历史融合劳动教育：探究基础关联，制订融合策略

赵岩 徐寅冰

生产力决定生产关系，生产力与生产关系推动人类社会发展，所以历史学界常说人类历史就是一部劳动史。高中历史课程融合劳动教育，不但具备学科内在关联的自然优势，而且具有同步提升劳动素养与历史素养的重要价值。本文通过挖掘两门学科在课程结构、内容、教学与评价方面的整体关联，借助案例说明高中历史融合劳动教育的策略与过程。

一、探究历史融合劳动教育的基础关联

高中历史在课程结构、课程内容、课堂教学、课程评价等方面，与劳动教育具有内在有机关联，有利于在强化历史学科本质的前提下加强劳动教育，形成互促关系。

课程结构有机关联。高中历史通过“模块”+“专题”，建构层次化、多样化、基础化的课程结构。劳动教育通过“劳技学习”+“劳动实践”，建构项目化、主体化、序列化的课程结构。前者的专题、模块与后者的项目、序列结构近似，奠定了融合教学的基础，又共同指向学生的全面发展。

课程内容有机关联。高中历史强化了课程内容与社会发展、科技进步及学生经验的联系，突出了时代性原则。劳动教育则在课程理念中提出“体现时代特征”，着重加强现代劳动方式、劳动工具、劳动形态的教学，这与高中历史内容实现了同频共振。

课堂教学有机关联。高中历史教学采用激发动机、理解历史、运用知识等关键环节，劳动教育采用讲解说明、示范操作、项目实践、反思交流、榜样学习等关键环节。后者的讲解说明是前者理解历史的重要手段，前者的运用知识是后者反思交流的主要依据，两门学科实现教学环节的相互嵌合。

课程评价有机关联。高中历史以唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀为核心素养评价标准，劳动教育以劳动价值观与劳动能力为核心素养评价标准。唯物史观、家国情怀属于劳动价值观范畴，史料实证与历史解释属于劳动能力范畴。两门学科具有课程评价的公约因素。

二、制订历史融合劳动教育的教学策略

下面，笔者以高中历史统编教材选择性必修二第四课“古代的生产工具与劳作”为例，说明高中历史如何融合劳动教育的过程。

（一）探究农业工具变化，体会劳动与社会发展的关系

1. 教师引导学生了解耕作工具的时期、材质与工艺演变，在梳理总结过程中强化史料分析与提炼能力

（1）石器：旧石器打制；新石器磨制。

（2）青铜器：西亚北非为最早；我国新石器晚期，出现小件青铜器；我国商周时期，出现少量的青铜农具。

（3）铁器：率先掌握冶铁技术的是西亚赫梯人；我国直至战国时期，铁制农具才得到逐步推广。

通过梳理上述知识，结合我国新石器晚期、商周时期、战国时期的社会经济发展情况，引导学生发现劳动工具与社会经济的相互作用关系：新工具提高农业劳作效率，快速发展的经济又推进新工具的广泛制造与普遍应用。

2. 出示南北朝灌钢法的图文资料，引导学生基于具体案例深化体会

（1）呈现知识：熟铜与生铁按照固定比例配合起来，一同加热到生铁融合，接着灌入熟铁之中，通过反复锻打，促进成分均匀，炼成钢材。

（2）设置疑问：古人怎样总结出了灌钢法？

（3）深化思考：古人依靠什么条件进行灌钢？

依托上述问题的提出与解决，引导学生观察灌钢法示意图，启迪学生理解：古代的冶炼技术与今天的科学技术不同，多数属于劳动经验总结，而非现象本质探究。这种区别一方面说明了我国古代劳动者勤学善思的品质，另一方面也造成了过度依赖经验的弊端，抑制了科技型工具的發明创造。

3. 学生展示课题史料搜集成果：中国古代农业基本发展历程

（1）小组讨论：中国经济结构以农业为主的时期延续了多少年？

（2）合作分析：为什么农业始终是我国经济的支柱产业？

（3）对比探究：农业从何时退离第一产业地位？

从古代劳动者依托经验制作农具的弊端出发，引导学生关注工具使用者——农民，工具实用行业——农业，工具使用环境——农村的历史变化，以农具为基点，形成纵向的历史视角。促使深入了解我国自商周时期直至新中国成立之前，始终以农业为主要产业的社会经济结构，以及建国之后工业迅速腾飞，农业、工业成为第一、第二产业的阶段性发展，完成历史知识性目标。

通过对比古今农具，师生发现：数千年以来，中国农具的发展变化并不是很大，只是工具类型相对丰富，而工具使用效率提高程度有限。而建国之后，工业工具的发展却十分迅速，不但工具类型、功能越来越健全，使用效率也有质的飞跃，这就推动了社会巨变：在新中国成立初期直至1990年，中国工业GDP逐渐超越农业，而在2012年到2015年，中国服务业又超越了农业、工业之和（2015年第三产业即达到50.5%）。第一、第二、第三产业的迅速发展，也反映出农业生产效率的落后。正因为此，农民放下了手头的农业工具，转变为进城打工的农民工。通过历史分析，引导学生关注普通劳动者的行业形态转变，深化对中国产业结构变化的基本认知。

4.引导学生了解农民工现状，思考农民工回归农民的关键

（1）链接知识：全国农民工总量自2012年的26261万人，增加至2021年的29251万人。十年以来，农民工从先期以建筑工作为主，转变为广泛涉足商业服务、经营管理、交通快递、专业技术、工厂工作、建筑工作等多种工作，服务类行业占比显著提升。

（2）提出设问：为什么农民扔掉了农具？

（3）提出追问：如何让农民重新拾起农具？

学生依托上述知识、相关资料及网络检索学习，得出结论：第一，中国是农业大国，农民减少将会产生国家粮食危机，让农民工回归农民身份至关重要。第二，找到了农民离开农村的关键原因：农具落后，生产效率低下，经济收入水平低。第三，顺理成章地发现了提升农民收入、提高农业效率的关键：采用现代化农业工具，让传统的小农生产逐步转变为规模化生产与市场化经营。这一环节，教师着重引导学生以农业工具为引，从远古历史走向现代事实，从工具创生走向工具发明，在把握中国农具历史意涵的基础上，探索中国农具的现代化改进与未来化趋向。

（二）探索灌溉工具变化，体会劳动与自然协调的关系

中国古代劳动人民秉承敬天惜时、顺应自然的思想，固有“靠天吃饭”的说法。从这种劳动思想出发，了解灌溉工具的演变情况，有利于学生感悟劳动思想的代际传承与时代发展，在深度理解的基础上把握与运用历史知识。

1. 梳理灌溉工具的基本资料

（1）我国原始社会时期，主要使用陶器。

（2）春秋时期，主要是用桔槔。

（3）东汉末期，马钧改进了翻车。

（4）唐朝，使用筒車。

（5）宋代，使用高转筒车。

引导学生理解：春秋时期桔槔的发明与使用，说明劳动人民发现和利用杠杆原理。而自东汉末期到唐宋时期，翻车、筒车的装置日益复杂，动力来源发生变化：从人力转变为自然力，反映了古代劳动人民希望解放双手的愿望和提高效率的智慧。

2. 观察灌溉工具的具体形态

（1）尝试阐述灌溉工具的基本形态、组件。

（2）教师提供相关材料、工具，进行课堂劳动：制作简易桔槔、筒车。

（3）组间交流：反思工具制作与应用的体验，回归历史实境。

师生通过在场的劳动实验，亲手制作灌溉工具的模型。一是加深对所学知识的印象，强化知行合一。二是溯源工具原始形态，品味传统农业的历史文化，对比现代灌溉工具的先进性与丰富性，实现对与时俱进的具身化认知。

3. 延伸探究，开展批判性学习活动

（1）出示：《御制耕织图》中的桔槔运水图。

（2）设问：唐宋时期已经产生筒车和高转筒车，而通过观看《御制耕织图》，我们发现清朝仍在使用桔槔，原因为何？

（3）启迪：学习历史要掌握辨析能力。

教师引导学生质疑上述问题：究竟是清朝《御制耕织图》刻画有误，还是清朝时期确实还在使用桔槔？如果确实还在使用桔槔，为什么不使用效率更高的筒车？组织学生搜寻史料，得出下述推断：第一，《御制耕织图》属于延续宋代《耕织图》的版本，一定程度上反映了宋代的灌溉工具使用情况。第二，不是所有地区都适合使用筒车，有些地区受到条件限制，只能使用桔槔。学生在质疑、查证的过程之中，对获取的史料进行辨析，养成了运用可信史料重现历史事实的态度，同时也提升了以历史视野审辩劳动价值的能力，建构了历史、劳动的双学科螺旋素养结构。

（作者单位：赵岩 江苏省苏州市文昌实验中学校； 徐寅冰 江苏省黄埭中学）

责任编辑：王 燕

注：本文系2020年度教育部重点课题“新时代中小学劳动课程资源的深度开发研究”子课题研究成果。