新高考背景下再谈文言积累

杨振兵

摘 要 古书难读，难在词义。文言词语积累并非易事。文言文语言构建应主动积累，适时梳理，深入探究。要在高度认识文言词语积累价值的基础上，总结文言词语积累的方法，诸如取舍恰当，省时高效，多记本义，以简驭繁，类记同义，突出语用，长期坚持，自能提高文言词语积累的效果，有助于促进文言文学习。

关键词 积累方法 取舍高效 以简驭繁 类记重用

按照新课标要求，语言构建就是“积累、梳理和探究”。我们把文言文语言构建叫做主动积累，适时梳理，深入探究。既然是主动的，当然就应该是自觉的，有内驱力的，还应是持续不断地进行的。遇到陌生的文言词，有一些困难的文言词都要想办法整理，疏通原因，针对问题想办法解决。要进一步解决好问题，还要学会深入探究，这种探究最好是从课文入手，从矛盾入思，从疑难入题，不断去发现隐藏的内容，找到作者的巧妙构思，行文的匠心独运，语言的言外意蕴。

比如文言实词，动不动就讲古今异义，很少关注古今同义。高考一旦考古今同义，还出现多数同学更容易做错的情况。为什么？就在于学生误认为只有古今异义，没有古今同义，只有区别，没有沟通。这难道不是多讲古今异义所带来的不可忽视的弊端吗？另外，即便是讲古今异义，也缺少科学性。整体不够系统，局部缺少科学性。

例如古今词义的变化。从词义演变的幅度分析，古今词义的差异，有古今词义基本相同；有古今词义完全不同；有古今词义有同有异。从词义演变的结果看古今词义的差异，有词义扩大有词义缩小，有词义转移。从词义演变的局部变易异看古今词义的差异，有常用义变易所形成的古今词义的差异，有非常用义变易所形成的古今词义的差异。还可以从词义的色彩变化看古今词义的差异。比如古代的“劝”，既有“鼓励”之义，也有“劝说”之义，只存在书面语和口头语的区别。即使在先秦，也是这样。任学良所著《〈古代汉语·常用词〉订正》讲得清清楚楚。根源找到了，方法也应该合理。教学应该一切为了學生，并且为了学生的一切。这才符合“学生中心论”。

积累文言词语是理解的重要前提。积累的词语越多，理解能力就会越强。在这一点上，文言词语的积累有如外语的积累。那么，有什么可行而又管用的方略呢？

一、取舍恰当，省时高效

在积累文言实词时，一定要有恰当的选择。凡是选择，既要有适当的取舍，又要有果断的取舍，还要有很强针对性的取舍。不然就是盲目的取舍，不能叫科学的取舍。在文言文阅读中，古今异义词是最突出的。就以往高考而言，10分的翻译题，平均得分率只有40％左右。主要原因就是不能结合语境准确理解古今异义的词语意思。古书难读，难在词义。词义有什么难的呢？因为它在漫长的演变过程中，旧义不断地积累，新义不断地产生，致使大部分词的意义都有相当强的时代特点。古代汉语和现代汉语的词义差别很大，这是人所共知的。就古代汉语范围之内而言，各个时代的词义也有很多的差别。我们学习、研究古汉语词义，就是要认识这些差别，揭示这些差别。有的差别已经被人们认识，有的还有待于进一步研究。即使已经被认识了的差别，也不是人人都掌握了它。因为前人的认识不等于今人的认识，别人的认识不等于自己的认识。我们学习古代汉语词义，要认识人们已经认识了的东西，也得经过一番刻苦的努力才行呢。

既然高考考查的重点是古今异义词，那么，识记时就应该毫不犹豫地去选择词语的古今有差异意义来记。例如：“劝”的“勉励”义（劝善惩恶），“诛”的“谴责”义（口诛笔伐），“诛”的“惩罚”义（诛心之论），“伐”的“夸耀”义（伐功矜能），“治”的“太平”义（长治久安），“逆”的“迎着”义（逆流而上），“差”的“略微”义（差强人意），“责”的“要求”义（求全责备），“爽”的“差错”义（屡试不爽），等等。

二、多记本义，以简驭繁

记住本义，联想引申，因果类推。让识记飞起来，使识记变得轻松牢固，从而真正提高识记效率。例如，“构”本义是“架木”。因为“架木”就是“搭配”，把有利害关系的双方“搭配”在一起，“陷害”可能就是故意，这样就自然引申出“设计陷害”义。而“设计陷害”当然提前去做，于是又由此引申出“图谋”义。又由于“架木”就是创新建筑，由实而虚引申出“构思，写作”之义。再是由于“架木”就是将双方搭配交错在一起，于是引申出“结合”“集合”等意义。最后，通过“音近义通”，引申出通假意义：与“篝”通假，表“篝火”义；与“遘”通假，表“遭遇”义；与“購”通假，表“悬赏招募”义。

三、类记同义，突出语用

类，《说文解字注》：“种类相佀（sì，似），唯犬为甚。说从犬之意也，类本谓犬相佀，引申假借为凡相似之称。”从犬相似这种个别动物，联想到一般事物，拓展认识视角，让它成为一种“类”的思维方式。“物以类聚，人以群分。”与雄鹰同飞，不能不有远方；与虎狼同行，不能不呈凶猛！兴趣爱好不同，就不能让你进入不同的网聊群；思想志趣不同，就不能使你靠近不同的爱好社；情感取向不同，就不能让你扎进不同朋友比圈。类比而识，识中强比，比中加深，深中能追因，进而可以探索事物发展规律。同义相聚，而能认识其相同特征；反义相聚，而能认识其相反特征。而且，聚类还能辨其异，还能识其效，还能探其因，甚而至于还能寻其律。于是乎，它不能不算是一种思维技巧。

语用是有其类特征的。是打仗，就离不开率兵、进军、驻扎、退守、胜负等方面的词语；是外交，总离不开出使、礼仪、谈判等方面的词语；是建功立业，总少不了管理、除奸、受陷等方面的词语。词语是反映社会生活的。官场生活，充满矛盾，充满斗争。矛盾中求生存，斗争中求发展，矛盾和斗争推进发展。于是，经典作品，在矛盾中塑造人物，在斗争里丰满人物。既有忠诚勇毅之士，就必有奸佞懦弱之吏；既有清廉正直之士，就必有贪婪邪恶之吏；既有宽宏大量之士，就必有狭隘自私之吏；既有一心为民的好官，就必有只想自我的污吏。矛盾双方，互依互靠，相反相成，交互映衬，互推共进。用奸佞小人衬托忠臣义士的忠心耿耿、顽强决绝、清正廉洁……这样，忠臣义士才会在历史上神采奕奕，光彩照人，名留青史，永世不忘。当然就既有“赞誉”词群，如“多”“与”“嘉”“称”“誉”“许”“叹”“谊”“名”等；又有“诋毁”词群，如“攻”“讦（jié，揭发别人的隐私或过失）”“毁”“诋”“訾（zǐ，诋毁，指责）”“短”“构”“谗”“谮（zèn，说坏话诬陷别人）”等。

其余，针对自我，查漏补缺。每个人都肯定会有其特点，每一个不同阶段都会有其特点，针对这些情况，多做具体行动，力求不带缺漏进考场。多读经典，积累常识。熟读诗书字自知，不能不说是经验之谈。分量到课，循序渐进。学考结合，不断坚持。长期积累，终会有报。如此这般，都应该注意好。

要言之，积累一多，字义自明，技巧自悟，语律自寻。愿与师生们在积累文言词语方面一起努力。

[作者通联：安徽亳州市蒙城县第二中学]