语文融合劳动教育：分析人物形象，感悟劳动素养

纪海龙

本文基于小学语文与劳动教育融合实践，聚焦杰出劳动人物形象，适度延伸拓展课外资料，着力引导感悟劳动者的奉献精神，品味劳动者的惩戒意味，促进学生通过小学语文传承优秀劳动文化，增进言语理解与运用。

一、感悟劳动者的奉献精神

统编小学语文教材四年级上册《普罗米修斯》是一则古希腊神话改编的课文。普罗米修斯为人类盗取火种，宙斯惩罚他在悬崖经受风吹雨淋、鹫鹰啄肝之苦，最终被赫拉克勒斯解救。改编后的课文删除了一些故事背景和关键情节，在人物形象方面，塑造了普罗米修斯“善”、宙斯的“恶”、赫拉克勒斯的“义气”、赫淮斯托斯的“同情”；在故事内容方面，形成了简单、明了，易于把握的起因、经过和结果；在情节描写方面，突出了“为人类造福”的宣言和“忍受各种痛苦”的经历；在人文主题方面，主要表达对英雄行为的赞美和钦佩的情感。但是，对比这则神话的原文，我们发现起码有以下几处值得深入探究。

1. 理解奉献者的多重身份

第一，在古希腊神话中，普罗米修斯创造了人类，他是站在造人之神的角度维护自己的劳动成果——人。第二，作为宇宙主宰的宙斯，自然主宰着后来出生的人类。他要求人类敬奉诸神，服从管理。作为回报，诸神保护人类和人类的劳动成果，并且赐福于他们的劳作以收获。第三，在诸神和人类达成协议后，普罗米修斯做了一个小小的恶作剧，给了宙斯发泄不满的理由。

2. 透视“盗取者”的行为代价

第一，人类不经过劳动，怎能平白获得火种——这一极为宝贵的生存资源？为了抵消火给人类带来的好处，宙斯派美艳绝伦的少女潘多拉带着魔盒来到人间，普罗米修斯的弟弟受到诱惑，打开了装满灾难的魔盒。第二，赫淮斯托斯不愿意却不得不执行他的父亲——宙斯的命令，“他一边执行着他那残忍的刽子手的使命，一边嘟哝着同情的话语”。普罗米修斯并没有获得课文结尾描述的“英雄”荣誉和“自由”权利。

3. 对比“受罪者”的不同结局

普罗米修斯获救，宙斯怎么不再追究他“违法”之举？原来，赫拉克勒斯在解救普罗米修斯之后，为了平息宙斯的怒气，让半人马喀戎作了普罗米修斯的替身。喀戎被赫拉克勒斯的毒箭误伤，伤口始终不愈，疼痛难忍，但他情愿牺牲自己，也要把自己永生的权利让给普罗米修斯。同时，普罗米修斯也自认为“罪有应得”。在普罗米修斯心中，背叛神界和窃用火种都是一种罪恶，须得甘心领罚，以赎罪愆（替人类与替自己）。

4. 总结立体化的人物形象

通过分析，我们“看到”更为立体化、生活化、合理化的诸神形象，这种由合理情节所塑造的具备复杂人格的真实形象，蕴含着古希腊劳动者对劳动的朴素看法，也对学生形成崭新启迪：第一，普通抢劫他人劳动成果的行为不被允许，而如果是为了人类利益或者国家利益，则在道义层面被理解，在法律层面被“减刑”。第二，没有不劳而获的东西。如果以盗取等方式侥幸而致，必将受到惩罚。普罗米修斯受悬崖之苦，人类遭潘多拉魔盒之难。第三，创造性劳动成果是一把双刃剑。创造性劳动成果不但改善人类的生活，还会给人类带来诸多问题（自食其果）。第四，大奉献者不求名利。火种创造者并不渴望得到人类的感恩，替普罗米修斯终生受难的喀戎依旧孤守悬崖，无人解救。允许人类生存在他的世界并对普罗米修斯网开一面的宙斯，背负了残暴、自私的名声。只有普罗米修斯反以“盗贼”之名享誉人间，颇似中国的“侠盗”“义盗”。而普罗米修斯盗火的故事与南丁格尔盗窃仓库的事件十分相似。

二、品味劳动者的惩戒意味

课文中的劳动者常常伴随着惩戒，惩戒会不会令劳动者蒙羞受辱？经过课堂探索，我们认为不会。亚当因偷吃禁果被罚终身劳作，他的辛苦劳动开启了灿烂的人类文明；鲧盗息壤，罚以死罪，死后化禹，禹又化龟，疏导治水；吴刚学仙有过，谪令伐桂；孙悟空取经赎罪，修成正果。劳动者受到惩戒往往反映替人受难的崇高品德、改过迁善的光荣使命、艰辛劳动的辉煌成果，“救赎”和“启智”的意味深厚、久远。联系学生生活，勞动性惩戒作用于学生后，学生先是因受惩而羞耻，然后因内省而迁善，前者让人自怨、自责，后者让人自足、自豪。所以惩戒对劳动者来说是一个荣耻相依的过程。

当前，一些教师通过教学劳动主题类课文，片面强调劳动的光荣、快乐，忽视劳动过程的耻辱与挫折，虽然一时吸引学生参与，却不能真正让学生理解劳动。绝大多数劳动不但在形式上光荣、伟大，而且在实质上承载苦难、艰辛、负担甚至牺牲。南丁格尔在终生侍奉病人的“自惩”之举中，反省着私开仓库对制度的损坏和不良后果。普罗米修斯甘愿悬崖受苦之时，深切体会神族的火种来之不易。鲧死后化龟，继续治水，赎罪完功。“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳。然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪珠，洒遍了牺牲的血雨。”学生不能只看到劳动“现时的明艳”，还要通过语文阅读与生活实践，深刻了解和逐步经历劳动的“泪珠”和“血雨”，才能真正体会为什么劳动最崇高、劳动最美丽。

（作者单位：山东省东营市垦利区第三实验小学）

责任编辑：王 燕

注：本文系2020年度教育部重点课题“新时代中小学劳动课程资源的深度开发研究”子课题研究成果。