“1+X”证书制度下线上线下混合式教学研究与实践

周征 张鑫

摘 要：针对“装配式建筑构件制作与安装”课程的特点，结合装配式建筑行业岗位需求和“1+X”职业技能等级证书的要求，将“1+X”证书的内容、技能要求和评分标准等融入线上线下教学中。通过教学内容、课程评价、教学方法等改革，探索“1+X”证书制度下线上线下混合式教学模式。在实施过程中，精准把握学情，实施分层教学，解决基础好的学生“不够吃”，基础薄弱的学生“消化不良”的问题，为培养高技能人才提供了教学示范。

关键词：“1+X”证书；线上线下混合式教学；装配式建筑

《国家职业教育改革实施方案》对职业教育人才培养提出了新要求，当代学生对自身职业发展表现出个性化、多样化的期望，对课程学习、专业拓展、就业取向等提出了更高的要求。传统的课堂教学模式已经不能满足学生多样化的需求，为此，一种打破教学时间和空间的限制、使学生在课堂外也可进行学习的混合式教学模式应运而生。混合式教学是以学生为中心，多种教学理论为指导，改进教学方式，把教学设计、教学策略与方法等进行混合，提高学生的学习效率和学习能力，进而实现预定教学目标的一种教学模式［1］。

2019年，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，启动了“1+X”证书制度试点工作。2020年1月，教育部在《关于参与1+X证书制度试点第三批职业教育培训评价组织和职业技能等级证书的公示公告》中把“装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书”纳入试点的名单之中。如何适应“1+X”证书制度的人才培养新策略，满足学生职业发展和个性化需求；如何将“1+X”证书制度试点与专业建设、课程建设、师资队伍建设等紧密结合，有效推进“1”和“X”的衔接，提升职业教育质量和学生职业能力［2］；需要做好谋划，戮力变革，发挥示范引领作用。

“装配式建筑构件制作与安装”是建筑工程技术专业的核心课程，本课程旨在引导学生掌握装配式混凝土建筑生产与施工技术，树立规范作业、安全施工、质量控制的意识。通过学习，使学生熟悉构件制作与安装质量验收规范及标准，融入“1+X”职业技能等级证书标准，丰富课内实践方式，促进学生获取装配式混凝土构件制作、安装、灌浆及现浇连接施工等技能，从而使学生具备从事装配式构件制作与安装工作的能力。本研究基于“1+X”证书制度下线上线下混合式教学的实践，开展“装配式建筑构件制作与安装”的课程教学改革，为其他院校同类课程改革提供参考和思路。

1 “1+X”证书制度下线上线下混合式教学的意义

1.1 提高人才培养质量，促进课程改革和创新

通过在线开放课程“主战场”，搭建信息化智能平台，提供丰富的学习资源；线下及时把企业的新技术、新方法融入装配式建筑实训体系中，结合装配式建筑行业特点，以装配式深化设计与识图、装配式预制构件生产与运输和装配式建筑安装施工为重点内容，建立完整的装配式建筑教学实训体系，把“X”融入教学实践活动中，重构课程体系，深化三教改革，推進“1+X”证书试点工作。通过优化教学内容、创新教学方法、改革课程评价等来提高装配式方向复合技术技能人才质量。

1.2 提升教师教学能力和专业技能水平，促进“双师型”教师发展

“1+X”证书制度下，职业技能水平标准与职业教育专业教学标准是相互联系的［3］。把“X”融入教学实践活动中，实现人才培养方案、职业技能证书与教学内容有机衔接，这就要求教师拓展自己的专业领域知识，提升教学能力和职业技能。教师可通过参加教学能力大赛、参与“1+X职业技能等级证书配套教材编写”等工作，来提高技能水平，激发教师继续学习的积极性，促进“双师型”教师的发展。

2 “1+X”证书制度下线上线下混合式教学模式

2.1 线上线下混合式教学重点解决的问题

（1）优化课堂教学内容，实现“岗课证互融互通”。从岗位需求出发，将岗位标准、“1+X”职业技能等级证书标准和课程标准深度融合，岗位内容、“1+X”职业技能等级证书内容和教学内容准确对接，做到“岗课证互融互通”，解决重知识技能、轻素质培养的问题。

（2）创新课堂教学行为，激发课堂活力。依托在线开放课程“主战场”，在课堂教学内容上，明晰企业需求和典型工作任务，运用真实的工作案例加深学生对职业素养的理解，内化学生的劳动意识和工匠精神。在课堂教学行为上，依托超星学习通、建筑云课、智慧职教、仿真软件等信息化教学资源，加大研讨抢答、协作汇报等课堂活动设计，并针对性地融入分析、交流、合作等高阶思维和思政元素，夯实学生理论知识与操作技能水平的提升，内化职业素养；采用任务驱动法、情景式教学法等方法，调动学生对知识学习的热情，提高课堂参与度。

（3）实施分层教学，完善评价体系。精准把握学情，实施分层教学，解决基础好的学生“不够吃”，基础薄弱的学生“消化不良”的问题。重视学生在课前、课中和课后三个维度的表现，对学生素质、品质本身和程度进行量化评价，构建诊断性评价、过程性评价、成果评价和增值评价，完善评价体系。

2.2 线上线下教学设计思路

线上线下混合式教学模式如下图，打破传统学习空间与时间的制约，线上运用网络教学平台将“校—企—生”三方密切联系，将岗位内容和教学内容准确对接，解决课堂教学过程与生产过程不对接的问题；线下通过课堂学习与融入“1+X”职业技能证书标准的实训基地真操实练体现理论与实践一体化教学理念。

线上线下混合式教学模式图

在教学实施过程中，充分利用学校多媒体教室、实训基地等现有资源，依托课程教学平台、仿真软件、视频、动画等信息化资源，采用任务驱动法、小组讨论法、体验式教学法、情景式教学法等教学方法进行授课，课前、课中、课后实现教学全程实时评价反馈。通过线上线下混合式教学的实施，夯实学生理论知识与操作技能水平的提升，内化职业素养，最终实现高质量人才培养。

3 “1+X”证书制度下线上线下混合式教学实施过程

3.1 教学实施过程

课前，将学习任务推送给学生，学生登录超星学习平台查看学习任务单，并进行自学和测试，根据学生的学情调查，及时调整优化教学策略。学生通过课前观看企业真实的装配式施工视频，让学生提前了解未来工作环境，提高学生毕业之后对母校专业的推荐度。采用视频、预习测试、问卷调查等信息化手段，对学生素质、品质本身和程度进行量化评价，形成诊断性评价［4］。

课中，依托“1+X”装配式建筑构件制作与安装实训平台与基地，通过任务引入、任务分析、行动过程、成果展示等环节，掌握装配式建筑施工流程。充分利用企业优质教学资源、企业专家进行现场演示指导，让学生体会一线建设者的辛苦，树立劳动出成果的劳动价值观，将愛岗、敬业、法治、诚信的价值观内化于心，形成专注、执著、守规、创新的职业素养。在实施过程中，融入“1+X”职业技能等级证书的标准与内容，突出“岗课证互融互通”，通过教师评价，企业教师评价，小组自评、互评形成过程性评价。

课后，实施分层作业，将拓展学习资料发布至学习平台，组建学习小组进行拓展训练。学有余力的同学结合校园绿色建筑开拓创新设计成果，并报名参加“互联网+”创新创业大赛，达到学以致用的教学闭环，拓展学生的创新能力形成终结性评价。

3.2 教学评价

本课程评价方式包括平时考核、任务考核、作业考核和期末考核四部分，具体权重分配详见下表。

4 “1+X”证书制度下线上线下混合式教学实施效果分析

4.1 竞赛成果丰硕，人才培养质量明显提高

近三年，学生获省、市级以上技能、学科大赛共30余项，其中一等奖12项，包括全国装配式建筑职业技能竞赛团体一等奖、江苏省高等职业院校技能大赛一等奖等奖项。在第三届全国装配式建筑职业技能竞赛中，我校建筑工程技术专业学生脱颖而出，获得团体一等奖。该次比赛采用虚拟端模拟装配式生产与施工实际工作展开，并融入“1+X”职业技能等级证书内容及标准，以竞赛推动职业技能证书与课程改革，工学结合，整个竞赛活动促进了行业转型、人才先行的行业发展目标，促进校企融合，培养识原理、懂工艺、会技能的职业综合型人才，为装配式建筑发展搭建了良好的人才培养和选拔平台。社会需求与人才培养质量综合报告数据显示，近三年我校建筑工程技术专业学生就业满意度调查均在95％以上，对教学和课程的满意度均在97%以上，学生就业率、就业满意度、专业对口率等排名均位居学校前列［5］。

4.2 营造良好协同氛围，乐中学、学中乐，学习兴趣显著提升，团队凝聚力增强

将授课内容对接岗位标准和“1+X”职业证书标准，通过线上线下混合、课上课下联动，打破传统学习空间与时间的制约，培养了学生自主学习的能力，学生学习兴趣明显提升。通过对学情分析，教师将达标分数设定为85分，946%的学生达标，较以往达标率81.2%提升了13.4%。学生沉浸在完成任务的乐趣中，营造良好协同氛围，乐中学、学中乐，学生学习积极性和团队合作精神显著提高，从以前的“要我学”转变为“我要学”的状态，知识技能素养目标有效达成。

4.3 课证融合，“1+X”通过率高，示范引领作用强

江苏城乡建设职业学院建筑工程技术专业学生34人报名参加了“1+X”装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书（初级）考试，考试内容包括构件制作、构件安装、灌浆施工、封缝打胶等内容，34人全部通过考核，通过率达100%。通过线上线下混合式教学的实践，促进了专业的教学改革，促进了学生技能水平的提高，提升了学生的综合素养，增强了学生的就业竞争力，为职业学校专业人才培养提供了很好的参考范例，具有重要的推广价值。

结语

通过线上线下混合式教学改革，推进了课程建设，与传统教学相比优势非常明显，取得了良好的教学效果。但在建设过程中还存在一些问题有待后续进一步完善。

（1）在线资源还不够丰富，不能满足不同层次学生个性化学习的需求，下一步将进一步优化在线教学平台，设置不同层次的学习资源库，为开展分层教学提供资源支撑。

（2）在课程评价实施过程中，还达不到全面、客观评价的要求，开发多元实施评价系统，使诊断性评价、过程性评价、成果评价、增值评价更趋于合理性。

参考文献：

［1］王擎.基于“以学生为中心”的线上线下混合式教学实践探索——以新闻学为例［J］.北京教育（高教），2021（11）：4143.

［2］周列平，齐求兵，徐盛秋.“1+X”证书制度融合专业建设的案例研究［J］.湖北成人教育学院学报，2021，27（05）：4650.

［3］杨萍，朱洁，张碧兰.“1+X”证书制度下高职专业教学标准与职业技能等级标准融合分析［J］.大学（研究版），2021（15）：2830.

［4］张春宏.基于超星学习通的教学实践研究——以《学校管理学》课程为例［J］.佳木斯职业学院学报，2019（11）：122123.

［5］肖青.基于“课赛融合”的线上线下混合式教学模式研究——以《可编程控制技术》课程为例［J］.长江工程职业技术学院学报，2022，39（03）：3134.

基金项目：工程造价省级高水平专业群建设项目“建工线上线下混合式教学改革课题”（ZJQT21002333）；江苏城乡建设职业学院教改课题“‘1+X证书制度下校企共建装配式建筑实训基地研究”（XJJG21004）

作者简介：周征（1992— ），男，汉族，河南南阳人，硕士研究生，江苏城乡建设职业学院土木工程学院教师，研究方向：装配式建筑与智能建造技术。