“双减”背景下小学高段语文期末有效复习的策略

黄萍

在小学高段语文期末复习阶段，教师应以“立德树人”为根本任务，以开放的思想、积极的心态指导学生有效复习，为他们提供有效的复习方法，真正让复习成为提升核心素养的保障。

一、“复习”存在的问题

综观“双减”前高段语文期末复习，笔者发现期末复习往往存在以下问题。

1.教师不知所措

相比较新课教学，期末复习时，教师往往不知所措，因此把自己置于期末复习中心地位，以做练习、讲习题为主。然而效果并不理想，学生的成绩并没有因为复习而有所提升。

2.学生疲劳应付

面对复习期间的练习，学生常常感觉压力大，老师让做什么就做什么，没有自己的计划和安排，对自己学习存在的不足还没有正确的认识。

二、问题存在的原因

语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度。但是现阶段期末语文复习，复习课好像什么都说了，又什么都没说，导致一节课复习效率低下。同时为了复习而去生硬地讲解知识，没有一个系统而具体的复习计划和安排，于是每节复习课的流程方式都差不多，学生审美出现了疲劳。

期末复习，呈现“胡子眉毛一把抓”的现象。对于优等生来说，基础知识掌握还不错，主要在于阅读和思维的提升。对于中等生来说，需要对他们进行基础知识的巩固和思维的提升，对于后进生来说，需要加强基础知识。因此不同层次的学生掌握的知识和能力不同，不同学生复习的方法不同，然而大部分教师在课堂上往往只用一种方法来衡量学生，并没有让不同层次的学生获得有针对性提高。

三、有效复习的策略

“双减”背景下，学生的家庭作业负担减轻。如何改善复习阶段存在的问题，让学生提升复习效率，这离不开期末有效复习。2022版《义务教育语文课程标准》指出：以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合建构素养型课程目标体系。有效复习能够帮助学生更好地巩固一学期所学内容，同时提升听说读写思的能力。

1.情境创设法

期末复习是一场“拉锯战”，因此复习的氛围应该尽量轻松些，任务简单些，避免徒劳无效的复习。在复习课上，老师们可以适时创设一定的情境，调动学生参与的积极性。比如在进行字词复习时，可以通过游戏闯关的方式，如“声音小镇读词语”“探险之城選词语”“妙笔王国用词语”，创设这样的情境可以化枯燥的学习为有趣的复习。在进行语言训练时，可以通过游览“词语王国”感受词语的丰富；通过“脱口秀”“开讲啦”等节目方式让学生联系课本知识说一说单元内容和课文要点，将课堂还给学有余力的学生；古诗词复习时，通过“诗词大会”来一次背诵比拼，激发学生热爱祖国语言文字的情感。情境教学能够大大提高教学效率，提升复习的愉悦度，从而产生积极的复习效果。

2.潜力激发法

长期以来期末的复习课主要是教师讲、学生听，学生缺乏学习的主观能动性。“双减”背景下，语文课堂的复习应该转变教学观念，变学生为主体。比如可以先进行问卷调查分析，了解学生在哪些方面还有欠缺，有哪些是自己可以完成的，哪些需要教师的帮忙。接着可以引导学生制订自己的复习计划和方法，采用列计划的方式引导学生每天在课后进行比较有效的复习。在进行词语复习时，可以引导学生用思维导图的方式整理容易读错的字音、容易写错的字形。可以根据教材将班级学生分成七八个小组，先在小组中将单元要点、单元要素以及每篇课文进行梳理，同时小组帮小组，小组成员帮成员，对没讲到的内容进行补充，充分调动学生的学习积极性，再依次请每个小组成员上台汇报自己的复习成果，把课堂还给学生，激发他们的复习潜能。潜力激发可以点燃学生思维的火花，使他们产生一种自我学习的内驱力。

3.整理归类法

部编版小学语文教科书通常以单元为单位，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。部编版教材中的课文也呈现了由“精读”到“略读”，由学习方法到运用方法的转变。对于优等生来说，可以通过板块式的方式复习，从词语、词句段运用、课文背诵、阅读理解等方面一项一项专项复习。对于后进生，他们的基础掌握不太牢固，可从字音、字形、字义、词语积累、词句段运用等方面进行专项复习，把每一个板块抓牢、抓实。对于学有余力的学生，还可以抓住每个单元的要点和要素进行针对性复习和阅读。教师要重点关注后进生，做到有的放矢。好的方法是成功的开端，掌握了整理归类方法，可以让学生的学习起到事半功倍的作用。

4.游戏互动法

期末复习本身是枯燥的，对于高年级课堂，教师也可以适时采用游戏的方式和学生进行互动。课前可以采用热身游戏；课上可以采用接力赛；课后还可以让学生进行指令动作等游戏。复习词语时，可以用“欢乐火车大冒险”游戏读准词语。复习课文内容时，可以用“猜一猜”的方式，猜对了请坐、猜错了朗读，用游戏调动身体的感官。对于后进生，以“你指我猜”的方式指导他们读好成语。游戏互动让学生体会到学习的快乐，成长的快乐。

5.练习精准法

小学高段学生要能按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验，努力提高语言文字运用能力，增强表达效果。知识浩如烟海，复习是有方法的。对于词语的复习，教师可以先采用语句训练的方式写词语，采用选择填空的方式进行精准复习。对于课文的复习，教师可以有针对性地在每个单元选择一篇精读课文来练习讲解，有的放矢。教师要根据单元要素和教材目标，有针对性地选择一些练习。设置清晰的目标，学生需要掌握什么，复习教学则教什么，练习则练什么，先有学生的学，再有教师的教，复习教学也应该做到教学评一致性。

6.帮扶互助法

班级都有优等生、中等生和学困生，教师要尊重学生的个体差异。在复习阶段，教师可以充分发挥优等生的主动性，将座位稍微重新安排，请一名优等生坐在一名学困生旁边，引导优等生带着学困生重点进行古诗文和相关课文的背诵，以及词语的掌握等复习。同时让中等生和中等生靠着坐，引导他们相互提问、相互指导，共同进步。教师要充分恰当运用多种评价方式，尊重与保护每位学生的自主和积极性，帮助他们实现突破与发展。

（作者单位：江苏省南京市齐武路小学）

责任编辑：王 燕