的道理，非常符合幼儿的思维特点。绘本运用到幼儿园语言教学活动中，不仅能培养幼儿的想象力，使他们学到科学知识，还能使他们明白为人处世的方法和道理，帮助他们树立正确的价值观。因此，幼儿教师要抓住3岁～6岁幼儿语言发展这一关键期，充分挖掘和利用绘本的教育价值，激发幼儿的想象力，引导他们养成良好的阅读习惯，提高他们的语言表达能力，推动幼儿的良好发展。本文从绘本特征入手，对绘本在幼儿园语言教学活动中的价值和具体运用进行分析，希望可以给广大幼儿教师提供一些教学参考。

一、绘本的特征概述

对3岁～6岁的幼儿来说，看一幅色彩明丽的图画，远比看文字更有吸引力。对幼儿教师来说，利用绘本开展语言教学活动，远比利用单纯的文本更有利。尤其是让幼儿认识某些物品的时候，配上一些图片来辅助教学，既能降低教学难度，又能丰富教学内容，还能给幼儿留下深刻的印象。绘本适合运用在幼儿园语言教学活动中，与其特征有着直接联系。具体来说，绘本的特征主要体现在以下几方面。第一，绘本的题材具有生活性。绘本内容贴近幼儿生活，无论是介绍地域风俗、动物习性，还是关于环境保护、人际交往的内容，都能给幼儿熟悉感和亲切感，便于他们接受和理解。第二，绘本的创作手法体现了生命性特征。由于绘本的阅读对象主要是儿童，创作者从儿童视角出发，赋予花草树木、各种物品人的特性，使其具有生命力，体现真善美，表现互相关爱、和谐相处的美好场景。第三，绘本具有多元化的教育功能。通过阅读绘本，幼儿不仅能学到一些科学知识，还能明白一些道理，这对他们良好品质的培养有积极作用。

二、绘本运用于幼儿园语言教学的必要性

近年来，随着社会的不断发展和进步，幼儿教育也在与时俱进，在教学理念、教学模式、教学方法等方面进行改革和创新。在这一发展趋势下，幼儿园传统的语言教学模式的不足日益凸显，具体表现在以下几方面。第一，教学内容空泛，没有真正落实教学要求。第二，教学方式单一，无法激发幼儿的语言学习兴趣。第三，教师没有结合实際生活开展语言教学。部分幼儿教师只是按部就班地教授教材中的内容，没有将教学内容与幼儿的生活和认知相结合，导致幼儿对语言学习内容一知半解，不能正确地运用所学内容。基于以上问题，幼儿园语言教学需要一种有效的教学方法，使语言教学的目标得以落实，使幼儿的语言能力得到培养和提高。而绘本应用到幼儿园语言教学活动中，能有效帮助幼儿进行语言学习。幼儿可以通过绘本中的图片理解文字内容，同时生动形象的图片能够激发幼儿的想象力，帮助他们更好地学习和掌握语言知识，进而促进他们语言能力的发展[1]。

三、绘本运用于幼儿园语言教学活动的意义

1.有助于提高幼儿的识字能力

将绘本运用于幼儿园语言教学中，对培养和提高幼儿的识字能力有积极作用。第一，绘本中有五彩缤纷的图画、有趣的故事、可爱的形象，这些都能激发幼儿的阅读兴趣。他们想了解故事内容，因此会主动学习绘本中的文字。第二，绘本中各个语句的字数通常较少，文字表述较为简练，不会给幼儿造成阅读困难，而且经常出现固定的语句，能使幼儿在反复阅读中加深记忆。第三，绘本中常常有多个角色，每个角色都有其名字或称呼，这也是识字的资源。例如，绘本《白雪公主》中的角色有白雪公主、王后、魔镜、猎人、七个小矮人、王子等，幼儿在认识不同角色的过程中，认识了更多的文字。

2.有助于丰富幼儿的语言系统

绘本由图画和文字组成，以图画为主、文字为辅，这种形式与幼儿的认知能力、思维特点相符，能激发他们阅读的兴趣。在幼儿园语言教学活动中，教师可借助多媒体技术，将绘本内容转化为动画和声音相结合的形式，以创设良好的语言环境。语言学习不仅包括获得语言知识，还包括锻炼语言运用能力。因此，幼儿教师在运用绘本开展语言教学时，可以先让幼儿观察图片，然后让他们根据自己的观察和理解尝试复述绘本内容。这样的教学设计，不仅能培养幼儿的观察能力、思考能力、理解能力，还能够培养幼儿的语言组织能力、表达能力。由此可见，将绘本运用于幼儿园语言教学活动中，能够对幼儿语言能力进行较为全面的培养，有助于丰富幼儿的语言系统。

3.有助于促进幼儿的智力发展

幼儿的年龄小，身体、智力、心理都处于发展阶段，虽然语言表达能力不足，但求知欲望强烈，有较强的感知能力，有丰富的精神世界。幼儿园语言教学中引入绘本，可以引发幼儿的深入思考，能培养他们解决问题和困难的能力，对幼儿的智力发展有促进作用[2]。例如，绘本《做内心强大的自己》讲述的是一只小兔子面对被忽视、被误解、被拒绝等不同困境而正确面对的故事。教师可借助这个故事，让幼儿学会正确面对在生活中、学习中遇到的困难，锻炼他们处理问题的能力，促进他们的智力发展。

4.有助于提高幼儿的审美能力

幼儿在阅读绘本的过程中，会逐步提高自己的审美能力。一方面，绘本中有大量的图画，这些图画比较精美，能给予幼儿美的熏陶。另一方面，绘本多样表现形式能够培养幼儿的审美表现力，如水粉画、水彩画、蜡笔画、水墨画、油画等各种各样的创作风格，可以构建幼儿的审美心理，促进幼儿系统感知美学艺术，推动幼儿审美行为的发生[3]。例如，绘本《小蓝和小黄》的主角是蓝色圆点和黄色圆点，不仅能让幼儿认识简单的形状、颜色，还能让幼儿体会简单之美、真实之美，培养幼儿的审美能力。

四、绘本运用于幼儿园语言教学活动的具体做法

1.结合幼儿的实际情况合理选择绘本

将绘本应用于幼儿园语言教学活动中，幼儿教师要选择合适的绘本。不同年龄段的幼儿对绘本的要求各不相同，教师应充分考虑幼儿的认知水平、生活经验、知识积累、心理特点等，选择恰当的绘本，这样才能调动幼儿阅读的主动性，才能促进幼儿语言能力的发展，才能充分发挥绘本在幼儿园语言教学活动中的作用。

例如，小班幼儿年龄小，理解能力有限，教师可选择篇幅短小、文字表述浅显、图画丰富、角色生动有趣的绘本。比如，《小熊宝宝》系列绘本就较为适合小班的语言教学。中班幼儿已经具备一定的认知能力，比较倾向于介绍知识的阅读素材，如关于介绍动物、植物，以及天气和季節变化的绘本。因此，幼儿教师可为他们选择一些具有连贯故事情节的绘本，如《好饿的毛毛虫》《乱七八糟的变色龙》等，让幼儿在故事中认识多彩的世界，了解更多科学知识和生活常识。大班的幼儿已经具备一定的社交能力、辨别能力，比较喜欢与社会相关的阅读素材。因此，幼儿教师可为他们选择一些篇幅较长的绘本，以满足他们的求知需求，提高他们的阅读能力。

2.制定科学合理的绘本阅读教学目标

将绘本应用于幼儿园语言教学活动中，教师在依据幼儿的实际情况选择合适绘本的基础上，应结合具体教学内容和幼儿发展需求，制定科学合理的教学目标。

首先，教师要结合教学主题，将教学目标和绘本内容的教育价值相结合，使绘本教学起到促进幼儿发展的作用。例如，在母亲节，教师可在语言阅读教学中引入绘本《我的妈妈》，教学目标可以设置为：了解妈妈的爱好和工作，感受妈妈对自己的关爱，能用自己的方式表达对妈妈的爱。其次，教师要结合日常观察，对幼儿的发展需求和存在的不足进行仔细分析，据此设置绘本教学目标。例如，若幼儿的语言表达能力较弱，尚未掌握正确的阅读方法，教师在教学绘本《我绝对绝对不吃番茄》时可设置以下目标：让幼儿模仿“我绝对不吃……”这一句式造句；教给幼儿翻阅绘本的方法；让幼儿说一说自己有没有挑食、偏食的情况，以及如何合理进餐。最后，教师要结合幼儿的最近发展区，对教学目标进行精准定位，以便更有效地发挥绘本的教育价值。例如，绘本《猜猜我有多爱你》中包括长短、高矮、远近等概念，但幼儿不知道何为长、何为短，何为高、何为矮，何为远、何为近，在理解绘本内容时会遇到困难。针对这种情况，教师可设置以下教学目标：让幼儿通过比较，理解表示空间和距离的概念；虽然爱不是可以用距离、空间来衡量的情感，但可以被感知，引导幼儿用自己熟悉的事物来形容爱、表达爱。

绘本运用于幼儿园语言教学活动中，不仅仅是让幼儿阅读绘本，还应当注重培养幼儿的思维能力、语言表达能力。因此，幼儿教师需要结合幼儿的实际情况和具体的教学内容，制定合理的教学目标，在此基础上开展有效的教学活动。

3.营造适宜的绘本语言教学氛围

幼儿的年龄小，好奇心强，学习意识、自主意识等还未形成，理解能力较为薄弱，在学习上对教师和外界的依赖性较强，尤其是在语言学习中，他们通常只能理解直接的语言表述，外界环境的影响作用更明显。因此，要想借助绘本开展有效的幼儿园语言教学活动，教师就要为幼儿营造良好的语言学习氛围，让幼儿在轻松、自由的课堂上愉快地学习，促使他们对绘本内容有更准确、更深刻的理解，同时能够体会到语言学习的乐趣。具体来说，教师可以通过以下方式来营造良好的绘本语言教学活动氛围。

首先，教师在教学中要给予幼儿更多的自主权，要鼓励他们自主思考和理解。教师要提前研读绘本，掌握幼儿自主阅读中可能会遇到的难点，在课堂上要对幼儿难以理解的内容进行重点指导和解释。这样能充分发挥幼儿的主动性，让幼儿在宽松的学习环境中大胆表达自己的想法。例如，在运用绘本《我妈妈》开展语言教学活动时，教师可先让幼儿观察图画并阅读，了解绘本的大概内容，然后鼓励幼儿介绍自己的妈妈。妈妈是幼儿最熟悉、最亲近的人，他们乐意向同伴介绍自己的妈妈，并且会有很多话要说。营造适宜的绘本语言教学氛围，有助于锻炼幼儿的语言组织能力和语言表达能力。其次，教师可结合绘本的内容，利用各种教学技术和手段创设相应的教学情境，使幼儿主动参与到绘本阅读中，降低他们的理解难度。创设相应的教学情境，不仅能给予幼儿多方面的刺激，还能让幼儿跟随绘本情节的发展而产生情感变化，进而参与到语言训练中。例如，在教学绘本《做内心强大的自己》时，教师可先利用多媒体技术播放一段与绘本内容有关的视频，创设相应的教学情境，使幼儿获得视觉、听觉等多种感官刺激。在此基础上，教师再让幼儿阅读绘本，他们就能更深刻地体会绘本中小兔子面对各种困境时的茫然，以及通过自己的智慧解决问题之后的兴奋。在多媒体的帮助下，绘本的内容由静态变为动态，并营造了轻松、愉悦的教学氛围，激发了幼儿的学习兴趣，促使幼儿大胆开口、主动表达。

4.根据绘本形式开展多元化教学

首先，组织幼儿进行绘本讲读活动。绘本应用于幼儿园语言教学活动中，如果教师要想侧重于幼儿口语表达能力培养，就可以开展绘本讲读活动，也就是组织幼儿一起朗读、讲述、讨论绘本内容。在这个过程中，幼儿会用自己的语言来描述绘本中的画面和文字，而且能够关注绘本中的一些细节，如故事的转折、角色的特点、环境描写等。这既能促进幼儿语言能力的发展，又能培养幼儿观察能力、思维能力。其次，组织幼儿开展绘本仿编活动。幼儿都非常喜欢绘画，而且他们在画画的过程中常常自言自语或相互交流。结合幼儿的这一特点，教师可组织他们在熟读绘本的基础上进行绘本仿编，也就是模仿原绘本的句式、结构、语言，尝试创作新的绘本，以培养幼儿的语言表达能力和想象力、创造力。例如，在绘本《逃家小兔》中，小兔子和大兔子在对话过程中反复运用了“如果……就……”这个句式，教师可让幼儿仿照这个句式来创编新的句子，借此锻炼幼儿的语言组织能力。再如，教学绘本《好朋友》后，教师可让幼儿画一画自己的好朋友，以及自己和好朋友一起参与的活动，让幼儿讲一讲自己制作的绘本内容。最后，组织幼儿进行绘本剧表演活动。适合幼儿阅读的绘本通常有鲜明的角色形象、有趣的故事情节、丰富的图画信息，教师可引导幼儿以绘本为基础开展相应的表演活动。绘本剧表演以绘本阅读为基础，以幼儿游戏天性为出发点，以改编创作再现为途径，综合多种艺术手法以戏剧形式呈现[4]。在绘本剧的编演活动中，幼儿会在虚拟情境中重新建构自己的经验世界，大胆展示自己，锻炼自己的语言表达能力、表演能力，从而获得多元发展。

五、绘本应用于幼儿园语言教学活动中应避免的问题

绘本以其简练易懂的文字、优美生动的图画带给幼儿很大的想象空间，非常适合作为幼儿语言教学活动的素材，而且很多幼儿教师已经借助绘本来开展语言教学活动。但是，在具体的教学中，幼儿教师应当避免以下问题的出现。

首先，教师对绘本完全照搬照用，而不对其中的文字和图画进行取舍。有少数幼儿教师在运用绘本开展语言教学活动时，只是将其看作传统的看图讲故事，对绘本的运用流于表面，导致绘本的内容得不到深入挖掘和充分利用，也忽视对幼儿创造能力的培养。其次，教学目标单一化。有部分幼儿教师常常把培养和发展幼儿的语言能力作为绘本教学的唯一目的，在制定教学目标的时候，把让幼儿了解绘本内容并复述出来作为主要目标，而忽视对幼儿语言创编能力和情感表达能力的培养。最后，固定化的提问方式。在绘本教学中，部分教师常常会采用一些固定的提问方式，这会阻碍幼儿思维的发展。第一种是回忆性提问，教师所提问题大多出现在讲述后，局限在对前面学习内容的回忆。问题结果非常单调、统一，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千篇一律。第二种是关于绘本文字的提问，教师过于注重绘本中的文字的意思，把绘本学习的归属看作是让幼儿认字，这就导致幼儿在读文字时无暇顾及丰富的画面，久而久之，幼儿对绘本图画中所包含的各种信息就会熟视无睹。

六、结语

综上所述，绘本不但展示了一个包罗万象的世界，包括自然、生活、地理、情感、人文等多方面的知识，而且符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，是非常适合幼儿的阅读素材，对培养幼儿的阅读兴趣、识字能力、语言逻辑、表达能力、交流能力、审美能力等都有积极作用。因此，幼儿教师应当深入挖掘绘本對培养幼儿语言能力的价值，并不断探索开展绘本教学的有效方法，使绘本在幼儿园语言教学活动中的作用和价值得以充分发挥，提高语言教学的效果，提升幼儿的语言综合运用能力，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]向敏娜.绘本教学在幼儿园语言教学中的应用[J].天津教育，2020（34）：111-112.

[2]杨庆平.幼儿园语言教学中绘本运用实践与反思[J].基础教育论坛，2021（33）：33-34.

[3]张海燕.绘本阅读在幼儿园语言教学中的作用[J].甘肃教育，2020（10）：98.

[4]张亚妮，邵秀存.以绘本教学促进幼儿语言与思维协同发展[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（05）：27-30+56.

An Analysis of the Application of Picture Books in Language Teaching Activities in Kindergartens

Zhang Yanli

（Tongwei County No.8 Kindergarten， Dingxi City， Gansu Province， Tongwei 743300， China）

Abstract： A picture book is a type of book that is mainly composed of pictures and supplemented by text. Its vivid visuals， simple and easy to understand text， and interesting plot are very consistent with the thinking and language development characteristics of children aged 3-6. At present， picture books have become very important reading materials. Parents and Preschool teacher regard them as one of the childrens enlightenment reading materials. Picture books with diverse themes， interesting content， bright colors， and illustrations can develop childrens imagination， stimulate their reading interest， and cultivate their language expression ability. Preschool teacher should recognize the value and role of picture books in language teaching activities in kindergartens， select appropriate picture books to use in language teaching activities in combination with the characteristics and laws of physical and mental development of children， as well as teaching objectives， to help children gradually improve their reading ability， understanding ability， expression ability， and achieve effective training of childrens language ability.

Key words： picturebook reading；earlychildhood education；languageteaching； connotation；value； languageability