群文阅读教学中语文核心素养的培养策略

林晓燕

摘 要：近年来，群文阅读已然愈加被语文教师所重视。语文教学中，通过让学生进行群文阅读，可以有效提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读面，促进学生核心素养的提升。为更好地借助群文阅读教学促进对学生语文核心素养的培养，语文教师应该不断优化群文阅读教学策略，从而全面实现学生的语文核心素养的发展。本文针对群文阅读教学中语文核心素养的培养进行研究，阐述了群文阅读的概念和重要性，并提出了在群文阅读教学中培养语文核心素养的策略，希望為语文教师的日常教学提供参考。

关键词：群文阅读教学；语文；核心素养；培养

语文群文阅读教学是在语文教育改革进程中不断发展的一种阅读教学模式。在过去传统教学模式中，语文阅读教学往往以单篇文章为主，在语文教学中也往往偏重对基础知识的传授，缺乏对学生阅读兴趣和能力的有效培养。随着社会的发展和教育理念的变化，越来越多的教育工作者开始认识群文阅读教学在培养学生核心素养方面的重要性。群文阅读教学通过以多篇文章作为阅读教学的素材，拓展了学生的阅读面，有助于培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，使学生能够更好地掌握阅读技巧，理解文本中的深层含义，获得更为广阔的语文视野和更深刻的感悟。下面将针对语文群文阅读教学中语文核心素养的培养策略进行探讨。

一、群文阅读概述

群文阅读是初中语文教学中重要的内容之一，包括小说、诗歌、散文等不同文体和题材的阅读，它能够丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读理解能力和文学素养，培养学生的人文情怀和道德情

操[1]。在教学实施中，需要注意教学目标、教学内容和方法、教学重点和难点以及教学评价和反思，以达到最好的教学效果。群文阅读的教学目标是培养学生的阅读兴趣、阅读能力和文学素养[2]。要求学生能够在阅读过程中掌握不同的阅读策略，对文本进行分析和解读，并运用所学知识和思维能力进行阅读分析和文本创作。群文阅读的教学内容包括不同文体和题材的文本，教学方法可以采用多种途径，如课堂讲解、小组讨论、阅读笔记和作文等，让学生在交流和分享中逐步提高阅读能力和文学素养。群文阅读教学中应培养学生的阅读策略和文学素养，教学难点是让学生能够掌握不同文体和题材的阅读方法，理解文本的语言、结构和主题，进行阅读分析和文本创作。

二、语文教育中开展群文阅读教学的重要性

（一）有助于丰富学生的阅读体验和文化积淀

群文阅读教学有助于丰富学生的阅读体验和文化积淀。传统的语文教育注重对经典文本的解读和研究，这种方式无疑是重要的，但是单一的经典阅读往往让学生感到枯燥乏味，而通过群文阅读教学，学生可以接触到不同类型、不同风格、不同题材的文本，从而丰富自己的阅读体验，积累更为广泛的文化知识和认识。

（二）有助于提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力

群文阅读教学有助于提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力[3]。群文阅读教学中不同类型、不同风格、不同题材的文本会让学生面对更加复杂的语言和思想，这些文本往往也有更高的审美和文化价值。这种多元化的阅读体验，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读的能力，增强对于文学作品的感知和鉴赏能力，进而更好地理解和欣赏文学作品。

（三）有助于培养学生的思维能力和综合素养

群文阅读教学有助于培养学生的思维能力和综合素养[4]。在群文阅读教学中，学生需要通过分析、比较、评价等方式对不同文本进行理解和把握，这就需要学生具备批判思维的能力。同时，由于不同类型、不同风格、不同题材的文本往往涉及到多个方面的文化和知识，因此群文阅读教学也可以促进学生的综合素养和跨学科的学习。

（四）有助于培养学生的人文情怀和社会责任感

群文阅读教学有助于培养学生的人文情怀和社会责任感。通过群文阅读教学，学生可以接触到不同历史时期、不同社会背景下的文化遗产，了解不同民族、不同文化的传统和价值，这有助于拓宽学生的视野和思维方式，培养学生的人文情怀和社会责任感。同时，一些文学作品也能够启迪学生对于社会问题的思考，让他们更加关注社会现实、关心他人，从而培养一种积极的社会责任感。

三、群文阅读教学中语文核心素养的培养策略

（一）借助群文阅读培养学生的语言运用能力

语文语言运用能力是指学生在语文学科中，能够有效运用语言进行思考、表达、交流和创作的能力。语言运用能力需要学生在语言实践中积累、梳理和整合语言，初步具有语感，了解语言的特点和规律，形成个体语言经验，具备正确、规范运用语言文字的意识和能力，在不同语境中有效交流，感受语言文字的内涵。语言运用能力是语文学科中的一项重要素养，也是学生综合语文素养的体现。语文课堂是学生获得语言运用能力发展的重要途径，教师应该注重培养学生的语言运用能力。群文阅读可以帮助学生有效提高语文语言运用能力，提升学生的语言表达能力[5]。不过，在教学实践中，部分语文教师在这方面的培养策略存在不足，对于语言运用能力的培养较为忽视。部分教师的评价方式过于注重语言表达的准确性和规范性，忽略了语言运用的灵活性和多样性，导致学生缺乏对于语言的深入理解和运用能力。

为更好地在教学群文阅读教学中培养学生的语言运用能力，教师可以引导学生对各种语言表达方式进行分析，学习文章中的不同修辞手法和语言风格，从而提高学生的语言表达能力和说服力。同时，教师还可以借助群文阅读提高学生的写作水平。通过群文阅读，学生可以积累各种素材和写作技巧，从而让自身的语言运用能力获得提升。比如，教师可以针对鲁迅的《故乡》《在城楼上》以及柯灵的《乡土情结》开展群文阅读教学。教学过程中，教师可以请学生针对三篇文章中的语言表达方式，修辞手法和语言风格进行分析，并进行相应的仿写练习，从而让学生在该过程中对相关内容形成更深地理解和更好地掌握。相信借助以上方式，可以促进学生语言运用能力的提高。

（二）借助群文阅读培养学生的语文思维能力

学生在语文学习中展现的认知能力被称作语文思维能力，这种能力主要包括联想想象、分析比较、归纳判断等表现方式。思维能力的构成包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。教师在语文教学中需要培养学生语文思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性等。应激发学生的好奇心和求知欲，让学生形成崇尚真知，勇于探索和创新的思维品质，并培养学生形成积极思考的习惯。不过，在语文群文阅读的教学中，部分教师过度强调知识点和考试技巧的传授，却忽视了对于学生语文思维能力的培养，这导致学生在学习语文时仅仅注重知识点的记忆和考试技巧的掌握，而缺乏对于语言文字的深入理解和思考，长期下来可能会导致学生思維能力的严重欠缺；部分教师在教学中过于强调文章本身的内容和解读，而忽视了对于学生的思维引导，这种教学方式会使得学生缺乏独立思考和创造性思维的能力，导致他们在接触新的问题时缺乏解决的能力。此外，在群文阅读的教学中，部分教师很少采用启发式的教学方法，缺乏对学生思维的引导和启发，只是简单地传授知识，缺乏让学生自主探索和发现的机会，这些情况都不利于学生语文思维能力的提升。

对此，为更好地实现借助群文阅读培养学生语文思维能力的目标，教师应注意在群文阅读教学中给予学生更多锻炼思维能力的机会，加强对学生语文思维的引导，让学生在教学过程中更多地发挥创造性思维。比如，在进行针对《鱼我所欲也》和《吕氏春秋（节选）》的群文阅读教学时，教师可以提出相应的问题，请学生进行深入思考，并鼓励学生给出创造性的答案。教师应避免直接灌输答案的教学方式，而应该让学生通过自主思考和小组探究的方式来解决问题，并在该过程中实现自身语文思维的锻炼。

（三）借助群文阅读培养学生的文化自信

文化自信是指学生对中华文化的认同，并对其生命力有坚定的信心。在语文学习过程中，通过热爱国家通用的语言文字以及中华文化，不断继承、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。此外，学生还应关注并积极参与当代文化生活，初步了解并借鉴人类文明的优秀成果，拥有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。在语文群文阅读的教学中，部分教师对于学生文化自信的培养不够重视，教学时只停留在文字层面，缺少对于文化内涵的深入挖掘和讲解。比如，对于一些传统文化经典类的群文阅读的教学仅仅简单地介绍其故事情节，而忽略了背后的哲学思想和文化价值。这样的教学方式容易使学生的学习流于表面，缺乏对中华文化的深入认识和理解。此外，部分教师在语文群文阅读的教学中缺乏对于学生情感态度的引导。中华文化博大精深，其中包含着许多关于情感态度的引导内容，不过部分语文教师只强调知识的传授，而忽略了情感态度的引导，这样的方式也不利于学生对于中华文化形成更加全面的理解。

因此，在语文群文阅读的教学中，教师应更加重视对学生文化自信的培养。教师可以选择开展以《劝学》《师说》为内容的群文阅读教学，在教学中教师可以引导学生对于文章中所表达的内涵进行深入理解，让学生通过对经典古诗文的学习，体会中华传统文化的魅力，增强自身的文化自信。

（四）在借助群文阅读培养学生核心素养时，注重时间的合理分配

目前，在群文阅读教学中，部分语文教师存在课堂教学时间分配不合理的情况。在教学中，部分语文教师过于强调某一篇作品的阅读和讲解，导致其他作品的教学时间减少，甚至被忽略。这种不合理的时间分配不仅会导致学生对于其他作品的了解程度不够，也会对学习的兴趣降低，影响到对语文学科的整体认知。此外，在群文阅读教学中，一些教师可能会在教学中过于强调文学知识点的讲解，而忽略了学生的阅读体验和理解能力的培养，从而让学生对于群文阅读失去兴趣。

对此，为更好地实现群文阅读教学中教学时间的分配，教师应制订合理的教学计划，合理分配课堂教学时间，确保每篇作品都有足够时间进行阅读和讲解。在群文阅读教学中，教师需要注重把握教学的节奏，针对不同作品的主题、情节、人物等重点内容进行适当安排，同时，要注重学生的反馈和意见，根据学生的实际情况和反应进行调整和修改。在群文阅读教学中，教师应避免为节省时间而省略学生自主思考和小组讨论的环节，应重视对学生的引导，注重学生的学习。可以通过组织小组讨论、开展课堂互动等形式，让学生自主思考，加深对作品的理解和认识。同时，要注重学生的阅读体验和情感体验，让他们在阅读中感受到作品的魅力和深度，提高他们的阅读兴趣。

（五）更加重视群文阅读的交流与分享环节

群文阅读教学中的交流与分享环节对于学生的语文素养和思维能力的培养至关重要，然而部分教师可能会忽视这一环节，过分关注文章内容的讲解，而忽略了学生之间的互动交流。部分情况下，由于时间不够，教师往往会对交流和分享环节进行缩短或省略。这种做法不利于学生对文本的深度理解和体验，进而影响学生的学习兴趣和效果。此外，缺少交流与分享环节也会导致学生思维的局限性，无法形成开放性、多元性的思维模式，影响他们思维能力的发展。因此，教师应该注重群文阅读教学中的交流与分享环节，为学生提供充分的交流机会，鼓励学生思考，让学生在分享的过程中相互启发，从而达到提高学生语文素养和思维能力的目的。

交流与分享环节在群文阅读教学中是非常重要的，教师应该注重这一环节的设计和安排，为学生提供充分的交流机会，促进学生的思维发展和语文素养的提升。教师在进行群文阅读教学时，应该注重交流与分享环节的安排和设计。教师可以采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，引导学生进行交流和分享，促进学生之间的互动和合作。同时，教师要注意掌握好时间的分配，不要将交流与分享环节过于缩短或省略，保证学生有充分的时间进行交流和分享。在交流与分享环节中，学生可以通过与同学的交流，了解不同的观点和看法，拓宽自己的视野；可以分享自己对文本的理解和感受，从而加深对文本的理解和感悟，提高自己的语文素养；可以通过交流和分享，提高自己的表达能力和沟通能力，锻炼自己的思维能力。

（六）在群文阅读教学中更加重视对学生语文审美创造能力的培养

审美创造是学生通过体验、理解、欣赏、评价文学作品以及语言文字，获取更为丰富的审美体验，具备初步的感知美、发现美以及运用语言文字表现美、创造美的能力；培养高尚情操，拥有健康的审美意识和正确的审美观念。在群文阅读教学中，部分语文教师忽视对学生语文审美创造能力的培养，在教学中只注重传授知识，缺乏针对学生审美创造能力的实践性教学活动。比如在进行文学鉴赏时，只注重分析课文，忽视了让学生自由创作的环节。此外，部分教师在群文阅读教学中忽视了让学生发挥自己的创造性思维，这种做法会限制学生的思维空间，影响其审美创造能力的发展。也有教师在对学生的审美创造能力的发展方面缺乏引导，在课堂中未能通过引导促进学生正确的审美观念的形成，这种做法会影响学生的审美创造能力的发展。

因此，在进行群文阅读教学时，语文教师应该注重培养学生的审美创造能力，不仅要传授知识，更要注重实践性教学活动，鼓励学生在文学鉴赏的基础上进行自由创作，发挥自己的创造性思维。同时，语文教师也应该引导学生形成正确的审美观念，通过引导来推动学生形成正确的审美观念，从而促进学生的审美创造能力的发展。

结束语

综上所述，借助群文阅读培养学生的语文核心素养是一种较为有效的教学策略。教师应注意借助群文阅读教学培养学生的语言运用能力、语文思维能力，增进文化自信，注重教学中时间的合理分配，更加重视群文阅读的交流与分享环节，以及对学生语文审美创造能力的培养。

参考文献

[1]张冬梅.基于语文核心素养的群文阅读价值研究[J].甘肃教育研究，2022（12）：56-58.

[2]陈鸿儒.群文阅读教学探析[J].中学语文，2022（36）：21-22.

[3]吴翠云.群文阅读在语文教学中的实践探讨[J].成才之路，2022（21）：81-84.

[4]马红红.基于语文核心素养的群文阅读教学策略研究[J].新课程，2022（25）：28-29.

[5]蒋发聪.核心素养视野下初中语文群文阅读教学策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（8）：83-85.