基于新高考视野的高中生物课堂教学创新探析

田涛

摘 要：在高中生物教学中，教师不仅要传授给学生生物知识，更重要的是培养学生的核心素养，只有这样才能符合新高考的要求。然而，在传统教育模式下，高中生物教师并没有充分认识到这一点，导致教学效率低下、学生学习效率不高等问题。因此，新时期的高中生物教师应对课堂教学进行创新，以促进教学质量和效率的提高。教师从生活实际出发开展教学活动，结合新高考教学模式改革，使学生对生物知识有更深层次的了解。在此过程中，教师要引导学生学会观察和分析实际问题，积极探寻高中生物课堂教学创新的路径。

关键词：新高考；高中生物；教学模式创新

基于新高考视野的高中生物课堂教学创新探析，要在课堂教学中提升学生的生物学科素养。生物教师需要引导学生多学习科学文化知识，提升他们的科学素养；积极创设适宜的教学情境，加强学生对所学知识的理解和掌握。教师在课堂教学中要培养学生创新精神，让学生成为具有创新意识和能力的人才[1]。教师以新课程标准为依据开展有效的教学活动，不断提升自身能力，做好课前、课中、课后各个环节的准备工作，让学生们在一种轻松的氛围当中学习生物知识。基于新高考视野进行高中生物课堂教学创新是一个长期而复杂的过程。

一、高中生物课堂教学的现状

高中生物是高中階段的重要课程，同时也是培养学生良好思维习惯的重要课程，只有提高课堂教学效率才能使得生物课堂更高效。在新课改下，传统的高中生物课堂教学模式已经无法适应新课改的要求，教师应该不断研究和探索新的高中生物教学模式，进而提高高中生物教学效率。

（一）学生学习的积极性差

教师在教学的过程中，首先要树立学生的主体地位，其次要激发学生学习生物的兴趣，最后还要培养学生的生物探究能力。然而在传统生物课堂教学过程中，由于教师是“主角”，因此课堂氛围沉闷、无趣，教师采用的教学方式也较为单一枯燥，例如教师直接给学生们讲解课本中的知识点，或者直接让学生对课本进行背诵，这样虽然能够提高课堂效率，但是由于学生对于教师讲的知识缺乏兴趣和探究能力，导致这样的教学方式无法达到良好的教学效果。

（二）教学观念缺乏创新

传统的高中生物教学中，教师教学观念落后，认为生物教学是一门实验学科，因此，教师只会将课本上的内容以及实验都讲解给学生，而忽视了对学生能力的培养。这种传统教学观念不仅无法培养学生的生物能力，同时还会降低课堂效率。为了提高生物教学效率教师应该不断改变自己的教学观念，注重对学生能力的培养。另外，由于很多教师还没有认识到学生学习能力对于教学的重要性，因此，教学观念没有得到创新。

（三）学习评价机制不完善

在传统的高中生物课堂中，教师对学生的评价方式大多是以教师为中心，由于教师是唯一的评价主体，学生很容易产生一种“唯我独尊”的心理，很容易在学习中出现惰性。尤其是在做实验报告以及平时考试中，很容易出现抄袭现象。但是随着新课改的实施和推广，现在学生的学习评价机制也在不断地完善，其中最重要的一点就是建立完善的学生学习评价机制，这样既可以让学生意识到学习评价机制对自己学习和生活的重要性，也可以让学生清楚地知道自己在生物课堂中存在哪些问题。所以要建立完善的学生学习评价机制，促进生物课堂教学效率。

二、基于新高考视野的高中生物教学的特征分析

（一）体现以学生为中心的教学理念

在传统的生物学教学中，以老师为主，采用讲解知识内容开展习题训练的方法，是以老师为核心的方法。在此基础上，提出了一种新的生物学理论，并通过实验验证了该理论的正确性。因此，在新高考背景下，教师要转变原有的教学观念，以学生为中心，从学生实际出发来进行教学模式的更新与优化[2]。例如：在进行“动物细胞工程”这一章节教学时，教师可以先引导学生阅读教材，了解该章节中的主要知识点和重要概念等内容。在此基础上，再利用多媒体技术将本章的重点知识直观地呈现给学生。通过这种方式能够帮助学生快速理解该章节的主要内容和知识点。通过这种方式能够有效提高学生的学习效率和学习兴趣，学生也能够在课堂上认真听讲、积极思考、敢于提问。由此可见，在新高考背景下采用以学生为中心的教学模式更加科学与合理。

（二）重视学科文化精神的解剖

文化精神是学科教学的灵魂，同时也是学科教学的核心所在，在高中生物教学中，教师要将学科文化精神与教学内容进行有机结合，在注重理论知识的传授的同时，还要注重培养学生的人文素养和科学精神。这就要求高中生物教师在进行教学时要将文化精神贯穿于整个生物教学活动中，通过学科文化精神的解剖来促进学生的健康成长，使学生能够从多个方面来理解生物知识，在潜移默化中提高学生的素养。例如：教师在讲授“基因工程”这一概念时，可以向学生介绍“细胞工程”“植物细胞工程”等，使学生认识到基因工程具有操作特点，并能够使人们快速掌握技术方法，这样一来就能进一步激发学生学习生物的兴趣。

（三）重视培养学生学科创新意识和知识运用能力

在高中生物教学过程中，教师不仅要让学生掌握更多的知识点，还应注重培养学生的学科创新意识，让学生在学习过程中能够将所学知识应用到实际生活中，并且能够让学生的思维得到拓展。例如：在教学《细胞的结构》时，教师可以采用“给细胞加个家”的教学模式，让学生通过课堂学习掌握细胞的基本结构，然后再让学生分组来进行实验探究，然后观察两个细胞在不同情况下发生了什么变化。通过这种教学模式的开展，可以锻炼学生的动手操作能力和学科创新意识。还比如：在讲解“基因工程”这一内容时，教师可以布置一些课外作业，如以“基因工程”为主题让学生编写一个故事或者小实验。这样一来，既能够提升学生对所学知识的理解能力，同时也能够提升学生学习生物知识的兴趣和积极性。

三、基于新高考视野的高中生物课堂教学创新的路径

（一）设计分层学习目标

新高考改革实施以后，高考学科的考试内容、考查方式等都发生了改变，这就要求教师要针对不同的学生制订出不同的学习目标。教师在教学过程中要针对学生的个体差异和发展需要进行合理分析，并根据课程标准、教材内容等合理设计分层学习目标，避免学生在学习过程中出现学习效率不高、成绩差的情况。在新高考的背景下，生物的课堂教学需要从教学目的出发，并与同学们的认识相联系以“走班制”为依托，实行层次式的教育。通过引导使他们能够依据自己的实际情况，为他们的个人发展确定合适的学习方向，从而确保了他们的学习效率。比如：在学习“细胞中的无机物”的时候，老师们要以学生的整体认知水平为依据，来设置一个合理的教学目标：在学习的过程中，老师们要对无机体中的水的功能和形式有一个清晰的认识。在无机体中，以何种形式存在；在一个无机体中，无机盐是如何发挥功能的。在此基础上，进一步加强教学的实践性。其次，利用多媒体技术，给同学们播放照片、录像等资料，引起同学们的思考：这些资料里的生物为何有规律地进行大规模的长距离迁移？在照片中，荒漠里的植被有什么共性？其次，通过对问题的分析，让同学们在课堂上进行互动，并通过自己的观察和以往的经历，最后得出自己的答案。最后，同学们通过对“无机物中无机盐的类型及其功能”的讨论积累相关知识点。在这个学习的过程中，学生对课本的内容进行更深层次的了解，并与教学辅材相配合，完成自己的学习任务。通过学生深度的思考，增强学生对主题的认识，培养学生的学科素质。

（二）借用任务驱动学习方式

任务驱动学习是一种新型的教学方式，教师可以根据学生的学习进度和实际需求，设计针对性较强的“任务”，并借助学生的主观能动性，让学生自主探索问题，解决问题。这种任务驱动式的学习方式充分体现了以学生为中心的教育理念。教师可以借助任务驱动教学模式，向学生提出一些问题，并引导学生积极思考和探究，最终得出答案。比如在“遗传变异”教学中，教师可以向学生提出几个问题：基因突变有哪些类型？基因突变会有哪些影响？如何判断基因突变是否为有利突变？对于这些问题，学生通过阅读相关资料进行自主探究和讨论，得出答案后教师可以对其进行评价。任务驱动教学方法由导入、任务分配、自主学习等环节组成，在任务的作用下，提高了自主学习的意识，提高了对所学内容的“化总”与转化的技能。比如：在教学中，“如何通过细胞质转运”这一环节中，要求同学们对“主动运输”“被动运输”等有关知识有一个全面的了解，再向同学们布置一些有意义的“任务”，让同学们自己去完成。比如：与课本相配合，可以制作出一张问题图，通过例子，说出“主（被）动、协助扩散”的现象，并对这些情况进行对比，从而对每一种运输方式的特点和条件进行归纳和总结。学生接到学习任务后，深入阅读教材，并结合有关的辅助资料，找到可能的案例，然后对具体问题进行分析和深入诠释，并总结出学习结果。在此期间，老师们对学习的内容进行了精心规划，并对学生进行充分激励以展开深入交流、讨论和分享，从而获得较好的学习经验，并对他人的学习方式进行借鉴，从而提高了自己的学习效率。

（三）加强知识的联系，设计知识结构

为了更好地完成高中生物的教学任务，教师需要在新高考背景下加强知识的联系，并通过知识的结构化设计帮助学生建立良好的知识结构，进而优化课堂教学效率。在新高考的背景下，应该把重点放在对学生的知识应用上，通过生物学仿真实验，不仅可以让同学们有一种崭新的学习感受，也可以让同学们有一个动手操作的好时机，从而增强同学们对所学的东西的应用，从而推动同学们的整体素质。比如：在光照和光合作用课程中，老师可以利用多媒体技术，做一些仿真实验，引导同学们探究“光合色素”的类型，并通过实验的观测，了解“光合色系吸光”的情况。网络仿真实验将同学们参加实验的热情都激发起来，同时还提升了同学们实际操作的实际技能。在进行了一系列的观察之后，同学们将自己所知道的东西进行了整理，体会到了整个实验的全流程，并将这些内容进行了详细分析，最终还可以让同学们产生一种对这些内容进行相关的联想，这样就可以在一定程度上增强他们对重要信息的理解，进而构建出一个完整的同学们对生物学的认识系统，让他们养成了一个好的学习习惯，让他们的思维朝着更高层次的方向发展。

（四）健全辅导模式，提高学生的综合素养

教师可以采用“一对多”辅导模式，即一个教师面对多名学生进行教学，让学生能够充分理解和掌握课堂知识。在“一对多”辅导模式下，教师要积极开展合作教学模式，使学生能够在学习中获得知识，提高学习效率。此外，教师要在课堂上将理论知识与实际相结合，激发学生的学习兴趣；教师可以采用“一对多”辅导模式下的小组合作学习模式，鼓励学生开展小组合作探究活动；教师要为学生搭建自主学习平台，使学生能够充分发挥自己的主观能动性。传统的课后补习方式单一，大集体补习方式占据了课后补习的大部分时间，补习效果不佳[3]。在高考这个大环境下，由于同学们的课余时间相对分散，因此不能进行集中的指导，所以老师要根据现实需求，对指导的方法进行改革，以提升指导的效果。当前，已有了互联网的在线辅导方式，通过互联网的互动，使其具有针对性和覆盖面。例如：在学习“细胞的分化”的时候，学习的目的就是要让学生了解“细胞的分化的特性——万能性”，然后再去探索细胞中的干细胞的使用价值，并做好数据的采集，从而扩大了学习的范围和深度。仅凭课本上的知识，难以提高学生的综合素质。所以，老师可以指导同学们利用互联网这个平台，来搜集与之有关的资讯，用资讯分享的方式，来为同学们带来更多的协助。这种辅导的方式相对来说是一种很有创意的方式，并且同学们也很容易接纳，所以在辅导的结果上也是非常显著的。

（五）强化生物课堂实验教学

生物实验是高中生物教学中的重要内容，有利于提高学生的实践能力。但是在以往的教学中，由于教师和学生对实验认识不足，导致实验效果不佳，难以有效提升生物课堂的教学质量。因此，教师要在新高考视野下创新高中生物教学方法，改变以往单一的教学方式，充分利用高中生物实验资源和先进的技术设备，提高教学质量。例如：在观察植物细胞时可以采用高倍镜进行观察；在观察动物细胞时可以采用低倍镜进行观察；当观察植物细胞和动物细胞时可以采用二倍镜进行观察。如果出现绿色或红色等颜色时可以用三倍镜进行观察，如果出现白色或蓝色等颜色时可以用四倍镜进行观察。观察完细胞后，教师还需要让学生思考：“为什么会出现这种现象？”学生思考后可以得出结论：“如果在培养液中加入一种特殊物质的话，细胞就会呈现绿色或红色。这种物质在显微镜下没有颜色，但在高倍鏡下能看见。”除此之外，教师还可以让学生将自己的生物课本带回家，在家中进行实验操作，通过这样的实验教学能够有效提升学生的生物知识水平和动手能力。

结束语

新高考改革的推进，对高中生物教学提出了更高的要求。作为高中生物教师，要适应新高考改革的要求，创新生物课堂教学方式，更好地提高教学效率。教师在高中生物课堂教学中促进学生对相关知识的理解要利用好实验探究这一重要环节提高学生的创新能力和实践能力。教师要不断革新原有的观念，运用新的教学方式激发学生的学习兴趣、调动学生学习积极性、提高课堂教学效率。

参考文献

[1]程洪琴.高中生物教学的创新性改革模式探析[J].高考，2021（9）：97-98.

[2]张晓霞.高中生物教学的创新性改革模式探析[J].考试周刊，2021（18）：131-132.

[3]马斌奎.高中生物教学的创新性改革模式探析[J].数理化解题研究，2020（36）：98-99.