基于核心素养的高中地理课堂教学提问分析

姜静

摘  要：在素质教育理念不断深入发展的背景下，教育工作者要以核心素养为基本目标开展高中地理课堂教学活动，这也是现代教育教学发展的必然趋势。课堂教学提问作为高中地理教学中广泛采用的方法，对课堂教学效率以及质量的提升具有重要意义。本文主要结合地理核心素养，对高中地理课堂教学提问的实施路径展开了探讨，这也为其他教师开展教学活动提供了参考。

关键词：核心素养；高中地理；课堂教学；有效提问

一、核心素养下高中地理课堂教学提问的必要性

（一）有助于教师了解学生学习情况

新课改要求高中生除了掌握相应的地理知识外，还要有效培养地理核心素养，借助地理课程提升运用能力和思维实践能力。提问是教师有效了解学生学习状态的重要途径，优秀的教学提问可以帮助学生更好地掌握地理知识，逐渐形成良好的知识框架体系。教师在课堂上展开提问，可以及时了解学生对知识的掌握情况，如果发现某一知识点大部分学生都有错误的观点或掌握不充分，教师可以针对该知识点展开二次教学，进一步强化学生的学习基础，确保学生对地理知识拥有正确的理解，从而有效提升课堂教学质量。

（二）有助于提高学生课堂主体地位

在传统的课堂教学过程中，由于教学时间相对有限，很多教师为了追赶教学进度而忽略了课堂提问环节的设计和优化，这导致很多学生并不关心自己能否回答出正确答案，但也并不意味着学生确实掌握了相关的知识，这种模式下学生会陷入机械的学习和记忆中，导致学生的自主思维意识难以得到有效培养。教师通过科学的提问，会对学生的思維发展起到一定的导向作用，通过开展探究式讨论，学生能够在分析问题的过程中实现核心素养的提升，这样学生的课堂主体地位也就得到了有效提升，学习兴趣也能够与日俱增。

（三）有助于提升学生地理学习能力

地理课堂上的教学问题主要是教师针对学生学习情况并结合教材内容设计的，学生在对问题答案的好奇心以及解决问题的迫切欲望的推动下，能够有效提高地理探究能力与学习能力。因此，在地理课堂上，教师要引导学生借助所学的知识解决问题，从而进一步提高学生的知识应用能力，这样就可以帮助学生激发学习积极性，进而使学生的学习能力获得有效提升，这也符合课堂教学核心素养的发展要求，能够提升学生的学习效率。

二、核心素养下的高中地理课堂教学提问现状

（一）提问缺乏有效性

在教学指导过程中，许多教师提出的问题相对来讲比较简单，或仅仅是出于形式提出问题，学生只要翻看课本就可以快速总结出答案，这种问题在难度和内容上的设计都并不合理，对学生深入理解地理知识的本质和内涵来讲并没有太大帮助，也不会让学生考虑更深层次的知识，自然也就无法有效提高学生的地理核心素养。除此以外，这类问题还会使教师的认知出现错误，误认为学生对知识点已经充分掌握并开始下一知识的讲解，导致地理教学有效性严重不足。

（二）课堂提问次数不足

许多教师在教学过程中都更加关注对问题的优化和完善，但却没有对整个教学时间和教学关键节点进行统筹规划，这直接表现为课堂提问次数不足或不合理，许多教师都认为自身主导着教学发展的走势，学生应该在自己的引导和帮助下展开知识探索，这使学生形成被动的学习状态。在受到教师灌输式的教学指导后，学生通常会缺乏独立思考能力，也无法透彻地理解地理知识，这在一定程度上会降低学生的整体学习水平，也不能在恰当的节点发挥出提问的导向性作用，进而无法体现出课堂提问的指导效果。

（三）与现实生活缺乏联系

在高中地理教学指导过程中，很多教师都会采用问题情境创设的方式展开教学引导，但教师在创设问题情境时却忽略了学生的内在感受，往往根据自己的感知创造情境，由于高中生自身的生活经历并不非常丰富，所以对这些情境的理解和探究也并不是非常熟悉，最终导致教师创设的问题情境对学生的地理知识理解并不能产生较大的作用，学生无法灵活应用地理知识解决现实问题。这主要是因为教师提出的地理问题缺乏与现实生活的联系，以至于学生无法感受到二者之间的关联，难以进入到深入思考的状态中。

三、核心素养下的高中地理课堂教学提问策略

（一）设计目的性课堂问题，培育学生人地协调观

在高中地理教学过程中，教师应对传统教学模式进行适当的调整和优化，用高中生喜闻乐见的方式开展教学指导活动，在循序渐进的引导下帮助学生提升学习兴趣，逐渐内化相关的地理知识，进而提高整体的教学质量。在高中地理课堂教学过程中，教师应为学生设定课堂教学目标，在提问的过程中要使课堂问题具有一定的目的性，这样才可以使整个教学活动具有一定的指向性。教师也要加强对学生的全面了解，通过主动的交流互动来保障双方积极的交流心态，有助于教师更好地开展教育指导活动。通常来讲，在传统的教学模式中，教师多采用一些“灌输式”的教学方法会导致学生陷入机械的学习状态，感到地理课程学习非常枯燥，在整个学习过程中都没有进行独立的思考和探究，这无法推动学生在地理课堂中获得思维能力的发展。因此，教师需要在教学活动中改变这种状况，根据学生的特点提出一系列教学问题，从而提高学生的学习兴趣。此外，教师还可以设计三维教育目标，并根据该教学目标设计明确的教学内容。

例如在《行星地球》课程中，教师应根据教材中的知识点设计教学问题，在开始上课之前，可以问学生第一个问题：“宇宙中的地球在什么位置？”提问后给学生一些时间思考，然后问学生第二个问题：“地球中生物体的存在有什么要求？”然后问学生第三个问题：“地球的特性是什么？”教师通过提出这种层层递进的问题，并且每一个问题都具有一定的目的性，指导学生在思考的过程中更好地融合课本知识点来总结答案。这种教学模式不仅能够有效提高学生的学习兴趣，还能够进一步加深他们对知识的理解，进而提高他们解决实际问题以及获取所需信息的能力，这在一定程度上推动了学生综合素质的提升，有效培养了学生的人地协调观念，符合素质教育的基本理念。

（二）结合实际生活设计问题，培养学生实践能力

地理知识是与自然生活息息相关的学习科目，绝大部分的地理理论知识都是专家学者通过实践经验逐渐总结而来。因此，很多教师在日常教学过程中可以结合高中地理教学内容为学生设置一些生活性的问题，这样可以使学生对地理学科的探究产生浓厚的热情，从而为接下来的教学活动开展奠定良好基础。地理教师需结合自身的方法总结生活中的地理知识，根据学生的實际情况进行分析来发现问题，然后将问题与地理理论知识结合，凸显生活化内涵来帮助学生加深对知识的理解和记忆，使学生逐渐学习到更多的知识。在学生的知识不断获得积累的过程中，学生可以找到自己想要的答案，进而提高应用知识的能力。

例如在教授学生有关“晨昏线”的知识时，教师可以适当地让学生观察当地昼长和夜长的时间，以便学生真正掌握实际生活情况。同时，教师可以通过现代网络帮助学生搜索与“晨昏线”相关的知识，这不仅可以让学生在课堂上与同学交换查询材料，还可以培养学生的独立能力，拓展学生的学习视野。再如教师在教学地震防御时，可以讲述２００８年汶川安县桑枣中学无人员伤亡的真实案例，使学生认识到具有应急疏散意识和能力在日常学习和生活中的重要性。在学习水果糖含量与昼夜温差之间的关系时，教师可以先问学生，为什么新疆的葡萄和哈密瓜比其他地区的甜？从而引入昼夜温差的概念。在学习日夜长短时，教师可以让学生提前借助互联网统计最近一个月本地区昼夜温差的变化，引导学生在实践探究过程中来应用地理知识分析问题和解决问题，这不仅能够提高他们对相关信息的收集和处理能力，还可以更好地帮助他们建立地理知识与现实生活的相关性认知，从而有效激发学习兴趣，进而提高应用地理知识的能力。

（三）综合性的提问方式，培育学生地理综合思维

在高中地理教学过程中，随着新课程改革的持续化推进，教师的教学理念也在不断优化，核心素养的培养受到教师的广泛重视。在传统教学过程中更加注重培养学生的核心素养，并且注重学生对理论知识的掌握，在推动学生核心素养提升的同时，也可以促进学生综合能力的提升，引导学生积极分析并解决问题，充分发挥学生的主观能动性，教师通过整合地理教学资源，向学生提出综合性问题，能够有效推动学生分析问题和解决问题能力的提升，进而有效调动学生的主观能动性。综合性问题的应用可以引导学生从不同的角度展开多层次思考，有效促进学生思维的发展和进步。

例如在《太阳对地球的影响》的教学活动中，旨在帮助学生了解太阳辐射是人类活动的主要能源，并从时间和空间的角度总结太阳辐射的纬度变化规律及其对地球的影响。在教学活动中，教师可以结合教学内容提出综合性问题。例如“除了为地球提供能量外，太阳对地球还有什么影响？太阳的能量以什么方式到达地球的？地球公转与此有关吗？太阳对地球自转的影响是什么？”，提出这一系列问题后再让学生自己思考，学生可以自主构建小组展开合作讨论探究，对各自的观点进行阐述，并从整体上进行分析和总结。综合问题的提出会涉及学生不同的观点和想法，再融入不同的地理知识点就可以有效串联在一起，形成一个科学的推理过程，帮助学生加快对这些知识的消化和理解，从而培养他们举一反三的能力，引导学生进一步实现对地理知识的深入探究，有效推动学生地理思维形成。也能不断培养学生的综合素质，如思维能力、团队意识、执行能力等，这也迎合了核心素养的发展要求。

（四）结合区域地理设计问题，提升学生区域认知

有效培养学生的区域认知能力是新一阶段地理教育工作者在教学过程中必须有效落实的教学任务。为了有效明确各个区域的具体位置，很多地理学者和专家都是采用经纬度的方式进行辨别和测量，并且地球被按照各种标准划分为一个个区域环境，如空间、气候的不同都将对地理区域造成一定影响，授课过程中教师需要结合地理区域的知识去设计相关问题，借此有效提高学生区域认知能力。

例如在讲解“全球气候变化对人类活动造成的影响”这一知识时，教师就可以结合区域地理知识设计问题，如“全球气候的具体变化有哪些？全球气候的变化趋势是怎样的？人类活动将会在全球气候变化下受到哪些影响？对全球气候变化为人类带来的不利影响应如何进行调整和规避？”，这些相关的问题都聚焦于一个知识点，可以帮助学生结合这一相关知识展开深入思考。学生根据三个不同时期的气候变化特点对全球气候的未来变化趋势进行汇总，再结合每一次气候变化情况对全球气候变暖的原因进行分析，并且探究全球气候变暖可能产生哪些不利影响。这些问题的层层深入不仅让学生对人地和谐发展关系有了清晰明确的思考，还可以使学生站在区域认知层面对全球气候变化的宏观趋势展开分析，使学生懂得人类在自然改造的过程中必须遵守客观规律。此后，教师再让学生以不同的角度思考怎样抑制全球气候变暖，如开发清洁性能源并增加绿色植被覆盖面，有效减少高耗能源的消耗等，以此有效培养学生的发散性思维，提高学生的区域认知能力。

综上所述，在高中地理课堂教学过程中，教师需要不断充实自身的教学观念，利用多元途径为学生整合丰富的教学资源，构建全新教学模式来推动学生学习兴趣的提升，如此才能构建出高效地理课堂。在地理提问教学中，教师要注重学生的个体差异表现，结合学生的学习特点和学习规律进行针对性问题的设计，在问题导向下推动师生之间的合作互动，有效促进学生的思维发展，不断在教学实践过程中优化提问方式和提问内容，构建和谐愉悦的学习氛围，更好地促进学生地理核心素养的形成，提高学生的综合素质。

参考文献：

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［２］蒋明． 基于核心素养的高中地理课堂教学提问分析［Ｊ］． 求知导刊，２０２０（５１）：４５－４６．

［３］王安邦． 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问方法研究［Ｊ］． 才智，２０２０（１７）：１４４．

［４］王巨伟． 核心素养为导向的高中地理课堂教学提问策略分析［Ｊ］． 考试周刊，２０２０（０１）：１２７－１２８．

［５］贾小云． 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探究［Ｊ］． 学周刊，２０１９（３６）：６０．

（责任编辑：罗  欣）