语文融合劳动教育：取角劳动生活，发展高阶思维

刘志强

在小学语文教学中渗透劳动教育，既有利于发展学生劳动观念、精神、习惯与品质，更有利于培育学生高阶思维。本文取角劳动类主题课文中的劳动生活，聚焦劳动场景、发展想象思维，挖掘劳动故事、发展批判思维，观察劳动形象、发展创新思维，全面提升学生语言思维品质的灵活性、敏捷性、深刻性与评判性。

一、聚焦劳动场景，发展想象思维

1.依托片段性场景，想象劳动者处境

在部编小学语文教材五年级上册《父爱之舟》中，含有多个不连贯的场景片段描述。如：“父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑”；夜晚“身上都是被咬的大红疙瘩”，却不肯“加点儿钱换个较好的房间”；“养蚕，粜稻，卖猪，把钱都花在我身上”。教师可借助图文，激发学生想象三个场景：第一，父母半夜为蚕宝宝添桑，哈欠连天，十分疲惫，仍不能停歇，身体和内心该有多么辛苦。第二，低价的旅舍内闷热难受，满是蚊虫，尽管咬吧，为了给“我”省学费，父亲就是不换好房间，一边想象，一边深化“我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难”的感受。第三，想象粜稻、卖猪的辛苦经历与肮脏环境，让扮演“父亲”角色的学生由衷说出“只要你念好书，将来到外面当个教员”这句话，触发学生感悟。

2.依托过程性场景，想象劳动者状态

在五年级上册《慈母情深》中，“我”为了买一本一元多钱的《青年近卫军》，到母亲工作的地方要钱，但是相见的那一幕却令人愧疚到无地自容的地步。从突然听到“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，到远远“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着”，直至“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”，我竟被逼问着说出了要钱的想法。引导学生在层层递进的朗读中想象逐渐逼近的“镜头画面”，身临其境观察“母亲”的疲惫、衰弱以及工作环境的恶劣、难熬。接着往下看，母亲竟给了“我”钱。“我”最终没有买书，而是用钱给母亲买了一听水果罐头。母亲惊讶、欣慰与失望之余，又给我凑了一块多钱，让“我”买书。但是，“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”引导学生想象“我”接过钱的畏缩样子、拿到钱的羞愧表情、为母亲买水果罐头时的犹豫状态，并以旁白形式，说出“我”既对母亲感喟交加，又对工人满怀同情的复杂感受。

二、挖掘劳动故事，发展批判思维

1.结合生活实际，圈定疑点问题

四年级下册《芦花鞋》传达出了手工劳动集物质与审美于一体的价值，卖者勤劳善良，买者发乎真心。遗憾的是，文章华丽优美的语言和温馨动人的情境，难以掩盖对生活的浅表化理解和片面性反映等微瑕。引导学生聚焦“觉得心里亮堂堂的，未来的日子亮堂堂的”“那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻草来”“见到特别漂亮的一穗，她不采，总是喊：‘哥，这儿有一穗！”等句段，开展质疑探究活动：儿童参与艰苦生活劳动具有这种幸福感受吗？是否有痛苦的感受？

2.对照经典文本，培育批判意识

《劳动的开端》是吴运铎撰写的经典散文，曾经收录进小学语文教材。截取部分片段，引导学生通过阅读与讨论，了解劳动“解除饥饿”的基本功能，以及挑煤时辛苦、疼痛、坚忍的五味杂陈。继而启发学生结合《芦花鞋》联想小主人公“走进芦苇荡”后的艰难跋涉，对怪声、乱草和蛇虫的恐惧；帮大人编鞋时受到的指点、催促或训斥，劳动时所怀的憧憬和卖不出鞋子的忧虑……通过对比《劳动的开端》与《芦花鞋》，发现理想的儿童劳动与现实的儿童劳动的巨大差别，进而对脱离生活的劳动主题作文开展批判性改进，同时深化对《劳动的开端》中“从此我走上艰难的生活道路”的个性感悟。

三、观察劳动形象，发展创新思维

各类劳动故事中的劳动形象，或多或少都经过了文学的加工与创造。通过观察、分析与重构劳动形象，可引导学生重历劳动形象的塑造过程，甚至尝试重塑劳动形象，促进言语运用创新与表达思路创新，从而精准发展创新性语言思维。

1.重历形象塑造过程，感受作者创新

第一，发现人物静态形象。在四年级上册《盘古开天地》中，盘古一登场，形象与众不同：睡了一万八千年的巨人。久睡则暗示长劳，巨体则暗示巨力，封闭则暗示开辟，黑暗则暗示光明，混沌一片则暗示清浊分辨。第二，发现人物动态形象。盘古并无什么长远之计或机巧之思，只是觉得憋闷，“就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去”！第三，发现人物形象的劳动工具。混混沌沌不见人，这把斧头从哪儿来？是开山凿石的工人送来的，是攀山伐樵的农夫送来的，是揭竿为旗、斩木为兵的起义者送来的，是睹斧之力、思以卫身的文人士大夫送来的。第四，发现人物形象的劳作方式。盘古作为有史以来的第一个“劳工”，靠着自然的体力和简陋的工具开天辟地，而后又顶天立地，最终变天化地。不必有神奇的法术，也不必有离奇的际遇，体力劳动者盘古“一力降十会”，“用他的整个身体创造了美丽的世界”，以纯粹的体力劳动完成了光荣的历史使命。

2.学习形象塑造方法，嘗试自主创新

在四年级上册《女娲补天》中，女娲决意修补天地，拯救苍生。第一，梳理劳动过程，了解人物行为。女娲补天窟、堵地缝，“天和地终于恢复了平静，人类获得了新生”，所以“人们世世代代怀念着女娲，传颂着她的伟大功绩”。第二，开展创新联想，补充故事情节，进行人物类比。世上本没有神仙，追根溯源，女娲更像是一个寻常确又卓越的普通劳动者，如走街串巷的补锅匠，行走江湖，坐地支摊，现场修补，立等可取。第三，尝试具体描写，联想劳动细节。“她看到谁家的锅破了，便安住铁炉，架起封箱，开工干活。她把锈迹斑斑的破锅放在平地上，扔进一把点燃的稻草。接着，她又拉起风箱，熔炼铁水……她右手稳稳地平端带有凹槽的木制模具，包着厚毛巾的左手一把抓起炉脚，把炉子里的铁水徐徐倾入木条的凹槽中。”第四，突出人物技能，衬托劳动本领。“只见她毫不停歇，单手托垫，把似融似凝的铁水膏药似的糊到锅底的破洞上。另一只手则拿着圆形的撑子，时而飞速旋转，时而来回摩擦……一瞬间，破洞就被补好了。第五，点化劳动要素，回归语文主题。引导学生在创新人物形象过程中，关注劳动技能、习惯与品质，同时运用语言文字进行类比性表述，在深化劳动体验的过程中发展创新语言思维。

（作者单位：山东省东营市东营区华山小学）

责任编辑：王 燕

注：本文系2020年度山东省教育教学研究课题“基于‘进阶式大阅读培养小学生高阶思维的研究与实践”的研究成果。