指向初中生物学核心素养的复习课教学设计

冯辰

摘要 以“人体內物质的运输”为例，对生物学知识进行重组、整合，通过巧设有趣情境、递进问题串、绘制路线图、构建思维导图等形式，探寻初中生物复习课中核心素养培养的有效策略，以达到高效复习目的，为初中生物教师提供参考。

关键词初中生物学 核心素养 复习课 教学设计

中图分类号 G633.91              文献标志码 B

初中生物学课程要培养的核心素养，是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四方面。在传统的生物学复习教学课堂中，教师通常会帮助学生回顾知识点，并让学生课后背诵、默写。这种机械重复的复习形式比较枯燥，不利于学生系统掌握知识，更不利于学生个性的发展。下面以“人体内物质的运输”为例，提出一种指向初中生物核心素养目标的复习教学模式，探寻初中生物学复习课中培养核心素养的有效策略，帮助学生有效复习。

1 教材分析及设计思路

“人体内物质的运输”出自苏科版初中生物学八年级上册第十五章第一节，涉及《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“人体生理与健康”这一学习主题的两个大概念。通过本节复习课，学生应在发展科学思维、进行探究实践的过程中，通过事实问题，概括次位概念，进而上升到重要概念，最终形成大概念，进一步巩固形成结构与功能相适应等生命观念，同时养成健康生活的态度，增强社会责任意识。本节课的复习整体框架如图1所示。

复习课不是新授内容的重现，也不是简单回顾零散的知识点，而是应该帮助学生系统整理，使知识系统化、整体化、结构化。本节课创设了一个有趣的情境：让学生一起“乘坐神奇校车”，进入小腿受伤的李明同学身体，以“治疗药物是如何到达伤口处发挥药效”为主线，通过设置一系列问题串，绘制路线图、思维导图及动画视频等方法，帮助学生巩固知识，理清概念间的逻辑顺序。

2 教学目标

（1）说出人体血液的组成，描述三种血细胞、三种血管及心脏的结构特点和生理功能，通过构建思维导图，形成结构与功能相适应的观念。

（2）通过分析药物在体内经过哪些途径发挥药效的情境，概述体循环和肺循环的途径，区别体循环和肺循环中血液变化，提高科学思维中的抽象与概括能力。

（3）通过观察血液分层现象和小鱼尾鳍内血液流动的实验，培养实践探究中的观察能力。

（4）通过对心血管疾病的探讨，认同健康的生活方式，珍爱生命，针对自己和他人的健康问题，提出合理化的建议。

3 教学过程

3.1创设情境，导入复习

教师展示李明同学的求助信：我在运动时，不小心划破了小腿导致伤口红肿发炎，现在正在进行输液治疗。我想知道药物在我身体里是怎么到达伤口发挥药效的？接着，教师创设乘坐神奇校车从针孔进入李明身体，观察药物在人体内流动途径的情境。

设计意图：通过创设趣味情境，充分激发了学生主动学习的热情。此任务所涉及的血液循环的途径是本节重难点，通过任务情境贯穿整节复习课，学生在身临其境中，逐步深入地梳理血液循环系统的知识，使知识整体化、系统化，结构化，最终提升核心素养。

3.2围绕主线，展开复习

3.2.1血液——体内物质运输的载体

教师展示校车行驶在李明同学身体内血液中的图片，提出问题：校车周围的红色液体是什么？学生回答：血液。接着，教师出示李明同学的问题串1：（1）血液由哪些成分组成呢？（2）血浆有什么功能呢？（3）三种血细胞有什么不同呢？（4）我的血液为什么是红色的呢？（5）如果我流了很多血，我的爸爸可以直接给我输血吗？（6）我可以献血给别人吗？（7）献血会伤身体吗？教师引导学生通过观察血液分层实验，对问题串进行梳理，归纳血液的组成及三种血细胞结构特点和生理功能，在此过程中让学生体会结构与功能之间的关系，掌握血液是体内物质运输的载体。

3.2.2血管——体内物质运输的通道

教师提出问题：校车正随着血液在隧道中行驶，这个隧道是什么结构？学生回答：血管。接着，教师展示李明同学的问题串2：（1）人体内有几种血管？（2）你们是通过哪种血管进入我身体的呢？（3）3种血管有什么不同呢？（4）血液在3种血管中的流动方向是怎样的呢？（5）校车周围血液有的是鲜红色，有的是暗红色，这是为什么？学生借助血管模式图，对问题串进行梳理，归纳出血管的种类及其结构特点和生理功能，掌握血管是体内物质运输的通道。

3.2.3心脏——体内物质运输的动力

教师提出问题：是什么结构一直推动着血液在血管中流动呢？学生回答：心脏。接着教师出示问题串3：（1）谁发明了听诊器听到了心跳？（2）心率和脉搏次数一致吗？（3）心脏的结构是怎样的呢？（4）心脏里有哪些防止血液倒流的结构呢？学生借助对心脏模式图及心脏简图的观察，对问题串进行梳理，归纳出心脏的结构特点和生理功能，掌握心脏是体内物质运输的动力，进一步形成“血液循环系统包括心脏、血管、血液”的次位概念。

3.2.4血液循环—体内物质运输的途径

教师提出问题：血液是如何在血管和心脏中循环流动的呢？学生回答：血液循环。接着，教师出示李明同学的问题串4：（1）历史上谁对血液循环的探索贡献最大？（2）血液循环包括哪两个途径？（3）药物在我身体里是怎么到达伤口发挥药效的？学生借助血液循环途径的动态图、简图的观察并对问题串进行梳理，最终绘制出药物到达伤口处发挥药效的路线图，归纳出体循环和肺循环的途径，区别体循环和肺循环中的血液变化，形成“血液循环包括体循环和肺循环，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物等物质”的次位概念。

设计意图：利用一系列情境问题串，引导学生进行深入复习，通过解决一个个事实问题，构建次位概念：血液循环系统包括心脏、血管、血液；血液循环包括体循环和肺循环，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物等物质。其中适时穿插血液分层、测量心率和脉搏等活动，让学生进行科学探究和科学思维的训练，培养学生的观察、分析、比较、归纳、概括和逻辑推理等能力，层层递进，使知识系统化。

3.3抽象概括促成观念

通过复习，归纳概括出次位概念后，教师适时引导学生通过思维导图进一步概括（图2），由此上升到重要概念：人体通过循环系统进行体内的物质运输。

设计意图：通过构建血液循环系统思维导图，引导学生理清不同层次概念的逻辑关系，最终形成结构与功能相适应的生命观念。

3.4健康生活提升责任

教师出示李明同学的问题：冬天是心血管疾病高发期，我妈妈有高血压，请问她平时应该注意些什么？学生对心血管疾病的预防进行探讨，提出自己的建议。接着，教师播放预防心血管疾病的相关动画视频，并进行总结，倡导学生保持健康的饮食和健康的生活方式。

设计意图：让学生运用生物学理论知识，解决生活中遇到的具体问题，引导学生从“心血管疾病严重危害人体健康”的次位概念出发，进一步形成“生活习惯与行为选择能够影响人体健康”的重要概念，最终理解“人体受心血管疾病的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障”的大概念，构建生命观念。同时，学生可以认同健康的生活方式，珍爱生命，形成社会责任意识。

4 教学反思

指向核心素养的生物学复习，旨在改变传统复习课的简单机械重复知识的现象，将零散杂乱的知识点，经过巧妙构思、重组、整合，形成结构化的知识体系，帮助学生全面地复习。在复习过程中，通过有效的问题梳理知识，绘制路线图理清思路，绘制思维导图整合知识，训练学生的科学思维，培养他们的探究实践能力，引导学生在解决实际问题中，形成态度责任。在指向核心素养的生物学复习中，需要教师从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，在深入鉆研教材的基础上，准确定位教学重点、把握教学难点，才能设计出高效的复习方案，最终提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[2]万小荣.基于核心素养培养的教学策略——以“人体的激素调节”一节为例[J].中学生物教学，2018（Z1）：68-70.