体验式学习在初中数学教学中的应用研究

方国贝

摘 要：初中数学教学改革中强调以学生综合素养培养为主要教学目标，教师在教授基础数学知识的同时，要加大教学方式的创新与丰富，强化对学生自主学习能力的培养与训练，使学生对数学学习产生兴趣，并能够实现学以致用.因此，初中数学教师要结合教学改革目标，以学生学习能力和综合素养发展为核心，加强体验式学习在教学中运用的研究，提升学生在数学课堂上的学习体验.基于此，文章列举了几方面体验式学习在初中数学教学中应用的具体措施，以期为提升初中数学教学的有效性提供参考.

关键词：体验式学习；初中数学；应用研究

体验式学习是以学生自主学习、研究、分析、体验为主的教学形式，具有较强的参与性、互动性、操作性，能够激活学生课堂学习的热情和积极性，同时对构建活跃的课堂氛围、促进学生深度学习等也有重要价值.传统的初中数学教学中，受到教师主体的灌输式教学形式的影响，学生学习的自主意识、参与意识相对薄弱，阻碍学生综合素质和学习能力的全面发展，研究体验式学习在初中数学教学中的有效应用，是实现教学主体转换、教学形式创新以及提高学生学习效率的关键途径.

1 创建情境营造良好体验氛围

初中数学知识具有抽象性的特点，在教材中涉及的很多数学概念都是以抽象的文字进行表述.以往的数学教学中，关于这类数学知识教学往往都是以语言表达的形式，虽然在教师的解释下，学生对数学概念也有了一定理解，但是理解程度相对有限，同时学生学习的体验感不强，对数学知识的记忆不扎实.在体验式学习的模式下，教师应该针对抽象的数学概念，给学生创建相应的学习情境，为学生营造良好的体验氛围，使学生在体验中、感受中达到对数学概念的深度理解与扎实掌握.学习情境的构建需要做到合理且有意义，并且要让学生在情境中有充分的参与和体验，才能满足学生体验式学习的需求.

例如：在进行有关“有理数的乘方”这部分内容的教学中，教师可以先给学生提供一个有趣的小故事“棋盘上的米粒”，生动有趣的故事会吸引学生的注意力，同时也调动起学生学习的兴趣.在此基础上，教师再给学生创建类似的具有体验性的情境，比如构建比赛情境，让学生分组进行“报纸上站人”的比赛，教师将班级学生平均分成三个小组，给每个小组发一张同样大小的报纸，要求各小组的成员尽可能多地站在报纸上，并确保站在报纸上的学生的脚完全在报纸上，没有站到地面的部分，比一比哪个小组站的人数最多.这种趣味性的比赛情境，会让学生感受到学习的乐趣，为了能够赢得比赛，各小组的学生都站得很密，也都十分开心.完成第一轮比赛后，教师再让各小组将报纸对折，然后再往上站人，比一比哪个小组站的人数最多.通过这种比赛活动，让学生在体验中感受到报纸越折越小，站的人数也越来越少，并在交流和讨论中了解了乘方运算的相关知识，也让学生感受到了学习有理数的乘方过程中的乐趣.

2 开展合作学习促进交流体验

初中生学习数学的过程中，教师要注重引导学生展开交流、探讨，促进学生主动思考、深入思考，使学生在学习中拥有良好的交流体验与思考体验，对提升学生的数学思维能力、逻辑分析能力有重要价值，同时也能够使学生在交流体验与思考体验中提升学习效率、强化学习效果.合作学习是初中生数学课堂学习中进行主动交流、深入思考的重要途径，数学教师要根据教学内容和学生学习体验的多方面需求，为学生设计科学有效的合作学习任务，促使学生在合作学习、合作探究中进行思考体验、交流体验，让课堂教学中的“教”转为学生的“学”，激发学生学习的主体意识.

例如：在教学“探索三角形全等的条件”这部分内容时，教学目标中要求学生能够在自主探索的过程中，掌握并灵活运用三角形全等的条件，并能够在学习中体验分类讨论的数学思想，学会灵活地操作、归纳以及整理数学知识，形成良好的数学思维能力、分析能力等，同時让学生在探索过程中敢于质疑，深入实践，具备良好的合作创新意识.结合本章节的教学内容以及本节课的教学目标，教师为学生设计如下合作学习任务：任务一，在小组中通过动手操作、实践探究等方式，探索在只给出一个条件（三角形的一条边，或者三角形的一个角）能否确定两个三角形是全等三角形.任务二，以同样的方式探索只给出两个条件（三角形的两条边，或者三角形的两个角，再或者三角形的一条边和一个角）能否确定两个三角形是全等三角形.布置完学习任务后，各小组的成员开始展开交流讨论与探索思考活动，比如某个小组在进行操作时，在组内确定了三角形的一个边长为4cm，各个组员自主完成三角形的绘制，最终对比以下不同学生画的三角形是否一致，得出结论：只给出一条边，不能确定两个三角形是全等三角形.同理完成其他条件的验证.通过这种小组合作学习的体验式活动，让学生在小组中有了交流体验和思考体验，不仅激发了学生自主学习、思考探索的积极性，还让学生在思维体验中不断发散思维，提升自身的思维素养.从小组合作学习的全过程来看，这属于一种综合性体验学习活动，包括画图、测量等动手操作体验，还包括了比较、推理等思维体验，为学生创造了良好的体验式学习空间，实现了学生数学知识与综合能力的同步发展.

3 设计操作环节增强操作体验

动手操作相比于听和看而言，会让学生对知识有更深入的理解，初中数学中大部分数学知识都是从实践中得来的.但是以往的初中数学教学中，教师往往习惯采用直接灌输的方式教学，学生只需要对数学知识进行死记硬背，并且在解决数学题时能够准确套用即可，教师只关注学生能够正确解答数学题，并不关心学生是否真正地理解了数学知识的含义，是否能够做到灵活地运用数学知识解决实际问题，导致学生数学学习兴趣较低，学习效果也相对较差.适当地进行操作，能够活跃课堂氛围，给学生提供更多的体验式学习的机会，也能够让学生加深对数学知识的理解，因此，教师在教学设计中要注重为学生安排适当的操作环节，使学生在操作体验中完成知识的学习.

例如：在进行“探索直线平行的条件”这部分内容的教学中，教师没有直接给学生灌输直线平行条件方面的概念知识，也没有直接让学生阅读数学教材内容，而是对学生做出了如下操作引导：“拿出一对三角尺，尝试一下用两个三角尺的直角，能不能拼出来内错角、同位角以及同旁内角？”三角尺是学生数学学习中常用到的学习工具，在教师的操作引导下，学生尝试用两个三角尺的直角，进行拼接操作，惊奇地发现真的可以拼出同旁内角、内错角以及同位角等，学生一边动手操作，一边与同学交流和探讨，借助这一个简单的操作环节，让学生对数学课程内容的学习兴趣有了很大的提高，教师接着引导，使学生利用手中简单的学习工具，对两条直线的平行条件有了深入的探讨，并对这部分知识内容的学习有了深刻的印象.

4 实施生活教学强化生活体验

初中数学教学内容联系与学生的现实生活关系密切.以往教学中由于教师缺少生活教学意识，未能在数学知识讲解中结合学生的实际生活，也未能为学生设计多样化的生活体验活动，造成学生在生活中缺少对数学问题的思考，不能灵活运用数学来解决生活中的实际问题.在开展体验式学习的教学模式中，教师可以根据教学内容，联系学生的实际生活，为学生设计一些具有生活化气息的探究体验式活动，这样学生可以在生活体验中，感受到学习数学的实际意义，了解生活中的数学，认识到学好数学对于提高自身的生活质量有怎样的帮助.教师在设计生活体验类的教学活动时，要注重切合实际，要具有可操作性、可实施性，尽可能选择学生生活中常见的素材或者案例，才能促使学生积极参与到生活体验中.

例如：在进行“数据的收集、整理、描述”这部分内容的教学中，教师可以给学生设计如下生活化的体验任务：“对学校低中高年级学生早上去学校的方式进行调查，可以采用普查法，也可以采用抽样调查法，制作相应的统计表和统计图，并观察两种方法最终的调查结果.”这一任务需要学生实际参与调查，而调查的对象就是本校的学生，具有很强的生活化气息，教师可以让班级学生自由选择调查的方法，有的学生选择了普查法，还有的学生选择了抽样调查法，选择相同调查方法的学生自动组成一组，进行调查的分工合作，以确保高效地完成数据调查任务.其中选择普查法的小组在组内进行了调查任务的分工，共同合作完成对全校不同年级所有学生早上去学校方式的调查任务并记录，最终将所有的调查数据进行整理和统计，这种调查方式工作量较大，统计的数据也相对较多.而另一组选择抽样调查法的学生，通过组内分工，分别对每个年级按照一定的抽样比例抽取对应人数进行调查，最终整理调查数据并进行分析.学生在生活化体验的过程中，对数据的收集方法、整理方法以及描述方法有了更深入的理解和掌握，同时，学生也提升了运用数学处理生活问题的能力.

5 设计体验作业培养综合素养

课后作业设计作为初中数学教师教学工作中的一项重要内容，设计高品质的课后作业，对提高学生做作业的兴趣以及作业完成质量都有重要帮助，从以往的初中数学作业的设计情况来看，多数作业的形式都是习题式，让学生感到枯燥，会增加心理负担，缺少对数学作业的兴趣，使数学课后作业成为了学生的一个负担.在体验式学习的教学模式下，数学教师要对课后作业的设计进行改进与创新，为学生设计具有体验性的课后作业，实现学生在操作中、体验中完成对数学知识的巩固与数学综合能力的提升.

例如：在完成“图形的旋转”这部分内容的学习后，教师可以给学生布置多样化的体验式作业，比如通过微视频的方式，给学生呈现某个食品生产企业的产品类型、经营理念等，让学生运用图形的旋转相关知识为该企业制作企业品牌标识.这种体验式作业需要学生动手绘制，在绘制的过程中使学生对图形的旋转有了更扎实的记忆，同时还能够培养学生的创新意识、审美素养等.教师针对这部分内容的课后作业，还可以为学生设计如下体验式作业：“通过实际走访观察，或者网络资料的收集与查找，了解图形的旋转在现实生活中有哪些实际的应用，一一列举出来.”了解数学知识的基础概念、性质、特点是学生学习中最基础的內容，而掌握数学知识在现实中的应用，扩展学生视野，发散学生的数学思维，才是初中数学教学中的重要目标.学生在扎实掌握了基础知识的前提下，进行调查体验，通过调查，学生列举了很多图形的旋转在生活中应用的实例，比如电风扇的转动产生了风；洗衣机的滚筒滚动可以洗干净衣服，并将衣服中的水甩干；车轮的旋转带动车子的前进；微波炉中的食物托盘旋转能够让食物受热更加均匀等等.学生在体验式作业中，能够走出课本，走进生活，在巩固了数学知识的同时，也实现了知识的迁移，这对于培养学生数学核心素养，促进学生数学综合水平的稳定提升等至关重要.

6 结束语

综上所述，教师结合初中数学教学内容，联系学生的现实生活、兴趣爱好、思维方式与学习需求等，为学生创建多样化的体验式学习活动，促使学生在参与和体验中掌握与理解数学知识，并实现对数学知识的学以致用.在教学实践中可以通过合作学习体验、操作体验、生活体验等等丰富学生的学习体验.教师将体验式学习贯穿于数学教学的多个环节，包括课堂教学、课外实践以及课后作业等，通过体验式学习活动的有效开展，提升学生的数学学习效率.