新时代下技工院校数学学困生转化策略探究

摘 要：随着我国现代化产业体系建设对技能人才需求层次的高移和现代职业教育体系的完善，数学教学质量的全面提升又被赋予了新的意义，它既影响着技工院校培养适应现代化产业体系发展需要的高素质技能人才问题，又影响着学生升学深造和职业生涯发展。而技工院校普遍存在着比较突出的数学学困生难题。本文从分析数学学困生主要特征及成因入手，着力于重塑学生学习自信心、激发学生学习内在动力、培養学生良好学习习惯和创新“互联网+”教学模式等方面，探究有效转化数学学困生的策略和方法。

关键词：技工院校；数学学困生转化；混合式教学；个别指导

数学是技工院校的重要的文化基础课程，技工院校普遍存在数学学困生问题，严重影响制约着同学们后续的课程学习和升学深造。为此，本文在分析基础薄弱型、动力不足型、方法不当型、理想缺乏型等四类数学学困生特征及其成因的基础上，探索了相应的转化策略和方法，力图数学学困生尽早实现转化，为其今后的学习和职业生涯发展打下良好的数学基础。

一、数学学困生转化的必要性和紧迫性

党的二十大提出，坚持把发展经济的着力点放在实体经济上，推进新型工业化，加快建设制造强国、质量强国、航天强国、交通强国、网络强国、数字中国。以新型工业化推动中国式现代化建设，这对技能人才的职业素养、知识技能水平提出了新的更高的要求。技工教育从“以就业为导向”转变为“就业+升学”双目标，这是建设现代化产业体系对技能人才层次高移的需要，也是技工院校的内在发展需求和技校生的职业发展需求。这就要求技工院校在保障学生专业知识技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，培养复合型技能人才，为现代化产业体系建设提供高素质技能人才支撑，为学生全面可持续发展奠定基础［1］。数学作为技工院校的重要文化基础课程，新时代下其教学质量的全面提升又被赋予了新的意义，而技工院校普遍存在着学生数学基础知识和基本能力薄弱的突出问题，与技工院校为建设现代化产业体系需要培养高素质技能人才的目标不相适应。因此，分析技工院校数学学困生的主要特征及其成因，探究其有效的转化策略和方法十分必要和紧迫。

二、数学学困生主要特征及成因分析

（一）基础薄弱型数学学困生

近年来，受生源限制，技工院校录取的新生，学习成绩尤其是数学成绩比较差，并且呈逐年下降的趋势。据我们对2020、2021、2022级机械装配、电气自动化设备安装与维修、计算机应用等专业部分班级的学生中考数学成绩调查统计，达到及格线的不足15%，很多学生数学基本知识、基本能力基础薄弱。这些学生，大多是从最初的对学习一点点困难，到听不懂、学不会的内容越来越多，学习的难度越来越大，这种状况持续下来，慢慢地就产生了数量不小的基础薄弱型数学学困生。

（二）动力不足型数学学困生

动力不足型数学学困生的典型表现是，缺乏数学学习兴趣，上课注意力不集中，作业完不成，有时学一点对学习没有积极性。这些学生中，许多是对数学缺乏正确的认知，有的学生感觉数学枯燥乏味，产生厌学情绪；有的学生过分放大了数学的学习难度，认为数学抽象、难以理解，在他们心目中数学像难以逾越的鸿沟，有畏难情绪；有的学生没有认识到数学应用的广泛性和重要基础作用，觉得学习一些日常生活需要的数学知识就满足了，学习态度不端正，学习目标有偏差。这些学困生，对数学不恰当的认知，致使其数学学习情感态度不端正，造成数学学习内在动力不足，缺乏进取精神和克服学习困难的勇气和毅力。

（三）方法不当型数学学困生

方法不当型数学学困生中，许多学生具有一定的学习愿望，但缺乏良好学习习惯，学习方法不得当，不会学习、不会思考。这些学生中，有的学生课前不预习，课堂听讲不专心、自制力差、做作业粗心不注意审题、课后不及时复习巩固；有的学生对概念、定理、公式死记硬背，生搬硬套，做题时比着葫芦画瓢，不会举一反三；有的学生不善于归纳总结探索解题规律，不能及时将知识加以内化巩固升华；有的学生没有充分认识到数学知识脉络前后衔接、环环紧扣，没有认识到数学课程体系的特点，学习不求甚解、理解思考问题不全面不深刻；有的学生遇到学习困难绕着走，不及时请教老师，不与同学交流，缺乏克服学习困难的自信心，缺乏应对学习困难的解决办法。

（四）理想缺乏型数学学困生

学生学习受其理想信念、价值观、人生观、世界观等各方面素养的综合影响。有的学生价值观念淡漠、缺乏远大理想抱负；有些家庭缺乏关爱，存在逆反心理，有的怯懦，有的无敬畏感、不认真对待学校教育管理。这些学生学习上不用心，更是缺乏学习内在动力，往往是包括数学在内的综合成绩都不够理想。

三、数学学困生转化的策略和方法

（一）加强专业思想教育，重塑学生学习信心

技工院校要大力加强对学生的专业思想教育，不断深化学生对所学专业及其对应职业群的认识，让学生认知专业、认同专业，牢固树立专业思想。要让学生认识技工院校与中学在学习内容、培养目标等诸方面的差异，比如技工院校除开设文化课，还开设专业理论课、实训操作课；技工院校数学教学内容侧重于应用，服务于专业学习；技工院校毕业生升学，走的是以“文化课（数学、语文、英语）+专业理论课+专业技能”为考试内容的职教高考路径。因而技工院校学生应制定并实施符合技工教育要求的数学学习目标及学习策略，将数学学习与所学专业相结合、与升学深造相结合，学以致用、学用结合。

正如心理学家罗森塔尔所言，家庭和教师对于学生所形成的期望以及所采取的教学手段会促进学生朝着所期望的方向发展。学生选择了技工院校，应主动适应技工院校，调整期望和发展路径，克服自身心理状态，消除畏难情绪，重塑数学学习的信心［2］。

（二）创新教学模式，激发学生学习内在动力

根据技工院校学生特点和实际，教学中牢固树立人本主义教育理念，深入践行建构主义学习理论，转变传统的“教—学”课堂教学模式，利用“互联网+”智慧云课堂教育平台，创新实施线上线下相结合的“学—教—学”混合式教学模式，组织学生进行课前学习、课中教学、课后学习三个阶段教学活动，使线上与线下有机融合［3］。

课前学习阶段，这一阶段主要由线上方式完成，教师上传“学习任务单”，包括章节内容、目标任务、学习资源链接、小练习，为学生搭建一个学习框架。

课中教学阶段，这一阶段由线下课堂教学方式完成，教师对学生课前学习情况总结，组织学生小组交流合作学习，教师针对重难点进行细致讲解，答疑解惑，引导学生总结课堂所学知识点，充实构建知识架构，这是学困生获取知识的核心环节。

课后学习阶段，这一阶段主要由线上方式完成，学生完成作业，巩固所学知识，提升数学能力，拓展深化学习内容，教师开展过程性评价、反馈学生、分析总结反思教学设计。

同时，改革教学评价方式，实行过程性评价与终结性评价相结合的办法，最终成绩由学生的线上学习时长、小组互动表现、作业完成情况、平时小测验、期末考试成绩按照权重比例折算而成，对学生知识、能力、态度全面、客观地给予评价。

（1）线上线下教学活动以学生为中心，让学生成为学习活动的主人，教师是教学活动的设计者、主导者、引导者、教练，检查督导学生的学习情况，接受学生反馈信息，答疑解惑。在学生自主学习的过程中，引导学生发现自身内在力量并进行愉悦体验，学生内在学习潜能被有效激发，知识吸收更加主动，知识内化更加深入［4］。

（2）线上教学资源主要采取“微课”小视频的形式，“微课”要微，要把知识点分解，一段“微课”围绕一个主题，一般以3～8分钟为宜；“微课”要紧紧围绕教学重点难点，面对技工院校学生基础较差的实际，还要注重与学习章节内容相关的需要查缺补漏的知识点的“微课”制作，如学习“函数定义域的求法”一节时，按教学计划课前要把“一元一次不等式的解法”“一元一次不等式组的解法”“区间的表示方法”“区间与集合表示形式的转换”等知识点的小视频上传线上平台，供学生学习使用；对线上教学资源，学生可结合自己实际选择学习，并且可以反复观看，适应了学生的个性需求；“微课”应突出直观性、趣味性，克服数学教学枯燥乏味的印象观点，激发学生学习兴趣，让学生想学、会学、乐学，逐步发展为志学。

（3）应该看到，学困生的学习能力和自主意识不强，许多学生进行线上学习障碍重重，还有的学生线上学习不参加，教师要及时督查掌握学生学习情况，引导学生学习有效进行。

（三）深化学习方法指导，增强学生学习效果

在教学中，教育学困生从日常学习行为的一点一滴做起，勤奋扎实，持之以恒，逐步掌握有效学习方法，养成良好的学习习惯，学会思考，学会学习；引导学困生务必重视课本，课本就是学习的根本，熟读课本，吃透课本上的知识点，这些往往被学困生所忽视；让学困生做到预习、听讲、合作学习、理解掌握、练习巩固、整理错题、总结归纳、复习提高，形成学习闭环，迭代往复；教师还要注重引导学生进行经典习题的练习，从中掌握一些典型的解题思路和解题方法。

教学中，教师要分析并针对每名学困生的个性状况，因材施教，一对一指导学生确立学科目标、学期目标、周目标、课堂目标，制定相应学习策略，并及时对学习效果进行评价、反思。教师为每一名学困生建立成长档案，记录学生每一次考试的成绩、每一堂课的表现，让学困生能够借助清晰的记录看到自己的进步、认识到自己的差距，能够有的放矢，有针对性地改进自己的学习。教师心中时刻关心爱护每一名学困生，启迪每一名学困生的心智。

（四）培养数学思维品质，提升数学学习能力

爱因斯坦说：“人们解决世上的所有问题是用大脑的思维能力和智慧，不是搬书本。”“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

数学学习有其自身的规律和特点，数学是与思维联系密切的学科。教学中，学困生逐步培育优秀数学思维品质，掌握数学思维方法，提升数学思维能力，对于其数学脱“困”是至关重要的。学困生数学思维能力的获得和提升，在教师循循善诱下，须充分发挥学生本人自我培养和构建的主体能动作用。教学过程中，要注重引导学生理解领会数形结合、函数映射、数学建模等数学思想，掌握配方法、换元法、图像法、归纳法、演绎法等数学思维方法，逐步培育增强学生的逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力和抽象思维能力等，促进学生形成适合自己理解能力和智力状态的思维方式，提升数学学习能力，逐步深刻地领会掌握所学数学知识结构体系，使得学困生数学学习变得富有成效。

（五）培育学生核心素养，为其成长成才奠基

教学中，牢记立德树人根本任务，充分利用优秀数学文化和课程中的思政素材，结合数学学困生所学专业和职业生涯规划，加强爱国主义教育和社会主义核心价值观教育，加强劳模精神、工匠精神教育，树立学习成长的榜样，教育学生自觉将自己的职业生涯发展和国家经济社会发展紧密联系在一起，树立技能报国的远大理想。教学中多措并举，注重对学困生心理健康疏导，引导学困生正视自己数学学习中的不足和问题，并以积极的心态进行应对，端正学习态度，明确学习目的，唤醒自身潜能，早日实现数学脱“困”，为成长为复合型高素质技能人才、能工巧匠、大国工匠打下良好的数學基础。

结语

数学是技工院校的重要文化基础课，数学无处不在、无时不用，探究新时代下技工院校的数学学困生转化具有现实和深远意义。本文探讨了除智力型数学学困生外的主要几类数学学困生的特征及其成因，提出了相应的转化策略和方法，从技工院校数学学困生学情特点出发，在教育理念、教学模式、教学内容、心理因素、个性化指导、核心素养培育等方面进行了探讨。数学学困生转化是一个系统工程，转化数学学困生不是一件一蹴而就的事，需要不断深化以学生为中心的教学理念，深入研究探索“互联网+”现代信息化技术教育教学模式，进一步发挥家、校密切合作的重要作用，激发学生内在学习动力，让学困生充分释放学习的积极性、主动性和持续性，养成良好的学习习惯、掌握得当的学习方法［5］。通过学生、老师、家长的努力，学困生会实现转化，绽放光彩人生。

参考文献：

［1］欧媚.中等职业教育多样化观察［J］.南教育（视界时政版），2022（78）：7578.

［2］潘红，田云霞，邢治业.基于SPOC的高职数学混合式教学模式的探索与实践［J］.经济师，2022（6）：170171，176.

［3］郑天宇.立体化教材在高中英语写作混合式模式中的建设和与应用研究［D］.哈尔滨师范大学，2022（06）：7284.

［4］杨阳，汪启荣，王辉，等.高职院校心理健康教育课程混合式模式探索［J］.中国职业技术教育，2022（17）：9296.

［5］闫广军，许艳丽.利用翻转课堂实现学困生的转化［J］.沧州师范学院学报，2017（332）：118121.

基金项目：2022年山东省技工与职业培训科研课题一般课题《技工教育与新型工业化协同发展研究——以泰安市为例》（编号：RSJY2022Y141）

作者简介：刘加盈（1964— ），男，汉族，山东泰安人，本科，高级讲师，研究方向：数学教学、就业指导、校企合作。