区域活动中促进幼儿深度学习的策略研究

李霄 陈理宣

【摘 要】区域活动是幼儿园重要的游戏活动，能够支持幼儿探索学习与发展。而深度学习是一种适应当今时代发展需要的高质量学习方式。要使区域活动的价值和功能得以充分实现，就要促使幼儿实现深度学习。但是目前区域活动中存在一些阻碍幼儿深度学习的问题，因此，应创设合理科学的区域环境，提供幼儿深度学习的物质基础；制订合理明确的区域活动目标，实现幼儿深度学习的理想目标；选择全面丰富的区域活动内容，激发幼儿深度学习的内在动机；加强专业化的区域活动过程指导与评价，保障幼儿深度学习的最佳效果。

【关键词】区域活动 幼儿深度学习 策略

【中图分类号】G61  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）06-79-04

区域活动符合幼儿好游戏的天性，能够满足幼儿的身体、认知、情感、社会性等多方面的发展和学习需要，“在教育价值取向和教育目标上”“更为注重幼儿良好学习品质的培养”［1］和学习能力的提升。但是当前部分幼儿园区域活动的关注重点仍在环境创设，未能充分地认识到区域活动作为一种学习方式的重要性，未能认识到幼儿能够通过区域活动来主动建构自我的知识经验，这就导致区域活动应有的教育价值未得到充分发挥。［2］因此，本文分析当前区域活动中阻碍幼儿深度学习的一些问题，提出促进幼儿深度学习的策略，进而引导教师将当前区域活动的关注重点转移到幼儿的学习质量上，充分实现区域活动的教育价值。

一、区域活动对于幼儿深度学习的价值

区域活动中幼儿的深度学习就是指幼儿积极主动地选择区域，全身心地与活动材料、同伴、教师等互动，在互动的过程中灵活地联系已有经验，批判性地理解和建构新经验，解决活动与生活中遇到的实际问题，从而形成良好的思维品质和学习能力。但是区域活动中的幼儿深度学习不是让幼儿在区域活动中获得超越其认知思维发展的高深知识，也不是进行“小学化”倾向的学习，而是强调活动中幼儿知识经验的理解与建构、迁移与运用，强调思维品质的提升、问题意识和探究精神的形成［3］、“积极情绪的激发与维持”、“人际互动中的沟通与支持”［4］等良好的学习品质与能力。

区域活动与幼儿深度学习对幼儿的身心发展和学习质量都有重要作用。冯晓霞教授曾指出幼儿有条件进行深度学习，“幼儿在区域游戏中也可以进行深度学习”［5］。一方面，区域活动能够为幼儿的深度学习提供广阔的空间与可能性。区域活动环境的自由开放性、操作材料的丰富多样性、问题情境的复杂性、合作同伴的自由选择性等能为幼儿的深度探索、建构知识经验、解决实际问题等提供机会，使得幼儿深度学习的发生成为可能。另一方面，区域活动中实现幼儿的深度学习也有一定的科学性和合理性。因为深度学习所体现的“主动建构经验、创造性思维与学习、迁移知识经验解决问题等特征，与区域活动需要实现的目标高度一致”［6］。因此，区域活动中实现幼儿的深度学习有助于幼儿形成良好的学习品质与能力，有助于提升区域活动的质量，实现区域活动应有的价值与功能。

二、当前区域活动中阻碍幼儿深度学习的问题

区域活动能够根据幼儿的需要为幼儿的学习与发展提供良好的条件支持，能够让幼儿在自主、自由、宽松的氛围中进行探索与发现，有利于促进幼儿的深度学习。但是在实际的区域活动开展过程中，仍然存在一些阻碍幼儿深度学习的问题。

（一）区域活动的环境创设不够科学合理

1．缺乏对区域环境创设理念的正确认识

科学、合理的区域环境创设应遵循适宜性、参与性、全面性的原则，但实际上一些幼儿园未能切实地遵循这些原则。目前，一些幼儿园的区域环境创设仍然“过于‘注重艺术表现形式，追求精美、雅致，极具审美的欣赏”［7］，忽视幼儿的适宜性，也未能激发幼儿对区域环境的探索欲，使得幼儿仅仅停留在欣赏环境的浅层学习上。而且教师往往将区域环境创设视为“任务”，忽视幼儿的主体参与性，这使得幼儿无法在环境创设过程中完成知识经验的意义建构，失去发生深度学习的机会。此外，区域环境创设常常忽略精神环境的创设，如果没有良好的活动氛围和师幼互动，幼儿进行深度探索的可能性会降低，幼儿就会停留在自我了解、认识的浅层学习的低级认知层次。

2．材料投放和空间布置不够科学合理

幼儿的深度学习是通过操作材料来进行的，材料投放的数量和种类影响着幼儿的游戏活动水平。幼儿园真实性的生活材料、自然性的原始材料、有价值的废旧材料等幼儿可真正探索的、动手操作的低结构性材料較少，使得幼儿只能停留在浅层学习的简单认识、机械操作固有材料的层面，难以发挥想象力和创造力。此外，有些幼儿园班级人数过多，区域空间狭小，导致幼儿的探索活动难以施展，深度学习难以发生。还有部分幼儿园内公共区域较少，各班级之间区域流动性较低，幼儿之间共享资源、相互交流的机会较少，幼儿很难通过新旧知识经验的整合与运用来达到深度学习的状态，只能停留在偏向知识经验积累的浅层学习。

（二）区域活动的目标设置不够合理明确

活动目标的设置情况会影响幼儿的活动进程与活动效果。教师对区域活动的目标考虑不充分，设置不合理、不明确，就容易造成“区域活动形式化，区域活动教育价值被弱化”［8］，最终导致幼儿停留在兴趣不浓厚、动机不强烈、知识建构不完整的浅层学习上。而且幼儿园教师忽视设置区域活动的总目标并落实到每个区域，忽视将每个区域的活动目标与幼儿的五大领域课程内容相结合，使得幼儿的活动内容未得到充分扩展，幼儿也未能充分地完成新经验的获得、旧经验的迁移、新旧经验的整合与运用，导致幼儿发生深度学习的机会大大减少。

（三）区域活动的内容选择不够全面充分

“深度学习是学习者受内在动力驱使及自我实现的需要。”［9］因此，幼儿需要全面、充分的区域活动内容来激发深度学习的内在动机，但实际仍存在一些问题。首先，教师对于能够促进幼儿深度学习和发展的活动内容很难作出判断，这就使得幼儿不能进行深度学习或深度学习的效果不太理想。其次，教师对于实践性、生活性的活动内容选择不够充分，不利于幼儿联系已有的生活知识与经验来建构新经验，不利于幼儿解决实际问题。最后，班级的活动主题设置没有聚焦幼儿的学习目标，未能引发幼儿持续的学习兴趣和学习行为［10］，而且一些教师对于主题的调整不是不及时，就是过于频繁，没有给予幼儿合理的探索时间，导致幼儿未能探索延伸感兴趣的活动，持续探索的深度学习也未能发生。

（四）区域活动的过程指导与评价不够专业有效

区域活动中教师的有效指导是幼儿实现深度学习的基础。但目前，幼儿园教师支持幼儿深度学习的能力还不强，对幼儿深度学习的概念、特征、表现等认识还不足，使得幼儿的“深度学习‘形深意浅”［11］。此外，“评价与反思是深度学习的总结阶段”［12］。部分教师忽视幼儿的自我总结与反思，忽视同伴的互评，要么只是教师简单总结，要么评价仅停留在幼儿的作品上，未能关注活动过程中幼儿的自主探究性、解决问题时的专注度、同伴之间的合作性等深度学习的重要表现。还有一些教师未设置形式多样化的、开放性的问题情境，没有让幼儿树立起主动寻找生活与知识经验间相互联系的意识，没有让幼儿完成自我的知识经验建构，形成自己的知识结构体系［13］，最终未达到深度学习的整合与建构、迁移与运用的层次。

三、区域活动中促进幼儿深度学习的策略

（一）创设合理科学的区域环境

1．引导区域环境创设的理性认识

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，要创设合理科学的区域环境，就要以幼儿的需要为出发点，遵循以促进幼儿的深度学习与发展为目标的创设总原则。还应该注重精神环境的创设，注重同伴合作和师幼互动。因为幼儿在相互交流的过程中，“会不断地产生认知冲突（即意见不一致），认知冲突就引发辩论或讨论，而辩论或讨论会使幼儿对事物的认识更加全面、更深刻，从而使学习活动走向深入”［14］。

2．完善材料投放，促进幼儿探索行为的发生

幼儿通过操作活动材料、整合与建构知识经验来获得思维的发展。一方面，教师应根据幼儿年龄特点和需要，投放适宜数量和种类的材料，材料的有效呈现需注意“开放性展示”“秩序感摆放”“关联性呈现”［15］，以便幼儿联系和整合已有的经验，促进幼儿的深度学习发生。另一方面，教师应充分利用家园、社区资源，为幼儿提供层次性、生活化、真实化、自然化的可操作性材料，引导幼儿从认识事物的浅层学习走向探索的深度学习。

3．优化区域环境的空间布置，保证幼儿活动时间

合理的空间布置与充分的活动时间是幼儿进行深度学习的前提保障。一方面，幼儿园既要根据幼儿的需要来设置合理的班级小环境、小区域，也要充分利用幼儿园的公共资源，例如可以扩建更能激发幼儿探索的公共建构区和科学区，还可以增加同龄班级互换活动区的次数，给予幼儿更多深度探究学习的机会，获得不同的知识经验。另一方面，幼儿的深度学习是自我主动建构知识经验的过程，幼儿在短时间内不可能获得大量的知识经验，因此要保证幼儿有充足的时间建构、整合、内化知识经验。

（二）制订合理明确的区域活动目标

目标既是区域活动实施的起点，又是评价区域活动的终点，因此合理明确的活动目标是促进幼儿深度学习与发展的重要方向标。首先，教师要根据幼儿园的保教目标、领域目标、幼儿的年龄阶段目标来确定区域活动的总目标，保证目标的设置符合幼儿身心发展特点，能够帮助幼儿按照目标实现知识经验的逐步建构，实现深度学习。其次，教师要把区域活动的总目标落实到每个区域，落实到每一次活动，设置班级不同区域的小目标，让幼儿在不同区域进行深度学习时能够建构不同的知识经验，发展不同的能力。例如在科学区、建构区偏重于获得认知、动手操作、解决问题的经验，在角色扮演区偏重于建构社会交往的经验。最后，教师应该把五大领域目标与区域活动目标相互融合，相互渗透，让幼儿建构整体性的经验，有利于幼儿灵活地迁移和运用整体性的知识经验，解决生活中的实际问题，达到深度学习的综合与应用目标。

（三）选择全面丰富的区域活动内容

1．选择生活化的、操作性强的区域活动内容

兴趣是幼儿进行深度学习的内在动力，幼儿往往对生活中的内容非常感兴趣，而且生活化的内容更具有可操作性，能为幼儿提供丰富的知识经验。幼儿在实际的游戏活动中，也常会运用已有的生活经验去解决实际问题。因此，教师应该从幼儿的生活出发，创设生活化的情境，投放生活化的材料，引导幼儿注意观察生活中的事物，去生活和大自然中寻找区域活动的内容，例如对植物角、动物角的观察与探索。此外，生活化的活动内容更能调动起幼儿的积极主动性，使幼儿的深度学习成为高情感投入的主动学习。

2．完善区域活动的主题设置

教师将教学主题与区域游戏相结合，更能够启发幼儿多角度、全方位的思考，促进幼儿知识经验的整合。［16］因此，教师应选择适合幼儿探索的教学主题运用到区域活动，将幼儿在教学活动中获得的知识经验进一步巩固、迁移、整合和运用，促进幼儿完成知识经验的内化与自我建构。此外，还要定期根据幼儿的活动需求决定如何更新和调整活动主题，不断地调动幼儿参与活动的积极性，激发幼儿的探索兴趣和内在的学习动机，让幼儿在区域活动中更好地达到深度学习的状态。

（四）加强专业化的区域活动过程指导与评价

1．加强幼儿园教师的理论学习，提升指导有效性

一方面，教师要明确区域活动对幼儿发展的重要性，积极关注幼儿深度学习的理论知识。另一方面，教师要有指导意识，不能把区域活动时间认为是幼儿完全性的自主活动时间，而且指导的时机要准确，方法要正确。此外，教师的有效指导“应是帮助幼儿对知识和经验进行‘建构和‘解构的两个过程”［17］，“建构”即教师要为幼儿的经验建构提供支架，“解构”即教师通过创设问题情境，唤醒幼儿已有的浅层知识经验，然后采用有效的提问、引导、启发等方式，如“增加开放性问题在提问互动中的比例”［18］，帮助幼儿形成批判理解的思维，帮助幼儿通过深度学习获得深层次的认知发展。

2．树立总结与评价意识，完善幼儿的活动过程

教师对幼儿区域活动的评价，“不仅要关注浅层次的事实性知识和行为技能，也要重视幼儿深层次的思维能力和发展态势”［19］。首先，教师要树立设置总结、评价、反思环节的意识，认识到这一过程对幼儿深度学习的重要性。其次，评价与反思要涉及整个区域活动过程，活动前教师要了解幼儿已有的知识经验、情绪状态等，活动中要对幼儿探索学习、发现问题和解决问题的过程进行指导，注意幼儿的投入情况、同伴合作情况等，活动后要让幼兒进行活动成果的展示，进行自我反思与评价。因此，幼儿要反复地对问题进行总结、评价、思考、改进，不断完善区域活动中的深度学习过程，完善自我建构的知识经验。最后，评价的主体要多元化，既有幼儿的自我展示与反思，又有同伴之间的交流与评价，还要有幼儿园教师最后的总结、评价与升华，从多个方面进行评价与反思，更能提升幼儿的游戏水平和深度学习能力。

【参考文献】

［1］舒秀珍，陈海燕，张倩，等．幼儿园新手教师区域活动指导存在的问题与解决策略［J］．学前教育研究，2020（11）：85．

［2］赵玲．利用区域活动培养幼儿的学习品质［J］．学前教育研究，2018（3）：64-66．

［3］田波琼，杨晓萍．幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略［J］．今日教育（幼教金刊），2017（7/8）：18-20．

［4］王小英，刘思源．幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构［J］．学前教育研究，2020（1）：3．

［5］冯晓霞，李惠．报告4：区域游戏中的深度学习［J］．幼儿教育，2017（1/2）：4．

［6］戈柔．区域活动支持幼儿深度学习的策略初探［J］．上海教育科研，2021（10）：92．

［7］丁海东．幼儿园区域环境的游戏性缺失与回归［J］．学前教育研究，2019（12）：78．

［8］顾丽梅．幼儿园区域活动：问题及发展趋势［J］．教育探索，2016（5）：54．

［9］仇雅琳．区域活动中幼儿深度学习的研究［D］．济南：山东师范大学，2018：20．

［10］王燕．主题背景下区域游戏活动的优化对策［J］．学前教育研究，2019（5）：81-84．

［11］刘晶波，陈颖娇，贾昊宇．“深”“浅”相遇取其衡：谈幼儿园深度学习的偏差与纠偏［J］．学前教育，2021（17）：10．

［12］王娴娴．在区域活动中促进幼儿深度学习的探究［J］．教育观察，2020，9（32）：34．

［13］王雯，李梦圆，彭佳雪．幼儿园区角活动中幼儿深度学习支持策略探析［J］．蚌埠学院学报，2020，9（4）：68-73．

［14］同［4］8.

［15］同［6］93-94.

［16］同［5］5.

［17］同［11］11.

［18］杨婷，杨晓萍．论区域活动中幼儿的深度学习：基于情境认知理论［J］．重庆第二师范学院学报，2019，32（5）：81．

［19］同［11］12.