“双减”背景下现代信息技术与初中数学教学的有机整合

马敏笑

【摘要】“双减”背景下要求教育教学回归课堂，强调课堂教学的实效性，要求教师进行课堂教学模式的转型与教学方法的创新，使学生在学习过程中能够具有主动性，促进学生深度学习，并有效提升学生的自主学习能力和综合素养.初中数学教学与现代信息技术的有机整合是实现“双减”背景下数学教学改革与创新发展的重要途径，教师要提升自身的信息素养，合理应用现代信息技术开展教学活动.本文具体分析和探究初中数学教学在“双减”背景下有效整合现代信息技术的实施策略.

【关键词】“双减”；信息技术；初中数学

“双减”政策的提出要求初中数学教学要注重培养学生的核心素养，以学生学情及学习兴趣为核心，科学设计教学形式，促使学生主动学习、乐于学习，实现学生在主动学习中减轻学习压力与负担.另外，在主动学习中能够让学生不断探索适合自己的学习方法和策略，全面提升学生的综合学习能力.而在现阶段的初中数学教学中，教师对学生核心素养的发展不够重视，仍然采用传统的教学模式，对现代信息技术的整合与应用力度不足，未能跟上现代化教育发展的步伐，在一定程度上影响了初中数学教学质量的提升.

1现代信息技术与课前预习整合提升预习实效性

“双减”背景下，要提升初中数学课堂教学的实效性，需要学生在课前能够有高质量的自主预习，能够提前做好新课学习的准备，从而保障学生在课堂学习中能够跟上教师的讲课节奏，充分理解教师讲解的课程知识以及解题方法.预习阶段主要是学生进行自主学习的环节，在以往学生课前预习的形式主要是自主阅读教材，没有其余多元化的预习材料，更没有教师的指导以及同伴的合作，学生预习效果较差，且预习的兴趣和积极性较低[1].在“双减”背景下，为提升预习环节的实效性，教师将现代信息技术与数学预习环节进行了有效的整合，以此实现为学生预习提供丰富的预习材料，给予学生预习方法的科学指导.

例如在进行“有理数”这部分内容的预习设计过程中，教师要结合教学目标给学生进行科学的预习指导.学生按照以往没有目标、没有方向的自主阅读教材，一方面无法激发学生自主预习的积极性；另一方面教材中的理论知识、概念等比较抽象，学生自主阅读教材能够理解的程度十分有限.数学教师通过与现代信息技术进行整合，利用现代信息技术的优势给学生提供丰富的自主预习材料，并通过现代信息技术降低学生的预习难度，提升预习的实效性.比如，学生在预习有关有理数的意义方面的知识时，教师利用现代信息技术给学生呈现有关学生实际生活的情境，在情境中学生通过具体的生活实例，可以更加具体形象地理解有理数的意义，达到理想的预习效果.现代信息技术具有很强的信息交互性，数学教师可以鼓励学生利用学习平台、交流软件等进行线上合作交流与探讨，比如在预习中遇到难题了，可以随时通过信息化的交流渠道与同伴取得联系，并在共同探讨和分析中解决问题.同伴的合作与帮助，让学生的预习积极性得到提升，也有效地提升了学生的预习实效性，为课堂教学做好了充分准备.

2现代信息技术与课堂教学整合提升教学的效果

课堂教学是初中数学教师传授学生数学知识以及培养学生数学核心素养的重要场地，但是在以往的數学课堂教学中，教学方法相对单一，教师的教学理念老旧，没有重视对学生核心素养的培养.在“双减”背景下，强调课堂教学的提质增效，数学教师不能再采用传统单一的教学形式和老旧的教学理念，而是要通过整合现代信息技术，创新教学形式与方法，具体采取以下几种教学方式.

2.1构建信息化教学情境

现代信息技术在初中初数学课堂教学中的整合是实现数学课堂在“双减”下提质增效的关键，而构建信息化的教学情境则是现代信息技术与初中数学课堂教学整合的重要举措之一.通过构建生动有趣的现代信息化教学情境，能够激发学生的学习热情，促进学生在课堂上的有效互动与参与，对提升学生学习效率以及促进课堂教学任务的顺利完成有重要作用.教师可以利用现代信息技术设计多样化的教学情境，主要结合学生的兴趣需求，借助信息技术图文并茂的优势和特点，让数学课堂教学氛围变得活跃.

例如在进行“一元一次方程”这部分内容的教学中，教师可以根据本部分教学需求及学生学习的兴趣需要，设计具有趣味性的信息化教学情境，以此有效吸引学生注意力，使学生能够更加专注于数学课堂学习.在以往的有关“一元一次方程”的概念教学中，采用的主要是语言讲述的方式，即使采用课件形式展示相关的教学情境，也多是以文字或者图片的形式呈现.在现代信息技术的整合应用下，数学教师可以结合教学需要制作趣味性的视频对话情境，通过视频播放以及对话交流的形式使学生对有关“一元一次方程”的知识内容有所掌握.比如，在视频中教师呈现了两个人物的对话情境，小刚向小丽询问年龄，小丽没有直接告诉他，而是给他出了一道数学题，小丽说：“我的年龄乘上3，再减去4，就等于20，你知道我的年龄了吗？”小刚皱着眉头思索.教师让学生看完这个视频后，问学生是否能够运用一元一次方程的形式列出算式，求得小丽的年龄.学生根据视频中小丽对于自己年龄的描述，很快列出“3x-4=20”这一算式，并求出“x=8”.教师通过利用现代信息技术为学生构建生动有趣的教学情境，使学生感受到了学习数学的趣味性，在学生积极主动参与教学活动的过程中实现了教学质量的提升.

2.2借助多媒体开展探究活动

初中数学教学中，基于“双减”政策的要求，要注重培养学生良好的思维品质和探究能力，让学生不仅可以对数学知识、概念等有深度理解，还能全面提升初中生的数学核心素养，为其课后的自主学习以及未来的学习发展奠定基础[2].而以往的教学中教师缺乏对学生自主学习和探究的引导，也未能给学生设计合适的探究活动，造成学生探究能力和探究意识相对薄弱.通过将现代信息技术与初中数学课堂教学的整合，教师可以借助多媒体技术引导学生进行自主探究和学习，提升学生的思维品质和探究能力.

例如在进行“生活中的立体图形”这部分内容的教学中，涉及有关“棱柱”方面知识内容的教学，由于棱柱属于空间几何体，对学生的空间思维、空间想象力要求相对较高，但是由于部分初中生自身的空间思维能力不足，学习这部分内容时会感到有些吃力.数学教师可以利用多媒体技术给学生展示有关棱柱的形状特征、展开表面图的特点，也可以利用现代信息技术进行三维立体的棱柱图形的展示.学生可以自主进行与现代信息技术的交互，比如利用相关的信息化设备进行棱柱图形的旋转，从不同角度来观察棱柱，使学生更加直观地了解棱柱的特点，并解决学生空间思维不足的问题，让学生拥有良好的数学课堂学习体验.教师在学生观察的过程中，引导学生思考探究棱柱的几何特点，并与同伴进行讨论和总结，通过这样的现代信息技术的整合与应用，让学生的探究能力及思维能力得到了有效提升.

3现代信息技术与教学评价整合促进学生的反思

“双减”政策下要求初中数学教师重视教学评价环节，通过对教学评价结合的合理应用，使学生能够全面了解和掌握自身知识学习情况、能力发展情况，并整合分析评价结果，对学生课后的自主学习与自我提升提供可参考的建议.

以往的教学评价主要是课后总结性评价，并且学生认识的匮乏，教师单一主题的总结与点评并不能做到教学评价的全面性与具体性，也无法实现学生对自我的客观认知与准确评价.在现代信息技术与教学评价整合的过程中，数学教师可以利用现代信息平台，引导学生随时随地进行自我评价与同伴互评，并随时结合评价反馈进行学习方法的调整与优化，不断提升学生的学习成绩与综合素质[3].

例如在进行“图形的平移与旋转”这部分课程的教学评价中，教师可以借助现代信息技术搭建评价反馈平台，主要用于展示学生的学习成果，以及组织学生进行相互评价活动，充分发挥教学评价的价值和作用，就不能让教学评价局限在课堂教学之后，也不能只是进行结果性评价，也要关注学生各个教学环节的学习过程，积极开展过程性评价，才能实现在科学有效的教学评价的驱动下，让初中生达到更好的学习效果.比如，在“图形的平移与旋转”的课前预习阶段，教师要求学生将预习的成果分享到评价平台.学生通过观看其他学生的预习成果，一方面能够准确地帮助其他学生指出错误；另一方面也能进行自我反思，总结自己预习中存在的不足，并及时进行纠正.同样在课堂学习过程中，学生也要注重对自己以及对同伴的学习过程的评价，包括学习过程中的学习态度、学习方法、思维能力以及解决问题的能力等等，都要进行系统性的点评和反馈.最后是综合过程和结果，进行总结性的评价，提升学生自我反思和总结的能力，也为学生课后自主学习提供参考和指导.

4现代信息技术与课后作业整合实现作业提质增效

“双减”政策中对作业的设计提出了新要求，提升作业设计的实效性，合理控制完成作业的时间，能够让作业的形式更加多样化，提升学生做作业的体验与感受，让学生对作业产生兴趣，是实现初中数学课后作业设计提质增效的关键.教师通过在作业设计中整合并应用现代信息技术，为学生设计多样化的课后作业.

例如在完成了“圆”这一章节的教学后，教师给学生设计单元知识归纳及整理的课后作业，为了能够使学生科学地掌握单元知识归纳与整理的学习方法，并且能够高效地完成这一项作业，使学生既能够快速地完成作业任务，又能够有效地梳理单元课程内容，完成对课程知识的总结、归纳，了解不同知识点之间的关联性，使学生在完成作业的过程中，达到自主复习与知识巩固的目的，充分發挥作业的职能作用，提升学生的数学综合水平.比如，教师可以给学生提供电子版的思维导图模板，学生可以直接在模板上填写对应的知识内容，教师也可以给学生比较好用的思维导图软件，学生直接在思维导图软件上就能够完成对本章知识的归纳与梳理，通过这种信息化形式的作业设计，不仅能够提高作业的有效性，还能够培养学生的数形结合思维，使学生掌握科学的知识复习方法.

5结语

综上所述，初中数学教学中有效地整合现代信息技术，能够构建轻松愉悦的教学环境与氛围，有助于激发学生数学学习的兴趣.与此同时，在现代信息技术的整合下可以丰富数学教学的方法，让初中生能够在数学学习中拥有更丰富的学习体验，使学生不仅对数学知识的理解程度加深了，自身的数学思维、问题素养以及探究能力等也会得到有效的训练和提升.教师在具体的教学实践中，要结合“双减”政策要求，以减负提效为目标在预习环节、课堂教学环节、教学评价环节以及作业设计环节中都有效地整合并应用现代信息技术，全面提升数学教学的质量和效果.

参考文献：

[1]陈怡彬.“双减”背景下信息技术与小学数学深度融合研究[J].智力，2022（31）：52-55.

[2]洪珍珍.“双减”背景下高中数学作业设计和信息技术的融合研究[J].高考，2022（29）：36-38.

[3]叶锦森.“双减”下信息技术与初中数学课堂的有效融合[J].学苑教育，2022（15）：7-8+11.