“双减”背景下初中语文作业的创新设计

张羽洁

摘 要 “双减”背景下，有效进行作业创新设计是提高教学质量的关键环节。从打造多元化作业，巧设分层作业，实施“指定+自选”作业的模式等方面探索作业创新设计的思路，能助力语文教学减负增效、减量提质。

关键词 “双减”背景 语文教学 作业设计 创新思路

随着“双减”政策的持续推进，作业设计“减量提质”成为教师教学研究的重要课题。要真正切实有效地减轻学生的作业负担，创新作业设计是一项持续性的工程。在作业设计方面，既要关注学生的年龄特征和学习规律，设计出体现素质教育导向的基础性作业，也要针对学生的个别差异性，设计出符合个人需求的分层作业、弹性作业和个性化作业。从而减负增效，减量提质。

一、优化作业设计，打造“多元化”作业

作业是课堂学习的外延，多元化的作业设计能全面发展学生的各项能力。语文作业往往与学生的生活息息相关，有很强的实践性和综合性。结合广阔的生活背景，教师借助“综合性”学习、“研究性”学习等语文实践活动的开展，设计和布置鲜活灵动、富有创意的语文作业，不仅是提升学生语文综合能力的有效途径，也是优化作业形式、创新作业类型的有力“抓手”。

以七年级下册第二单元为例，本单元选编了一组以“家国情怀”为主题的抒情性文学作品。本单元要求学生学习精读文章的阅读方法，学会抒情的表达方式，学会做批注，写下自己的感悟。在作业设计时，教师要有大单元整体意识，立足单元目标，打造“多元化”作业。例如，教师可以利用综合性学习活动，让学生在做中学，以本单元的诗歌《黄河颂》和现代文《谁是最可爱的人》为例。具体设计如下：

《黄河颂》作业单

①批注内容互分享。学生在诗歌空白处批注自己的感悟、理解及疑问，开展班级交流分享会。

②朗诵视频巧录制。以自己喜欢的形式录制《黄河颂》的朗诵视频，完成后期制作，在朋友圈、班级微信群向他人展示，同学间互评作品。

③小组朗诵大比拼。小组成员分类搜集爱国诗词，并从中选择一首自己最喜欢的进行配乐朗诵，开展朗诵比赛。

④爱国诗歌会创作。仿写《黄河颂》，创作一首爱国诗，要求用到抒情的表达方式，全班进行诗歌创作展。

《谁是最可爱的人》作业单

①影片共赏我来评。观看电影《长津湖》，结合课文内容，对影片的某一情节写一段评论。

②感人故事我来演。精读某个故事，揣摩语言、神态、动作等描写的语句，小组合作将故事创编成课本剧，演一演文中那些故事片段，再现当时的场景。

③英雄人物我来颂，找出文中志愿军战士最令你感动的“细节”，谈谈自己的感悟，并运用“直接抒情”的方式抒发对英雄的赞颂。

④长征故事我来讲。搜集抗美援朝战争中的英雄人物及事迹，向他人讲述这些感人故事。

⑤可爱人物我来画。寻找身边的“最可爱的人”，绘制人物手抄报，配上文字介绍他们的事迹。

这样的設计改变了以书面为主的单一作业形式，增强了作业的趣味性和实践性，听说读写融合，发展学生多方面的语文素养。作业形式上不仅局限于书面作业，还可通过制作视频、绘画、图片、音乐等方式展示学生的学习成果。

二、定位定量提“质”，巧设分层作业

分层作业设计要立足于班级学情，做到“少”而精，注重作业设计的质量。如何合理地布置分层作业？作业的差异化设计是重中之重。在差异化教学中，重“质”胜于重“量”。在分层布置作业的过程中，要从“质”的方面进行设计，打破以往优进生“量”多的作业布置形式。

对于学生而言，古诗鉴赏是他们学习的难点，尤其是后进生。在这方面巧设分层作业很有必要。以古诗鉴赏为例，在内容设计方面，可以将作业任务的难度系数设定为较高、中等、较低三个层级，以七年级下册《己亥杂诗》为例，分层作业设计如下。

难度系数较低：背诵并默写诗歌，理解诗歌中重点词语的含义，借助书下注释及参考书理解诗歌内容，把握诗歌主旨。

难度系数中等：理解诗歌大意，能够用自己的语言描绘诗歌前两句展现的情景。赏析文中的关键词句及修辞手法，体会作者所表达的情感。

难度系数较高：拓展阅读《己亥杂诗·九州生气恃风雷》，自选角度鉴赏，理解诗歌的表达的情感，归纳出诗歌鉴赏的常见方法。

根据维果斯基的“最近发展区理论”，在设计作业内容时，要做到“精选”“精准”，设计出符合学生学情的高质量作业。任务难度系数较低的重在巩固基础和理解；任务难度系数中等的题目，重在知识的迁移与运用；任务难度系数相对较高的题目重在思维的拓展与延伸。教师设计不同层级的作业拼盘，为学生量身“打造”作业内容，促进每个学生自身的发展与进步。

三、“指定+自选”套餐，实现作业自助

在作业设计时，教师要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。除写字、阅读、日记、习作作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生的校外生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业。尤其是在进行假期作业设计时，教师要放眼于学生的社会生活，设计出多种类型的作业。除了教师指定的作业内容外，学生还应有机会自主进行选择。教师可以采用“指定+自选”的作业模式，适当地“放权”给学生，学生根据自己的需求自选作业内容。在设计指定的作业时应以基础过关类为主，自选类的作业则面向差异化的学习个体，学生可以自主选择能力提升类、探究拓展类、综合实践类的相关作业。下面，我们以假期作业为例，设计如下：

在设计假期作业时，要提供给学生多元化的选择形式，学生可以根据自己的兴趣选择其中的一项或者两项完成即可。作业设计要充分考虑学生真实的生活情境，设置一些探究报告、主题采访、视频录制、制作旅游手册等学习任务，密切语文学习和生活的联系。同时要注重学科之间的融合，鼓励学生进行跨学科实践。

教师要有效整合各类可利用的教学资源，构建“多元化”的作业体系，巧设分层作业，实施“指定+自选”作业模式，提高学生学习内驱力，给学生带来不一样的作业体验，为学生的成长赋能，力求让每一个学生都得到适切的发展。

[作者通联：西安市西咸新区第一初级中学]