教学情境的科学创设对提高高中政治课堂教学有效性初探

吴周民

摘 要：情境教学法的应用可有效起到激发学生学习兴趣的作用，帮助学生在真实情境的导向下产生对知识学习的探索欲望，将其运用于高中政治教学中，具有积极作用。目前，部分学生在参与高中阶段政治学习时，自身学习内驱力不足、缺乏科学的学习方法，从而造成课堂教学质量难以得到有效提升与发展。为解决这一问题，文章从教学情境创设的积极意义出发，从生活、内容、合作、问题、媒体等角度出发，总结科学创设教学情境的具体策略，旨在构建良好的高中政治学习环境，促进学生核心素养的发展。

关键词：教学情境；高中政治；实践策略

情境教学法具有形真、情切、意远和理寓这四大特点，在高中政治课堂中落实情境教学，对促进课堂教学质量发展以及学生核心素养的形成具有积极作用。现阶段，虽有部分教师已经将情境教学法引入课堂当中，但由于其缺乏科学的创造意识，只是为学生提供画面指导其自主学习，导致情境与教学内容相脱节，无法发挥情境的导向优势。因此，为促进高中政治教育教学的可持续性发展，教师应充分结合高中生的思维能力以及学科特色，遵循“科学创设、动态调整”的原则进行设计，从而发挥情境对教学的带动作用，助力学生全面发展。

一、教学情境的科学创设对高中政治课堂教学的重要价值

作为西方近代教育理论的奠基者且被誉为“教育学之父”的夸美纽斯在《大教学论》中曾提及：良好的教育应基于学生的认知发展规律出发，知识产生于学生的感官，通过感知具体事物的方式可以帮助学生在此过程中深化对知识的理解[1]。由此不难发现，夸美纽斯注重感官教学，主张使学生在接触具体事物中理解知识、吸纳知识，这与情境教学不谋而合，将知识与客观环境相联系，从而帮助学生在情境中获取知识。在高中政治课堂中，科学创设教学情境具有以下价值：1.激发学生学习兴趣，提升其情感体验。由于高中政治学科的特殊性，学生所需积累、记忆的知识点较为复杂，倘若一味地侧重于理论知识的讲授，将会导致学生在枯燥乏味的学习氛围中日渐丧失学习兴趣。采用教学情境创设的方式，教师可以基于学习内容为学生构建直观且真实的画面，以生活经验、趣味视频、思考问题为依托，达到激发学生学习兴趣的目的，促进教学质量的有效提升。2.促进学生核心素养生成，帮助其树立良好的价值观念。课程改革进一步细化了高中政治的学科素养，发展学生核心素养可有效凸显学科育人价值，实现立德树人的根本教育目标。在情境教学中，学生的学习兴趣将会得到充分激发，借助教师所创设的活动、实践、合作等情境，学生可以在参与的过程中进一步发展自身创新探究能力，在潜移默化中实现能力素质的发展，在掌握基础知识的同时，借助情境建立生活与学科的联系，从而有效提高学生的学习成绩[2]。

由此可见，在高中政治教学中采用情境教学法，可以达到促进学生核心素养发展，提高整体教学质量的作用。在具体实践中，教师需要及时调整情境创设时缺乏创新性、运用应试化、与教学内容相脱节的问题，从而以更具科学性的创设手段，发挥情境对教学的作用价值，帮助学生在良好的学习氛围中实现发展。

二、教学情境的科学创设在高中政治课堂教学中的实践策略

如何科学创设教学情境，已成为广大高中政治教师所关心的焦点问题。笔者结合多年实践教学经验，以部编版教材为例，总结设计流程，以供广大教师借鉴参考。

（一）以“内容”为前提创设情境，引入知识学习

情境的应用是为引出教学内容，激发学生对知识学习的积极性，倘若所设计的情境与教学内容相脱节，便失去了其本质意义。因此，为保障情境创设的科学性，教师需要深入研读教材，细致剖析课时重点内容，利用好高中政治教材，以教学难点重点为核心，遵循教学目标预设教学情境，保障教学情境与知识之间具有高度的契合度，有效提高学生的学习积极性[3]。

以部编版高二必修4哲学与文化《文化的民族性与多样性》一课教学为例，本课教学目标是帮助学生了解文化的重要属性，树立政治认同，能够正确对待文化的多样性特征，积极争当文化的传播者。基于本课重点知识“民族文化的作用及多样性”，教师可以利用教材p104“阅读与思考”板块中的良渚古城遗址、复活节国家岛公园、阿布辛拜勒至菲莱的努比亚遗址为素材，鼓励学生查找资源，利用教材中给出的提示，扮演“导游”，为其他扮演前来参观游客的同学分别介绍以上遗址的特征、地理位置以及所蕴含的民族文化特性。在真实的情境中，扮演“导游”角色的学生沉浸其中，台下扮演“游客”的學生也乐在其中，借此契机，教师可以基于教材内容提出相关问题，引导学生思考：除上述地点外你还知道哪些世界著名的文化遗产？这些世界遗产分别体现了什么样的文化特色？借助问题，学生可以通过探究进一步了解民族文化特色，在分享与交流的过程中拓宽自身的文化视野，为后续参与“文化具有多样性”部分的学习奠定坚实基础。

在上述案例中，教师巧妙地基于教材内容，引导学生以角色扮演的方式呈现资料，在良好的情境中加深学生对文化的民族性的理解，从而帮助学生正确地认识民族文化，感受在民族发展历程中文化的重要作用，有效提高整体教学质量。

（二）以“生活”为核心创设情境，增强价值导向

情境服务于教学，其目的是帮助学生深化对知识的理解，提高学生的积极情感体验。目前，有部分教师在情境创设时，常会设计内容丰富、华丽的真实情境，但大部分学生缺乏经验，难以与情境产生共鸣[4]。考虑到这一因素，为提高教学情境的科学性、真实性，教师可以借助生活实际创设情境，选取与学生息息相关的内容，从生活实际出发，增强价值导向，便于学生接受与理解。

以部编版高二选择性必修1当代国际政治与经济《认识经济全球化》一课教学为例，本课教学目标是使学生了解经济全球化的基本含义及主要表现，并且能够在具体情境中学会辨识国际经济中的比较优势。在课程开始前，教师可以基于高中生的实际学习能力及其生活经验，利用信息技术手段，向大家分享超市中进口食品的图片资料。通过直观的情境，学生发现在进口食品的货架上摆放了来自美国、俄罗斯、英国、泰国等诸多国家生产的小零食，可以帮助大家足不出户就可以品尝到来自世界各地的美食。借助这一情境，教师可以鼓励大家结合生活经验，分享自己所接触过的外国品牌的商品，并谈一谈自己的使用感受。在良好的交互氛围中，学生通过交流感受到经济全球化潮流的影响。借助此契机，教师可以根据学生的思维能力设计“经济全球化的表现有哪些？”这一议题，引导学生自主结合教材中的提示，整理生产全球化、贸易全球化以及金融全球化的区别、表现、意义与联系，从而深化本章知识内容，强化自身对经济全球化的理解，为后续学习日益开放的世界经济奠定良好基础。

在上述案例中，教师通过与学生生活息息相关的“商品买卖”创设情境，以真实景象唤醒了学生的已有生活经验，巧妙引入知识内容，帮助学生正确地认识经济全球化的表现及意义，并对我国坚持对外开放的基本国策产生政治认同。

（三）以“合作”为导向创设情境，强化理论知识

合作学习是教育改革背景下大力倡导的一种新型学习方式，以多人协作完成学习任务的方式，既能提高学生的课堂学习活动参与意识，同时也能帮助学生树立良好的协作精神。在情境创设的过程中，为保障所有学生都能积极主动地参与到学习活动中，教师可以借助合作学习的优势，为大家构建合作情境，使学生通过合作任务的完成深化所学知识，提高自身核心素养。

以部编版高二选择性必修2法律与生活《自主创业诚信经营》一课教学为例，为进一步帮助大家了解自主创业的基本性质以及诚信经营的重要性，加深对公司法、劳动法、商标法等法律知识的了解，教师可以为学生提供合作任务，引导学生在真实情境中自主选择项目参与实践，从而顺利创设合作情境。

项目1.以“模拟企业创办”活动为主题，小组成员需要在网络中搜集资料，了解不同类型企业的法律特征，并总结整理创办企业所需的准备工作，制作宣传板报。

项目2.以“模拟招聘”活动为主题，小组成员需要根据本企业制订相应的招聘方案，并清楚地了解用人单位与劳动者之间的法律关系，从而根据实际情况制订招聘要求。

项目3.以“概念产品分享推广会”活动为主题，成员需要结合产品的使用信息以及社会需求设计营销计划，并针对计划的合法性进行审查，在后续发布会中向其他同学分享本组的产品设计理念以及市场可行性分析。

以上三个项目各组成员可以选择一项完成，在良好的情境中科学评析企业经营中的种种行为，在树立创新意识的同时形成正确的创业观念与就业观念，为后续学习生活乃至步入社会奠定坚实基础。

在上述案例中，教师通过合作学习情境的创设，为学生设计不同内容的实践任务，既能有效锻炼学生的自主探究与实践能力，帮助其深化对所学内容的理解，同时也能帮助学生在良好的合作情境中感受协作的积极作用，逐渐养成良好的团队协作精神。

（四）以“问题”为基础创设情境，发展思维能力

亚里士多德曾说过：思维是从疑问和惊奇开始的。问题是促进学生思维能力发展的重要途径，可以起到激活学生思维，促进学生问题解决能力发展的重要作用。在教学情境创设中，教师可以借助问题创设情境，以问题为导向激发学生的探究意识，帮助学生在自主探索中有效发展自身思维能力[5]。

以部编版高一必修1中国特色社会主义《中国特色社会主义的创立、发展和完善》一课教学为例，本课教学目标是使学生理解中国特色社会主义改变中国人民前途命运的核心内涵，了解邓小平理论、“三个代表”重要思想以及习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容，认识中国特色社会主义发展的现实意义。在教学活动开始前，教师可以利用视频资料向学生介绍我国几十年的发展历程，以真实影像资料帮助大家从画面中感受我国经济社会的蓬勃发展。借助视频内容，教师顺势提出问题：是什么在改变中国？我国在发展中都经历了哪些探索？借助问题情境，教师便可以引导学生阅读教材内容了解邓小平理论的具体内容。在后续教学中，教师还可以借助习近平总书记的讲话片段“中国特色社会主义是适合中国国情、符合中国特点，顺应时代发展要求的理论和实践，所以才能取得成功，并将继续取得成功”设计思考问题：你认为中国特色社会主义是什么？为什么说中国特色社会主义适合中国国情？在问题的驱使下，能够激发学生的探究与思考意识，使其在问题情境中联系中国国情以及社会主义制度等一系列内容进行深度思考，从而在良好的学习氛围中实现学科素养的发展。

在上述案例中，教师通过问题情境的构建，充分吸引了学生的注意力，并使其在问题的引导下结合所学知识内容联系实际解决相关问题，帮助学生在自主探索中树立良好的政治认同感，提高自身公共参与意识。

（五）以“媒体”为支撑创设情境，营造和谐氛围

信息技术的发展为传统教育教学带来了生机与活力，在信息技术手段的支持下，教师可以借助网络平台为学生提供丰富的学习资源，以丰富的图片、音像资料增强学生的情感体验。在情境创设中，教师可以根据教学内容以及学生的思维能力，以图片、影像资料再现教学内容，从而引发学生对画面的思考，从情境中获得感化与情感体验，以积极饱满的状态投入后续学习活动之中。

以部编版高二选择性必修2法律与生活《积极维护人身权利》一课教学为例，本课教学目标是使学生了解人身权的基本内容以及内涵，学会自我保护并增强维权意识。在教学阶段，为帮助学生进一步了解人身权，教师可以借助多媒体技术，向大家分享四张图片，内容分别为：1.外卖员进入办公楼要被搜身；2.“恶作剧”致人伤残；3.小朱在网络中随意发表自己的言论，并损害了他人的利益；4.小杨随意私拆他人信件。结合图片内容，教师以真实情境向学生提出问题，引导大家分别探究以上图片中都出现了哪些侵害人身权的现象？结合我国相关法律侵权人应该承担哪些法律责任？在问题的导向下，学生积极思考并根据内容提出自己的观点，利用所学知识解答实际问题。在这一过程中，结合学生的反馈，教师可以运用话语描述情境，对情境内容进行渲染，引导学生将心比心地处在被侵犯人身权的角色之中，感受人身权的意义以及增强依法保护人身权的重要性，从而实现本课预期教学目标。

在上述案例中，教师以教学媒体为支撑创设情境，可以有效辅助情境教学法的运用，使得抽象的知识变得更加直觀、立体，从而有效增强学生对教学情境的情感体验，发挥情境教学的真正优势。

结束语

综上所述，教学情境的科学创设有助于提高高中政治教学质量，发展学生综合能力。因此，广大教师要充分探寻科学的创设手段，基于教学内容结合学生的思维能力进行设计，凸显情境价值，帮助学生借助情境深化对所学知识的理解。

参考文献

[1]李勤.高中政治课堂情境教学的策略研究[J].中学政史地（教学指导），2022（12）：23-24.

[2]钱娜.高中政治信息技术高效课堂的创设之道[J].数据，2022，340（12）：169-171.

[3]张瑞清.高中思想政治课情境教学中学生核心素养培养策略[J].智力，2022，700（34）：80-83.

[4]李炳臣.高中政治高效课堂的构建策略[J].中学课程辅导，2022（26）：48-50.

[5]杨兴锐.新课改理念下高中思想政治课堂教学探究[J].新智慧，2022（20）：45-47.