专业学位研究生实践教育平台建设探究

梁红玉 贾路 贺秀丽 李景丹

摘 要：专业学位研究生教育是适合我国教育实际的重要研究生教育形式。其课程设置应当匹配新型工业化发展，培养适应新型工业化发展所需要的高层次工程人才。建设实践教育联合培养基地，基于四螺旋理论构建开放的实践教育平台，可以实现政企师生四方有机结合，有效促进专业学位研究生教育和产业良性互动，是解决教育供给与产业发展需求不匹配问题的根本路径。

关键词：专业学位研究生；产教融合；联合培养基地；实践教育开放平台

Research on the Construction

of Practical Education Platform for Professional Degree Postgraduates

Liang Hongyu Jia Lu He Xiuli Li Jingdan

Department of Mechanical Engineering，Taiyuan Institute of Technology ShanxiTaiyuan 030008

Abstract：Professional degree graduate education is an important form of graduate education suitable for Chinese education practice.Its curriculum should match the development of new industrialization and train highlevel engineering talents to meet the needs of new industrialization development.The construction of a joint training base for practical education and an open platform for practical education based on the fourspiral theory can realize the organic combination of government，enterprise and teachers and students，effectively promote the positive interaction between professional degree postgraduate education and industry，and is the fundamental path to solve the mismatch between education supply and industrial development demand.

Keywords：professional degree postgraduates，integration of industry and education，joint training base，open platform of practical education

隨着我国新型工业化的推进，各行各业对高层次人才的需求不断扩大。专业学位研究生教育是培养高层次、应用型人才的有效途径，是我国在新型工业化实践中探索出来的适合我国当前教育实际的研究生教育形式［1］。研究生的知识层次及知识结构决定了教育质量的高低，而在教学实践过程中，影响其知识层次及结构的关键因素是课程内容的科学设置及理论与实践教育课程的合理安排。

目前，我国经济正处于经济转型的关键时刻，专业学位研究生及其课程设置应当能够更好地适应飞速发展的现代科学技术，有效服务现代工业生产。然而，关于创新专业学位研究生课程设置，使之适应新型工业化发展的问题还没有引起足够的重视。因此，很有必要认真探讨专业学位研究生的课程设置问题，从而为我国高等教育服务国家经济转型发展、高等工程技术人才服务科学技术的飞速发展提供理论依据和实践指导［2］。

一、专业学位研究生教育的定位

专业学位研究生是学位研究生教育的一种类型，其层次与工学硕士学位相同，但两者属于不同类型，侧重方向也不相同。专业硕士学位更侧重于工程技术的应用，强调解决实际问题的能力。主要是为企业，特别是国有大中型企业培养高层次、应用型工程技术人才。专业硕士与工学硕士学位在知识结构、科研能力、培养模式、招收对象等方面，有明显的差异。首先，专业学位研究生学生不仅应当具备本学科坚实的基础理论还应当掌握系统的专业及一定的经济管理方面的知识，能够独立承担企业的工程技术工作。其次，学生应当能够灵活运用现代科学技术成果，可以为企业解决综合工程技术及管理等方面的问题。

为了达到上述目标，专业学位研究生培养单位应该特别注重加强实践、实验环节和动手能力培养。高等院校可以与企业、科研院所等单位联合培养，实行双导师弹性学制，对毕业达到规定要求的学生给予专业硕士学位［34］。专业学位研究生应当结合实际课题完成论文，学位论文的选题直接服务于工程实践和科学研究。

目前我国专业学位研究生的课程设置在许多方面还有待改进，例如，课程体系中先进工程技术类课程较少，实践教学环节占比偏低，某些教材内容陈旧，而科学技术正以空前的速度突飞猛进地发展。专业学位研究生课程设置出现的问题，特别是实践教育课程的缺失导致学生走入社会后无法适应当代工程科学技术的需求［56］，部分学生甚至还需要企业进行二次培训才能上岗工作。

二、实践教育平台建设

专业学位研究生注重将研究成果转变成现实的生产力，学生的实践能力是决定研究生培养质量的关键。如何更好地提升学生的实践能力，培养符合企业需求并被社会认可的专业硕士对高校的人才培养提出了极大的挑战。

（一）实践教育培养基地建设

为了加强专业硕士实践能力培养，推进产教融合，很多高校与行业、企业共建了专业学位研究生实践教育培养基地。以基地为载体，通过实施校企联动、双导师制等联合培养模式，使专业学位研究生教育能够主动服务社会经济的发展［79］。专业学位研究生实践教育联合培养基地的建设应当注意以下几个方面：

培养基地应该为学生提供6～12个月时间的实践学习时间，而三年制的全日制专业学位研究生学生在培养基地科研和实习的时间应当更长。

培养基地应该有较好的学术氛围，还应当根据专业需求有选择地与相关企业进行合作，企业导师应当具有丰富的实践经验，能够为学生提供实际企业项目，带领学生真正为企业解决技术难题。

培养基地应该着重培养专业学位研究生的动手能力、创新能力和职业素养。信息及计算机类的学生需要很强的动手能力，培养基地应当根据专业具体情况实时跟踪行业动态，调整实训课程和项目。

培养基地应当强化学生的团队意识，可以组建项目攻关课题组，学生通过分工合作共同完成工作任务。以研究成果为基础，引导学生参加学科类竞赛，进一步强化学生团结协作解决实际问题的能力。

（二）开放实践教育平台建设思路

1.推行培養基地与企业及学校联合招生

目前，我国的全日制专业学位研究生实行学校单独招生，或者培养基地与学校联合招生。在招生的过程中，应该联合企业导师参与研究生的招生、筛选、面试、录取工作，从入学开始即强化全日制专业学位研究生学生的职业导向，使工程教育贯穿整个培养周期。

2.确立评价制度

培养基地应当确立企业和企业导师的评价制度。开放的专业学位研究生实践教育平台评价因素包括两个方面：首先要考核企业及导师对学生的培养情况以及所开展项目的研究进展；其次应当考虑学生对培养基地的主观评价，建议两者比例为7∶3。

对于专业学位研究生的评价也需要确立新的机制，这个评价包括两个方面：首先应当客观评价学生在培养基地所学课程的分数及项目完成情况，同时考虑企业导师对专业学位研究生的主观评价，建议两者比例为7∶3。学生在培养基地的综合表现将作为毕业的条件之一，只有综合表现评价为“及格”以上才能够满足毕业要求。

3.灵活选择合作企业

合作企业的体量、实力、资源是培养基地选择的首要条件，同时也应重视某些初创企业面临的真实问题。开放的实践教育平台要注重解决高新技术企业亟待解决的技术问题，允许中小企业甚至民营企业参与培养基地建设，灵活创立适合实践教育平台的标准和制度，建立资源动态灵活匹配机制。

4.放宽企业导师入选条件

指导学生开展项目攻关，解决实际问题是企业导师的主要工作，学校导师负责为学生提供理论性指导。培养基地应当把是否具有责任心及丰富的工作实践经验作为考核企业导师的重要方面，适当放宽对企业导师学术水平的要求。

5.协调学校与企业导师关系

对于专业学位研究生的培养实施双导师制教育模式。培养基地应当主动协调学校与企业导师之间的关系，通过定期交流及联合攻关，保证学生在培养基地和学校的学习相互促进，理论联系实际，真正为企业解决实际问题，同时可以有效促进学校科研成果的转化，提高教师的教学水平。

总之，通过推行企业、学校以及培养基地的紧密联合，积极主动协调校企导师关系，确立包括企业、导师及学生的评价制度，同时放宽企业导师入选条件并灵活选择合作企业，实践教育基地、企业、学校明确了自身职责，理顺了相互关系，树立了价值认同、利益互惠的产教融合理念。同时解决了学生与企业需求不匹配问题，提高了学生在基地学习的积极性［10］。

（三）开放实践教育平台架构设计

在知识创新及人才培养模式改革过程中，大学—企业—政府三方形成了密切合作、相互促进的“三重螺旋”关系［11］。基于三螺旋理论（triple helix model）构建的实践教育平台希望能够打破高校、企业、政府在专业硕士培养过程中的壁垒，实现资源的快速、深度融合及信息的自由流动。

然而在教育实践中，三螺旋主体却常常出现沟通不畅、协同不佳的问题，特别是没有充分考虑作为培养主体的学生的想法和需求。为了更好地推进产教融合，笔者认为应当增加学生作为第四螺旋主体，形成“教师—学生—企业—政府”密切关联、相互促进的四螺旋结构。基于四螺旋理论构建开放的专业学位研究生实践教育平台，可以及时汇聚各方在人才、项目、技术、管理及服务等方面的供求信息，打破企双方的信息瓶颈，确保相关资源的科学调配，从而更便捷地为学生提供适应现代工业技术发展的理论及实践教育指导，实现了政企师生四方的有机结合，如下图所示。基于四螺旋理论构建新型的专业学位研究生开放实践教育平台，是专业硕士产教融合实践的新思路，是化解人才教育供给与产业需求结构性矛盾的新路径。

专业学位研究生实践教育平台图

开放的实践教育平台構架包括政府、学生、教师、企业四个独立的部分，各方相互联系都是开放实践教育平台的参与方。每一个独立的内部平台又包括“平台主体”“主体责任”“主体需求”三个方面。

结语

本文基于现有全日制专业学位研究生课程设置提出了改进意见和优化思路。建设实践教育联合培养基地，基于四螺旋理论构建开放的实践教育平台，可以实现政企师生四方有机结合，有效促进专业学位研究生教育和产业良性互动，是解决教育供给与产业发展需求不匹配问题的根本路径。

参考文献：

［1］胡凤池.新型工业化背景下我国工程硕士课程设置研究［D］.南京：中南大学，2010.

［2］刘亚敏，胡甲刚.我国专业学位研究生培养模式改革的动力机制探讨［J］.学位与研究生教育，2016（6）：913.

［3］易然，沈岩，杨斌.深化工程专业学位研究生教育综合改革初探［J］.学位与研究教育，2017（1）：57.

［4］袁靖宇.高等教育：产教融合的历史观照与战略抉择［J］.中国高教研究，2018（4）.

［5］卢曼萍，许璟.全日制专业学位研究生职业能力构成及培养路径研究［J］.学位与研究生教育，2016（11）：3741.

［6］张淑林，钱亚林，裴旭，等.产教融合标尺下我国工程硕士联合培养的现实审视与推进路径——基于全国108家联合培养基地的实证分析［J］.中国高教研究，2019（03）：7782.

［7］李秋澄.新型工程硕士实践教育开放平台研究［D］.北京：清华大学，2017.

［8］顾明远主编.教育大辞典（增订合编本）［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［9］魏峻，姬红兵，高晓莉.关于工程类硕士专业学位研究生培养方案改革的思考和建议［J］.研究生教育研究，2018（03）：3035.

［10］颜楚华，王章华，邓青云.政府主导学校主体企业主动——构建校企合作保障机制的思考［J］.中国高教研究，2011（4）.

［11］高兴武，胡涌.北京市产学研联合培养研究的现状、问题与对策［J］.中国高教研究，2010（11）：4246.

基金项目：1.太原工业学院教学改革研究项目“材料成型与控制工程专业综合实践能力提升工程”JG202001、“应用型材料成型及控制工程专业课程体系的研究与实践”JG201929；2.山西省教育厅研究生教育教学改革项目“基于工程实践的材料类专业实践教学改革与研究”2021YJJG322、创新实践大赛驱动下专业学位研究生实践教学资源库建设研究2022YJJG299；3.山西省教育厅高等学校教学改革创新项目“新工科背景下材料成型及控制工程专业课程体系构建与人才培养模式研究”J20221107

作者简介：梁红玉（1968— ），女，山西文水人，博士，教授，研究方向：铜及铜合金材料、非晶纳米晶及高熵合金材料。