基于多模态理论的高职英语教学策略探究

张雯

摘要：多模态理论为高职英语教学提供了全新的教学视角和教学思路，有利于提升高职英语教学成效，促进高职学生英语理论水平与实践能力的提升。文章分析当前高职英语教学运用多模态理论面临的难题，并从构建多模态网络英语学习平台、营造多模态英语教学环境、挖掘多模态教学资源、设计多模态PPT教学课件、组织多模态英语教学活动、运用多模态体态语、实施多模态教学评价等方面，对基于多模态理论的高职英语教学策略进行探究。

关键词：多模态理论；高职英语；教学设计；教学资源；信息技术手段

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）19-0113-04

当前，在我国高职教学体系中，英语是一门必修课程，高职院校开展英语教育有利于将学生培养成多领域的技能型人才。但是，当前部分高职院校开展的英语教学活动还存在较多问题，如学生英语学习基础薄弱，对英语学习还停留在单词、语法等理论知识学习层面；学生应用能力较弱，未达到高职英语课程标准规定的目标要求；教师采用的教学方法较为单一，未有效利用现代信息技术手段等。这些问题共同导致最终的教学成效不理想，要想有效改变这种状况，高职英语教师可以将多模态理论引入英语教学中。多模态理论可以为高职英语课程教学提供全新的理论支撑与方向思路，通过视觉、听觉、触觉等多种不同教学模态帮助学生对英语课程内容进行深入理解和运用，从而使高职英语教学活动更具多样性，更有助于学生英语核心素养的发展。

一、当前高职英语教学运用多模态理论面临的难题

1.高职英语教材更新不及时

教材是高职英语教学活动的主要指导与依据，虽然当前我国高职英语教材已在原有基础上有所更新，与学生的具体学习领域也有所结合，但部分高职院校在教材选取上，未能及时融合一些新的时代元素，依然存在一定的滞后性，导致教材的灵活性和机动性不足，不利于教学效果提升。例如，部分高职院校选取的英语教材较陈旧，内容缺乏鲜活元素。运用此种教材进行教学，学生参与英语学习活动的积极性与创新性会不足，这会给多模态理论在高职英语教学中的推广和运用带来不利影响[1]。

2.教师对多模态理论的运用不深入

多模态理论下的教学内容较为丰富，既包括传统的教师板书与讲解，又包括现代的信息技术展示等，有助于提高教学效率和教学效果[2]。当前，部分高职院校已将多模态理论引入高职英语课程教学中，但部分高职英语教师对多模态理论的理解不充分，使得多模态理论的运用浮于表面，运用效果不理想。例如，部分高职英语教师已在院校的要求下，开始尝试将多模态理论运用到高职英语课堂教学中，但在实际运用时，存在偏重于运用听觉模态和视觉模态的情况，这使得多模态变成了双模态，因此教学效率和教学效果提升较为有限。

3.模态选用缺少科学设计

要想取得较为理想的教学效果，高职英语教师就要不断优化课程教学设计，科学对学生进行重点知识内容的讲解。然而，当前部分高职英语教师所做的教学设计科学性不足，利用教学课件对学生进行课程知识讲授时未联合利用多种教学元素，这使得教学效率不高。还有部分高职英语教师为体现课程教学内容的丰富性与生动性，运用大量的音频资料和视频资料。而这样做很容易分散学生的注意力，使学生对眼花缭乱的教学资源产生混乱感，以致抓不住教学重难点，因此学习效果不理想。另外，在一些课堂作业布置中，部分高职英语教师也会对学生采用一些口头模态、行为模态等教学要素，但因具体的理论指导不足，而存在着一定的随机性，导致教学效果较为有限[3]。

4.学生的英语基础参差不齐

高职英语教师在英语教学活动中应用多模态理论时，应与高职学生的实际英语学习基础相结合，并针对学生的不同学习基础制定不同的教学策略。然而，高职学生的英语学习基础参差不齐，仅有少部分学生的英语学习基础较好，具有良好的英语学习习惯，大部分学生的英语学习基础不佳，未养成良好的英语学习习惯，这给高职英语教师开展多模态理论下的英语教学活动造成了一定阻碍，使得多模态理论应用难以取得应有效果。

二、多模态教学理论在高职英语教学中的总体设计思路

传统的高职英语教学以理论讲解为主要教学模式，课堂教学的鲜活度不足，学生对课堂教学活动的参与积极性不高，学习效果不理想。多模态理论运用了众多社会化符号，以韩礼德的功能语言学为理论根基，在多个学科与领域中均被广泛应用，可以给高职英语课堂教学带来全新的教学启发，使高职英语课堂教学充满生机和活力。在进行基于多模态理论的高职英语教学设计时，一方面，高职英语教师要从应用角度进行设计，以促进学生对英语知识的理解，加深学生对单词、短语、语法等相关理论知识的掌握程度。另一方面，高职英语教师要积极为学生构建具有声音、图片、文字、动作等多种教学符号的教学模式，以此充分调动学生的多种感官，促使学生主动对原有的课程教学内容进行重新组合与总结[4]。这样，在多模态理论的支持下，高职英语课堂教学效率和教学效果必然有所提高。

三、多模態理论下高职英语教学的创新策略

1.构建多模态网络英语学习平台

为有效达成多模态理论下的高职英语教学目标，教师应结合高职学生英语学习特征、学习基础等情况，充分利用信息技术的便捷性，为高职学生构建多模态网络英语学习平台，并安排相应的教学手段和教学方式。具体来说，高职学生英语学习时间相对较少，要想有效提升他们的学习效率和学习效果，高职英语教师就要积极探索和构建多种教学方式与教学路径，帮助他们进行自主学习。而构建一个包括微信、QQ、超星手机APP等工具的多模态网络英语学习平台就是一种很好的教学路径。在多模态网络英语学习平台中，首先，高职英语教师可以为学生提供丰富的教学内容，包括英语口语技巧、核心词汇学习方法、英语面试常见技巧等。其次，高职英语教师可以为学生提供一些有趣的英语知识，引导学生在这些知识的引导下提出自己的疑问，促使学生之间进行讨论与评价。最后，高职英语教师可以引导学生利用手机、电脑等工具搜集相关学习资料，以此丰富学生的英语学习资源，使学生可以将理论知识运用到实际活动中，从而有效提升学生对英语学习的兴趣[5]。

2.营造多模态英语教学环境

良好教学环境的营造对提升教学效果具有一定作用，因此高职英语教师在进行多模态理论运用时，要积极构建以学生为主体、尊重学生个体差异与个性特征的活泼教学环境，以便学生在良好教学环境的作用下形成主体意识与创新意识。在实践中，高职英语教师可从多模态理论角度出发为学生营造良好的英语学习环境，注重学生学习中的感受，以促进学生自主学习。具体来说，第一，高职英语教师可结合不同教学模态对教学环境的不同要求，灵活营造多模态英语教学环境。例如，在教室这一视觉模态环境下，高职英语教师可联合营造其他模态的环境，以便给学生带来良好的视听体验。第二，高职英语教师可借助当前快速发展的信息技术为学生打造多媒体教室，以便同时为学生提供视觉模态与听觉模态，从而在具体的交际环境与场景中促进学生之间的交流。第三，高职英语教师可联合采用多种教学方法，为学生营造多模态环境，如针对具体的教学内容，将学生分为不同的学习小组，鼓励小组成员相互配合共同完成学习任务，并在小组之间引入竞争机制，以此促进学生之间的交流，提高学生的学习成效。

3.挖掘多模态教学资源

在基于多模态理论的高职英语教学中，高职英语教师应不断加强对英语教学资源的收集、分类与管理，并结合不同的教学内容及教学要求为学生提供多样化的教学素材（包括理论素材与实践应用素材两个层面），以此促进学生对英语课程知识的吸收与运用。具体来说，第一，高职英语教师可以从词汇、听力、语法、阅读等几个层面准备教学资源，并为学生设计相应的教学案例。例如，高职英语教师可以先将词汇和语法知识放在具体的应用场景中进行教学，以便通过具体的案例促进学生对相关知识的理解与应用。然后联合利用现代化教学技术与网络教学资源为学生制作相应的英语教学课件，以此丰富学生的学习资源，为学生学好相关英语知识做好准备。第二，高职英语教师可以准备音频、视频类教学资源，并在每一类别之下设置不同类型的资源包，以此增强高职英语课程教学资源的丰富性。例如，高职英语教师可以在音频教学资源包下设置英语广播资源包、英语歌曲资源包等，以此丰富英语教学资源，使其可以真正成为学生学好英语的强有力帮手。第三，高职英语教师可以根据不同教学活动的具体要求，加强对相关教学资源的联合利用，从实际情况出发选择适宜的素材，以便充分发挥不同资源的优势和应用价值，有效避免教学资源过多导致学生注意力分散的情况。

4.设计多模态PPT教学课件

在当前高职英语教学中，教师普遍采用PPT课件进行英语教学。在基于多模态理论开展高职英语教学时，教师应对传统的PPT课件进行改进和优化，并在此基础上积极设计多模态PPT课件，以助力高职英语教学质量的提高。第一，在进行多模态PPT课件設计时，高职英语教师应积极运用多模态符号，如音频、视频、图片等，以便借助PPT课件最大程度地给学生呈现课程教学内容，有效构建立体化的课程教学方式，更好地激发学生的探索与了解欲望，从而充分突出高职英语课程的实用性，并能从实践应用角度促进学生高效完成英语课程学习[6]。第二，高职英语教师应在多模态PPT课件中合理融入一些实践要素，以鼓励学生在英语课堂中积极与教师、同学进行互动。例如，在词汇教学过程中，高职英语教师可以借助PPT课件，将单词放在具体的语境中进行教学，并引导学生结合具体语篇的表达方式、结构特点等精准理解和掌握该单词的含义、拼写以及具体使用场景等，以此构建出多模态的互动方式与教学方式。第三，高职英语教师应借助多模态PPT课件，针对学生掌握得不好的单词进行重点讲解。具体来说，高职英语教师可借助PPT课件为学生布置对话场景，并引导学生针对这些单词编写对话内容，以此增强英语词汇教学的实用性。这样的教学过程可以促使学生更好地理解英语语法、短句、课文内容等，进而帮助学生更好地达成英语学习目标。第四，高职英语教师应广泛收集与教学相关的各种资源，并以视频、音频的形式插入到多模态PPT课件中，以此更好地激发学生对英语课程的学习兴趣，增强学生的英语课程学习效果。第五，在多模态PPT课件中，高职英语教师应合理运用不同的颜色标示出每篇课文的重难点，从而帮助学生高效掌握这些重难点[7]。

5.组织多模态英语教学活动

多模态理论创新了教学管理模式，为高职英语教学提供了一个全新的教学思路。在多模态理论下，高职英语教师在组织开展教学活动时，应突破传统英语教学的思维定式，循序渐进地对学生进行引导，以提升学生英语学习的主体性，发展学生的英语思维，促使学生的英语综合能力得到提高[8]。具体来说，首先，高职英语教师应结合英语教学的具体情况与内容，构建视觉教学模态、听觉教学模态，并对学生进行相应的英语教学组织与设计，引导学生成为听觉模态以及视觉模态的主动参与者，对相关英语教学活动进行主动参与，而不是被动接受。其次，高职英语教师应结合学生的英语学习实际情况，为学生设计多听多练的教学方式，如角色扮演、小组讨论、口头表达、情景剧表演等，以便在加强学生理论知识学习的同时，促进学生对相关课程内容的实践，更好地培养学生的英语听、说、读、写能力。最后，高职英语教师应合理运用多种信息技术，将学生作为主体，优化高职英语教学活动组织与设计，并鼓励学生积极参与英语教学活动，在活动中大胆表达自己，以此有效增强英语教学活动组织与设计的针对性。

6.运用多模态体态语

高职英语教师承担着对学生进行英语专业课程知识教学，为学生授业、答疑、解惑等重任，其在教学中的言行举止、神态表情等都会对学生产生一定的影响。为保证这些影响的积极正向，在高职英语教学中，教师可综合运用多模态体态语，如眼神、声音、肢体语言等进行辅助教学，以此有效活跃英语课程教学氛围，提升学生的学习效果。具体来说，在实际教学中，高职英语教师应根据课程内容，选择适宜的声音和语调，并结合学生具体反应及时进行调整。在运用口头语言艺术的同时，高职英语教师还应联合运用肢体语言，以此引导和鼓励学生积极完成课堂知识内容学习，并针对语篇内容以及相关话题等展开相应的讨论与情境对话，从而促进理论知识与实践知识之间的融合，有效达成高职英语课程教学目标。

7.实施多模态教学评价

当前，很多高职院校采用的还是以笔试为主的英语考核评价方式，这种方式难以真正检测出学生的实际英语学习情况，助学效果较为有限，这使得构建多模态教学考核方式显得尤为必要。多模态教学考核方式有利于全面培养学生的听、说、读、写能力，提升学生的理论水平与实践应用能力。具体来说，第一，高职英语教师可在完成每单元的教学任务之后，以大单元为主题，组织学生进行单元口语测试，重点测试学生对单词、短语、句式、对话等知识内容的掌握与运用情况，以便接下来对学生进行針对性教学。第二，高职英语教师可引入竞赛机制，联合运用多种考核方式，如口语比赛、配音大赛、写作大赛、英语话剧笔试大赛等，并根据学生比赛结果设置相应的荣誉证书与奖品，以此对学生进行鼓励，激发学生英语学习动机。第三，高职英语教师可结合学生对四六级英语学习内容的掌握情况，制定多种不同的考核机制。例如，针对英语学习基础相对较差的学生，考核要以鼓励、引导为主，要注重循序渐进的引导，以提升学生的英语学习信心和勇气，有效避免学生出现畏难情绪。针对基础相对较好的学生，考核要注重对学生的正向引导，要在充分肯定学生当前取得的学习成绩的同时，避免学生出现骄傲心理，并以考核结果为依据引导学生自主制订下一步的学习计划，引导学生从听、说、读、写等不同模块入手进行努力，从而有效针对学生英语学习中的薄弱部分开展教学，增强学生英语应用能力，促使学生实现活学活用。

四、结语

综上所述，多模态理论为高职英语教学提供了新的思维方式与理论角度，高职英语教师在英语课堂教学中应用多模态理论，能够显著提升学生英语知识应用能力，促进学生对英语知识的理解和吸收。在具体教学活动中，高职英语教师应抓住当前信息化的教学趋势，积极探索多模态的教学策略，从具体课程教学内容入手引导学生多开口讲英语，并积极将所学习的英语理论知识运用到具体的实践场景中，以此提升学生听、说、读、写能力，全面增强学生对英语知识的综合应用能力。

参考文献：

[1]李晶.基于多模态理论的高职英语教学实践研究[J].江西电力职业技术学院学报，2022，35（06）：58-59.

[2]张维娟.基于多模态教学法的高职英语课例设计与实践[J].重庆电力高等专科学校学报，2020，25（05）：32-35.

[3]王丽萍.多模态理论视域下的高职学生英语多元读写能力培养的评价模式研究[J].天津职业院校联合学报，2019，21（10）：72-75.

[4]张婧.多模态理论视阈下多元读写能力培养的教学模式在高职英语听说教学中的应用研究[J].校园英语，2020（29）：100-101.

[5]罗炜，唐年青，刘许.基于多模态理论的高职英语教学实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2020（03）：143-145.

[6]马静.深研英语教学，落实立德树人———课程思政融入高职英语教学的策略研究[J].校园英语，2021（52）：49-50.

[7]王维佳.高职农村生源学生英语听说教学策略研究———以高职AB级听力试题应对策略为例[J].海外英语，2021（18）：129-130.

[8]崔永乐.“1+X证书制度”背景下的高职英语教师专业能力发展策略探究[J].海外英语，2021（20）：252-253.

Exploration of English Teaching Strategies in Higher Vocational Education Based on Multimodal Theory

Zhang Wen

（Guiyang Preschool Educatlon College， Guizhou Province， Guiyang 551400， China）

Abstract： The multimodal theory provides a new teaching perspective and approach for vocational English teaching， which is beneficial for improving the effectiveness of vocational English teaching and promoting the improvement of vocational students English theoretical and practical abilities. The article analyzes the difficulties faced by the application of multimodal theory in current vocational English teaching， and explores the strategies for vocational English teaching based on multimodal theory from the aspects of building a multimodal network English learning platform， creating a multimodal English teaching environment， mining multimodal teaching resources， designing multimodal PPT teaching courseware， organizing multimodal English teaching activities， using multimodal body language， and implementing multimodal teaching evaluation.

Key words： multimodal theory； higher vocational English； teaching design； teaching resources； information technology means