学科核心素养视域下的初中语文单元教学设计

严锦媚

摘 要 初中语文教师开展单元教学，要积极整合单元内容，解读单元主题，寻找单元文章的共通之处，调动学生的学习积极性，站在单元的角度思考文章，将单元文章串联起来减轻学生的学习压力，帮助学生构建语文知识框架，为学生学科核心素养的提升创造有利的条件。分析初中语文单元教学设计现状，探索单元教学设计的展开路径，有助于提高单元教学的有效性。

关键词 单元教学 现状分析 设计路径

在新课标背景下，初中语文教师要发挥学科的优势，将核心素养的培养渗透到日常教学中，在语文知识的讲授中帮助学生形成正确的价值观，在文章的解读中培养学生的文化自信，提高学生的审美能力。随着2022版新课标的颁布，初中语文教学面临着新的挑战。为了适应这些变化，教师需要更新教学理念，注重学生语文核心素养的发展，凸显语文学科的育人价值，培养学生的文化自信和语言运用能力，创造情境以锻炼学生的思维能力，提升学生的审美创造能力，以促进学生的全面发展。在此基础上，教师要制定有效的教学措施，以解决单元教学设计认知偏差所带来的影响，改善课堂气氛，提高学生的积极性。教师可以创造多种教学情境，激发学生的求知欲，同时应用多种教学手段提高课堂教学的效率。这样，教师积极为学生创造一个更加有效、有趣的学习环境，提高学生的学习兴趣和能力，以应对新课标和新时代的挑战。

一、学科核心素养视域下的初中语文单元教学设计现状

在新时期新课标的指引下，初中语文教师要关注学生语文核心素养的培养，开展单元教学设计以提高语文课程的吸引力，转变教学模式以推动学生全面发展。但是从实践教学来看，单元教学在实际应用中存在一些问题。诸如一些语文教师对于单元教学的认知存在偏差，对单元主题缺乏深入的解读，缺乏单元整合意识，导致单元教学流于形式，难以对学生语文核心素养的提升产生推动作用。初中语文教材以主题选文组合单元，同一单元的文章在题材或写法上存在共通之处，需要教师在课前做好分析解读，依据单元主题设计课堂教学的各个环节，若教师并未認识到单元整合的重要性，在实践教学中无法满足学生的需求，多篇文章之间存在割裂的情况，就会加剧学生的学习压力。缺乏教师的恰当引导，学生就会产生知识混淆。所有这些都会对学生语文知识体系的构建产生消极影响，不利于学生语文核心素养的提升。

二、学科核心素养视域下的初中语文单元教学设计的合理路径

路径一，提炼主题，整合教学内容。

在新课标引领下，初中语文教师能够打破单篇教学的局限，立足于单元展开深入解读，组织开展单元教学设计，渗透学科核心素养的培养。在此过程中，语文教师要先提炼单元的学习主题，寻找单元文章之间的关联，整合单元内容，制定清晰的教学目标，为课堂教学的开展做好充足的准备。比如，统编初中语文七年级下册第五单元以景物描写为主题，四课内容的写作风格不一，《紫藤萝瀑布》是一篇散文，在阅读中能够感悟到人生的美好和生命的永恒；《一颗小桃树》描写在逆境中成长的小桃树，赞颂了小桃树同命运抗争的不屈精神；《外国诗二首》中《假如生活欺骗了你》问世之后，成为许多人激励自己的座右铭，而《未选择的路》表面平易，实则蕴含着深邃的道理。单元课文中有名家名篇、有诗歌、有散文，内容健康高尚、风格清新优美，具有较高的认识价值和审美价值，且四篇文章的题材都与生活经历、人生追求相关，能够激发学生相应的情感，引发学生对自己的人生、生活的思考。教师在明确单元的主题后，要结合学生的实际学情制定教学目标，引导学生学习并掌握作者细致观察和描写的方法，细读文本学习应对人生路上困难和不幸的方法，培养学生积极向上的思想感情，在品读文本内容的同时融入自己的生活体验，尝试感悟作品的思想内涵。在此基础上教师要做好引导工作，让学生精析课文中的精彩片段，找出意蕴丰厚的重点语句进行细细的品读，以更好地推动学生核心素养的提升。

路径二，创设情境，衔接生活。

情境教学法一经出现便受到广大教师的推崇，因为情境教学法在应用的过程中能够激发学生的求知欲。在情境中分析品鉴能够降低知识点的理解难度，有助于课堂教学效率的提升。初中语文教师开展单元教学时，可以围绕单元主题为学生创设多种教学情境，从生活选取素材唤醒学生的记忆，引起学生的关注，提高课堂教学的有效性。比如，统编初中语文七年级下册第三单元主题为“小人物，大情怀”，要求学生在阅读中感受小人物生活的不易与坚韧的态度，学习小人物身上可贵的品质。在组织教学过程中，教师可以结合生活实际，组织开展“寻找身边‘最可爱的人”实践活动，引导学生运用细节描写抓住人物特征。在课堂学习中引导学生默读课文，梳理内容要点，从小人物的身份、代表事件、形象特点等角度去分析《阿长与山海经》《老王》《台阶》《卖油翁》，从中找出小人物的共性特点，如身份低微，明确“小人物”的概念，并从学过的文学作品中选出小人物实例，为学生呈现相关的资料创设恰当的教学情境，让学生在了解课文创作背景的基础上思考，“小人物塑造的时代意义是什么？”借助影音资料作为背景，补充拓展学生的思维，从长妈妈、老王、父亲、卖油翁等人物角色的独特性着手，联系生活实际探究其时代特点。接着让学生从中选择一个人物，结合文章内容以及自身的理解撰写小人物解说词，联系小人物的具体经历，着重突出小人物身上的闪光点。教师可以进行拓展延伸，组织班级交流分享活动，让学生联系生活实际谈一谈自己印象深刻的人物形象，活跃课堂气氛的同时促使学生迁移运用。

路径三，任务驱动，实现自我学习。

在新课标背景下，初中语文教师在组织开展单元教学时，要在考量学生实际学情的基础上应用任务教学法调动学生的主观能动性，结合单元内容合理地布置学习任务，把控学习任务的难度，切实培养学生的审美能力。在此期间，教师要关注学生的学习状态，为了助力学生的学科核心素养提升，教师应该创造一个浓厚的学习氛围，同时加强对学生的监督和指导。教师可以通过任务来激活学生的思维，积极鼓励学生参与品鉴活动，提高学生的阅读理解能力。在这个过程中，教师要对学生进行监督和指导，不断调整学习计划，以追求更好的学习效果。这样，学生将会得到更好的学习体验，通过持续的学习和实践，学生将会提高其核心素养，并取得更好的学习成果。比如，统编初中语文七年级下册第六单元涵盖了多种文体的作品，要求学生通过阅读迅速提取主要信息，能够在阅读的基础上有所思考和质疑，借此培养学生善思求变的创新思维。在课堂学习中首先呈现“学习任务一：勾画关键，整体把握故事”，要求学生从时间、地点、人物、环境等角度梳理文章大致脉络，教师要引导、点拨学生关注段首句、小标题。接着为学生呈现“学习任务二：借助波折，绘制情节结构图”，引导学生细读故事的“波折”，找出文章的情节线索，以结构图的形式整理故事的情节，从中体会故事的跌宕有致。由于学生对于框图结构并不熟悉，教师要以《伟大的悲剧》为例，以“悲剧”为线索带领学生梳理情节结构图，在示范过后给予学生足够的时间，确保学生自主完成学习任务，然后讨论交流，集中展示，要及时指出学生的优点和不足，提高学生的学习能力。在此基础上布置“学习任务三：追问细节，感受故事之真与幻”。教师要先做示范，鼓励学生质疑，激发学生探究热情，深入解读作品，在文章细节的分析中提高学生的品鉴能力。

路径四，合作实践，增强文化传承意识

语文教师要依据新课标的指引开展单元教学，可以组织开展合作探究活动，挖掘学生的闪光点，在文章解读中渗透思维培养，让学生接触和学习优秀的传统文化。语文教师要扮演好引导者的角色，走进学生当中倾听学生的观点，并适时地进行点拨指引，纠正学生错误的思想观念，让学生在文章的品鉴中感受传统文化的魅力，助力学生核心素养的提升。比如，统编初中语文八年级下册第五单元共选编了四篇游记，要求学生在自主阅读中把握四篇游记独特且各具风采的言语形式，思考如何借助游记的形式传播中国文化。在课堂学习中教师要先明确学习目标，让学生了解到课堂教学不同环节的学习主题。以“明行踪，赏胜景”为例，結合四篇文章抛出针对性的问题，如“《壶口瀑布》一文中‘浓缩的世界怎样理解？结合文章内容思考浓缩了怎样的世界？”“《在长江源头各拉丹东》中作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得‘要死了，这些内容与文章的写景有何关联？”“《登勃朗峰》一文中有哪些奇景、奇人、奇事值得‘乐？”“《一滴水经过丽江》中这滴水的‘奇幻历程体现在哪里？”在抛出问题后，要给予学生互动交流的空间，在研读文章的过程中，让学生充分发散思维，自主探究，设计并绘制游踪图，并在小组内展示交流。如让学生设计、绘制《一滴水经过丽江》全文游踪图、《壶口瀑布》雨季观景图，经由小组讨论完善，在最佳绘图的基础上整合修改，并以小组为单位集中展示，让学生在这个过程中获得足够的成就感。

综上所述，在新课标背景下，初中语文教师要认真分析解读新课标的内容，为单元教学的开展提供思路指引，优化单元教学设计，提高单元教学质量，推动学生语文学科核心素养的提升，助力学生全面发展。教师要先了解学生的实际学情，考量学生的接受能力，紧扣单元内容开展教学设计，制定出清晰的教学目标和教学计划，将核心素养的培养渗透到教学的各个环节。为了提高学生的学习能力，语文教师应该创造一个开放的学习氛围，鼓励学生展开自主探究，并提供有效的学习方法。在单元教学设计中，教师应该充分发挥自身的优势，了解班级学情，并在课外做好准备工作，搜集各种教学素材，丰富课程内容。教师应该围绕单元主题创造多种教学情境，设计针对性的任务，提高学生的课堂参与度、专注度。在充分营造合作氛围的同时，积极鼓励学生进行小组合作，强化学生的实践、合作能力，切实提高学生的语文核心素养。借助单元教学设计的合理路径，完全可以有效激发学生的学习热情，提高学生的学习效果，让学生更好地掌握语文知识和技能。

[作者通联：福州市第二十中学]