本科插班生专业成长关键事件的个案研究

陆宝君　郑锦萍

摘 要：对H校学前教育专业本科插班生专业成长关键事件的个案研究表明，本科插班生关键事件具有亲历性与深刻持久性、个人意义性与个体差异性、典型性与导向性等特点，这些特点决定了关键事件对插班生的深远影响。成功型、启发型、感动型关键事件能够对插班生专业成长产生正向促进作用，挫折型关键事件则因个体差异产生正向促进或负向阻滞作用。插班生个体、插班生家长、社会大眾等关键人物是插班生专业成长关键事件中的重要因素，故插班生应准确识别自我关键事件，化消极影响为积极影响；插班生家长应积极转变教育观念，争当插班生专业成长的“引路人”；高校管理者和教师等社会大众应发挥潜在的影响作用，营造支持插班生专业成长的环境，帮助插班生提升自我效能感、促进专业成长。

关键词：本科插班生；专业成长；关键事件

中图分类号：G 645 文献标识码：A 文章编号：1007-6883（2023）04-0082-08

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2023.04.012

普通专升本（或称专插本）的招生培养源于1999年发布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发〔1999〕9号）所提出的“职业院校的毕业生可以通过一定的选拔程序进入本科高等院校继续学习”［1］，它打通了高职和本科纵向衔接的渠道，为专科毕业生继续升学深造提供了现实途径［2］。“普通专升本”政策实施至今已有20余年，热度持续攀升，2022年，全国专升本比例已达20%［3］，该年度广东省普通专升本共有15.98万人报名（含三二分段专升本、退役大学生士兵），比上年增加29%；共安排8.1万个招生计划，比上年增加33.6%［4］。以此推测，未来插班生群体不仅不会消失，而且规模会越来越大。但插班生对自身价值的认知存在偏差，内心缺乏自信，往往认为自己不如普通本科学生，心里充满不安［5］；高校及社会大众对该类插班生缺乏正确认知，评价较低，如有研究发现插班生就业存在隐形的学历歧视［6］现象；学界对本科插班生的研究仍相对欠缺，相关研究多关注考试制度［7］、班级管理［8］、课程建设［9］、学风建设［10］、党建工作［5］等，对本科插班生专业成长的研究仍有待补充。

企业管理和经济研究领域的“关键事件”被研究教师职业的英国学者沃克（Walker．R）引用，引发了国内外教育界的研究热潮，学者们分别从关键事件的内涵、特征、类型、与教师专业发展关系等方面进行了较为深入的研究，取得了一定的成果，但研究对象主要是不同教育阶段的职后教师，较少关注职前教师，尤其是插班生。学者塞克斯（Sikes）认为关键事件是“个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件做出某种关键性的决策，它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为做出选择”［11］，汤立宏认为关键事件是指能强化当事人（或参与者）的原有教育认知或引起当事人（或参与者）原有教育认知冲突的事件，它可以是一个完整的事件过程，也可以是一个重要的片段，还可以是一个不可忽视的细节［12］。结合学者们对关键事件的阐释，本研究的插班生专业成长关键事件是指本科插班生在本专科学习、生活期间发生的关键或重大的事件，该事件能够促进插班生专业成长，或使其对原有教育产生一定的认知冲突，进而对自己原有的专业结构，包括专业观念、知识、能力、态度、自我发展的愿望等进行重新思考，最终围绕这些事件做出有关专业成长的关键性决策和某些方面的转变。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

学界研究的大学“插班生”包括五种：插入汉族班上课的少数民族大学生［13］、不纳入学籍的“进修生”［14］、因学分达不到某一限值而插入下一年级的学生或已达到退学要求但办理试读的学生［15］、本科院校一年级学生插入另一所本科院校二年级就读的学生［16］、专科毕业后进入本科院校三年级就读的学生［17］。其中，第四种可理解为“校际转学”［18］或“换一个大学读”［19］，第五种即为本文的研究对象，也被称为“本科插班生”“普通专升本学生”，这类学生在专科第三学年度第二学期或专科毕业后，通过各省教育考试院组织的专升本统招考试和录取程序，插入本科院校三年级继续接受两年全日制的专业学习，完成人才培养计划要求即可取得普通高等院校全日制本科学历学位证书。H校是一所历史悠久、特色鲜明的广东省属本科师范学校，自2014年起持续招收学前教育专业的插班生，F班是H校学前教育专业首个本科插班生独立成班的班级，共有30名学生，均为女生，其中25名是应届专科毕业生，5名为往届专科毕业生。

（二）研究方法

本研究以F班学生为个案研究对象，进行开放式访谈，通过面对面的深入交流不断生成新的访谈问题，形成半结构化的访谈提纲，再通过多次深度访谈，及时收集、记录、整理被访者的关键事件及其感受与心路历程，及时做好梳理、分析，深入探析本科插班生的关键事件。

二、本科插班生专业成长关键事件

的特点

学者曾宁波认为教师教育活动中的关键性事件具有典型性、自我体验的深刻性、情境依赖性、创生性等主要特点［20］；学者郑蓉发现入职三年内的幼儿园教师关键事件具有主体相对性、时间首次性、体验的深刻性、记忆的持久性及影响的重大性等特点［21］。笔者认为，本科插班生专业成长关键事件具有亲历性与深刻持久性、个人意义性与个体差异性、典型性与导向性等主要特点，这些特点决定了本科插班生专业成长中的关键事件对该类插班生产生的深刻影响。

（一）亲历性与深刻持久性

关键事件的亲历性与深刻持久性是相伴产生的。人们就算已经遗忘了事件的细节，也可以长久地保持当时的情绪体验。访谈发现，被访者谈及的关键事件都是插班生亲身经历的事件，且在叙述时往往带有“我当时怕极了”“我都不敢再想”“只要不是……我都能接受”“幸好当时参加了”“真的好尴尬”“如果还能再来一次就好了”等语句，并伴随相应的肢体动作、面部表情，如用手不停地摸自己的脸颊、眼神飘忽不定、时不时大口地喘气，被访者久久难以忘怀关键事件所带来的恐惧、害怕、高兴、遗憾等情绪体验，这些情绪体验也持续对他们产生影响。

（二）个人意义性与个体差异性

关键事件具有浓厚的自我体验色彩，因此所发生的事件是否“关键”，取决于个体的主观判断与心理加工［22］。由于本科插班生的个性特征、认知水平、生活经历各不相同，对关键事件的理解、体验、感受也不尽相同，因此，关键事件被赋予了个人意义性和个体差异性。如有位被访者提到，专科阶段担任《研究方法》课程教学的任课教师，在授课时普及“插本”知识，启发她努力学习并成功升本的事件令她难以忘怀，但这一事件对于高考失利后即立志“插本”的同学来说，则是件不值一提的普通事件。相同的高考失利、专科修学经历，相同的“插本”成功体验、本科修学任务，人格特征的不同直接决定了插班生的感受与行为的不同，专注、勤学、有规划等积极人格特征的插班生往往更容易感受到关键事件中的成功体验，敏感、懒惰、依赖等消极人格特征的插班生则更容易受到关键事件中的不愉快感受或失败体验的影响。

（三）典型性与导向性

学者刘颖从马斯洛的需要层次理论出发，探讨插班生“插本”学习动机的来源，提出安全、归属与爱、尊重、自我实现的需要是影响插班生“插本”的重要因素［23］。访谈中，被访者面对“你为什么选择插本”的问题时，“不甘心、放不下”的答案出奇地一致。本科插班生群体拥有相同的升学愿望、相同的本、专科学习经历等“相似性”，突出体现了插班生关键事件的典型性特点，如“插本”动机都受到了就業导向、外界对专科学生的偏见、自我提高的内驱力等的影响。同时，该类关键事件对插班生的行为选择具有较强的导向性，即促使插班生潜心学习，致力于提升学历与专业能力。

三、本科插班生专业成长关键事件

的影响

关键事件虽属信息片段，但记录了插班生专业成长的重要历程和转折，是研究插班生专业成长的有效切入点，参照学者郑蓉、龚晖提出的关键事件分类标准［24］，本科插班生专业成长关键事件可从成功型、挫折型、启发型、感动型四种类型进行分析。

（一）成功型关键事件对专业成长的影响

成功型关键事件是指本科插班生在学习、生活中经历的能够体验成功的喜悦、增强个体自信心的事件，包括大型比赛的获奖经历（如校省国家级技能比赛、演讲比赛、田径比赛等）、考级考证的成功经历（如英语四六级、书法、舞蹈、教师资格证等）、成功担任学生干部的经历、转专业、“插本”成功，等等。例如：“我小时候曾经被送去学舞蹈，但是后来就中断了，高考的时候没考好，所以填报志愿的时候选择了社会工作专业。但是我仍然很想学跳舞，听说学前教育可以学跳舞，所以我一直在想如何转专业。后来我抓住机会通过了考试，成功地转到学前教育专业，我不仅加入了舞蹈协会，当了文娱部长，自己也去考了华彩和舞协的证书，现在在本科学校就想学好舞蹈创编。舞蹈真的带给了我好多，以后说不定在幼儿园里我还可以走专门教舞蹈的路。”（插班生ZQ）个人的成功经验是自我效能感的主要来源，访谈发现，成功型关键事件对插班生专业成长的促进作用是极其显著的，无论是参加大型的专业技能比赛，还是参加其他的小型活动，只要经历、体验过成功型关键事件的本科插班生，最大的变化是增强了自我效能感、专业认同感、投入感，进而迸发出专业成长内驱力。

1.有利于提高自我效能感，完成自我蜕变

“之前读书的时候，我连化妆都不会，所以处处不够自信，那个时候的我还挺自卑的。自从参加田径比赛后，我发现了自己的闪光点，我喜欢跑步的感觉，喜欢在跑步中慢慢超越别人，喜欢在田径场上挥洒汗水，反正（我）就是从那个时候（开始）慢慢变得自信，我后来也敢在公众场合上大胆地表现自己，特别是我也喜欢讲故事，讲故事也能提高我的自信。”（插班生HZ）田径比赛的成功体验令插班生HZ自信心得到大幅提高，并试图把成功经验迁移到诸如讲故事等喜欢的事情中去，最终获得了可喜的蜕变。

2.有利于衔接理论和实践，积累专业知识并提升专业能力

新时代教师要以“学习——实践——反思——再实践”这一全新的思维方式来助力自我专业成长。［25］“我大专的时候加入了卓师班（即卓越教师培养班），专门训练了做活动设计方案的能力，然后到幼儿园去试讲，总之我（在）专业方面进步了很多。”（插班生ST）卓师班的经历让插班生ST比其他同学拥有更多理论指导实践、实践消化理论的机会，反复的试讲及对实践的反思使其专业知识、实践技能得到了有效提升。

（二）挫折型关键事件对专业成长的影响

挫折型关键事件是指在学习生活中带给本科插班生消极情绪体验的事件，或是一段失败的经历，或是遭受他人的负面评价，又或是引发内心极度委屈与害怕的事件。该事件具有两面性，插班生若不能妥善处理，容易丧失自信心，挫伤积极性，产生不良的心理阴影，不利于插班生的专业成长；但假若插班生能够理性分析，积极反思自我，及时调整，便可化挫折为成长动力。本科插班生挫折型关键事件包括高考失利、招聘求职失利、社会对插班生所学专业的偏见与负面评价、专科期间特长分流的失败、技能课程教师“严苛”的教育方式、实习及兼职经历的压力与失望等。

1.有利于提升反思能力，促进专业成长

“我是一名‘二战生，自认为实习经历还算丰富，但是在幼儿园的工作中，我总得不到家长的信任，刚开始以为是自己不够努力，后来才发现自己学了快三年的专业知识，无论是实际操作还是理论知识都不及家长，忽然明白了为什么自己得不到家长的信任。换位思考一下，假如我是孩子的家长，我可能也不会信任这样的老师，所以我最后还是决定继续深造。”（插班生LX）在实习期间受挫的经历并没有令插班生LX对幼儿园教师职业产生畏难情绪或对家长产生负面评价，而是使其积极分析，换位思考，主动反思。随着家长素质不断提高，新手幼儿园教师与素质良好、育儿经验丰富的家长相比，略显稚嫩，这种情况固然需要家长理解与配合幼师的工作，但更需要幼儿园教师自我觉察，形成及时反思的良好习惯，并运用所学的理论知识分析教育现象，从经验主导走向理论自觉，形成理性发展思维，以理论支撑自身专业成长，否则在以经验为主导的教学实践中，幼师受具体问题经验范畴的限制，难以应对复杂多变的教育现实［26］。

2.容易导致心理阴影，影响专业认同及专业能力提升

访谈发现，本科插班生分享的挫折型关键事件大多发生在专科期间，大多与艺术技能类课程教师的严苛要求有关。“我大专上舞蹈课，因为柔韧性不好，被老师拿棍子打，现在我还是不太习惯在大家面前跳舞。”（插班生SX）“大专的舞蹈创编课，老师在集体面前一一分析我的每个动作的含义，我感觉像是被扒光一样没有秘密，很不舒服，所以现在一想到舞蹈创编，我还是很害怕。”（插班生QR）“最让我印象深刻的是大专的舞蹈课减体重这个事，我觉得好恐怖，好怕自己减不下来，因为我的体质就是不容易瘦下来的……总之这件事让我对舞蹈有些害怕。”（插班生ZL）访谈得知，大部分本科插班生的艺术技能基础薄弱，特别是舞蹈基础普遍较差，教师希望学生在艺术技能上能学有所成，但采取的措施不够科学，实施手段过于严苛，以致于给插班生们留下难以磨灭的心理创伤，造成其舞蹈等艺术专业能力停滞不前甚至倒退。

分析发现，本科插班生挫折型关键事件还与家长的言行举止及其他群体的行为与评价有关，如“逢年过节，亲朋好友总会说幼儿教师只需要跟小朋友玩就好了，多轻松啊。”（插班生LQ）“我妈老跟别人说：‘她就是当初没考好，才只能学幼师，不过幼师对女孩子来说还算可以吧！”（插班生CY）“我很多亲戚一听说我本科读的还是学前教育专业，就很婉惜地说：‘什么？你现在上了本科怎么还在读学前（教育专业），太浪费了吧！”（插班生ZA）“我很多认识的人也说：‘考什么本科，当幼师，大专学历就很够了。”（插班生LY）“我的父母对幼师这个职业一直存在很深的刻板印象，他们一直想让我从事小学教师工作，因为他们觉得那样会更加体面和轻松，尽管我不赞同他们的观点，但是说实话，我的就业观还是会受到他们的影响，将来说不定就转行了。”（插班生ZJ）家庭长辈、邻里亲朋都是插班生生活中的重要他人，其言行举止与评价都能深刻影响插班生的专业选择、专业态度、专业理想，若插班生从他们那里得到的是负面反馈，则很容易感到困扰，甚至其专业认同和专业选择都会受到影响。

（三）启发型关键事件对专业成长的影响

启发型关键事件通常是使插班生有感而发、豁然开朗的事件，可让插班生在技能不娴熟、知识储备不足的懵懂时期得到启发或帮助，激发其专业学习欲望，使其获得有效提升专业技能的方法，并萌发出将专业知识运用于教学实践的意识。访谈发现，本科插班生的启发型关键事件常常是参加一场茅塞顿开的讲座、阅读了一本振奋人心的书籍、对家长或教师教育方式的反思等。

1.有利于坚定专业选择，重振自我

“我之前是一名中专生，虽说毕业的时候可以去做一名幼儿教师，但是我的父母很早就建议我继续发展我的专业，劝导我进行学历提升，增强自己的竞争优势，现如今我还是会受到父母的影响，想要继续学习有关学前教育的知识，最起码要让自己做到不误人子弟。”（插班生HZ）插班生的专业成长往往离不开家长的关心、支持与指导，若家长对其肯定，插班生便如同得到“强心剂”，便更有信心做好一切；反之则容易导致插班生的专业成长停滞不前，严重者甚至会选择放弃本专业。

“我之前读了一本书，是俞敏洪的《我曾走在崩溃边缘》，当时，我正在参加高校心理健康教育活动，活动有很多个项目板块，每项活动都要经历校级初赛、复赛、决赛，决赛的前三名可参加省赛。这期间我经历了很多磨练，每每快要支撑不住的时候，我就想起俞敏洪，正是那本书给予我许多力量，哪怕生活有很多压力和苦难，只要你挨过去了，你就离成功不远了。后来我所在的小组荣获了省赛第一名。”（插班生HZ）插班生HZ在讲述这件事的时候情绪很激动。关键事件之所以让人久久难以忘怀，不仅是受情绪记忆的影响，更重要的是关键事件本身具备了重要的意义，或许当事人在事件发生时并未意识到该事件的重要性，但只要当事人对“关键事件”的意义进行再剖析，普通事件也就成了“关键事件”，正如正常流通于市场的一本书，却为插班生HZ提供动力支持，支撑她渡过成长中的艰辛时刻，极具激励意义。

2.有利于培养透过现象分析问题本质的能力

“我在决定‘插本之前，在一所民办幼儿园实习了一年，整段经历中让我感触很深的就是幼儿园里老师对幼儿的教育方式。例如小班幼儿尿湿裤子是一件很平常的事，正常的处理方法就是（为他）换一条干净的裤子，但是里面的老师就很粗暴，她们的第一反应就是责骂，让我对这里的老师的学习背景、专业知识产生质疑，这样的幼儿园，实习生来到这里很容易就学坏了。另外我还会想到自己的专科学校对实习幼儿园的审核是不是出现了问题，毕竟很大一部分实习生来到这里是要顶岗的，学校真的要好好审核实习学校的资质，要对实习学校的情况有一定的了解，不然实习生很容易就跟那些素质不好的教师学坏了。”（插班生MJ）插班生MJ没有受实习单位的不良影响而改变职业认同感，也没有一味地消极对待，而是针对教育现象进行分析，反思该教育现象产生的根本原因和潜在的危害，进一步加深自己对职业伦理的认知，还可能起到推动完善高校、幼儿园管理机制的作用。

（四）感动型关键事件对专业成长的影响

无论关键事件是一个完整的事件，还是细微的片段、细节，都会给教师的成长带来深远的影响［27］。本科插班生经历高考失利，具有更“丰富”的学习经历，内心往往较为敏感，较容易捕捉所经历事件的细微变化。访谈发现，感动型关键事件的数量相对较少，能让插班生产生“感动”“感激”情感的事件大多与教师、辅导员的倾囊相授与指导、点拨和关怀职业规划、给予资源帮助有关。

“来到本科学校之后，这里让我觉得最大的變化就是教师资历会好很多，最主要的就是老师对待学生的态度很认真、很负责，你问一个问题，老师们都能给你一个很好的解答或回应，就算当时没有能够解决的，每当你以为问题就这样没有了下文，老师会主动来找你（将问题解答清楚），老师自己无法解决的，她会很热心地帮你找其他老师，或者帮忙查资料、分享资源，专科的老师大多都很难做到这一点，我就是很感动老师对我们的用心和倾囊相授。”（插班生ZJ）插班生ZJ的言谈反映了本科阶段的教师给予了她更好的专业体验。访谈发现，因教师原因产生相同体验的插班生占总人数的67%。本科插班生经历了大专和本科两个阶段的学习和生活，在本科阶段更容易产生对比的行为，更容易敏锐地发现教师行为、态度的不同，更容易产生感动、感激的情感，进而对教师职业有更深的体会和认同。

四、本科插班生专业成长关键事件的启发与建议

（一）不同类型关键事件对本科插班生专业成长的影响侧重点不同

研究发现，不管何种类型的关键事件，均能影响插班生专业理想的建立和专业态度的形成，促使插班生专业行为发生改变。但不同类型的关键事件对插班生的专业成长影响各有不同，无须刻意回避某一类型的关键事件，而要善用不同类型关键事件助力插班生的专业成长。

第一，成功型关键事件有利于提高插班生的自我效能感，完成自我的蜕变，也有利于插班生沟通理论和实践知识，积累专业知识及提升专业能力。

第二，挫折型关键事件有利于插班生提升反思能力，促进专业成长，如果插班生无法理性分析、及时化挫折为成长动力的话，挫折型关键事件容易导致插班生产生心理阴影，造成部分插班生专业能力停滞不前或动摇其专业选择、影响其专业认同。

第三，启发型关键事件有利于插班生坚定职业选择，转变意识，重振自我，可培养其透过现象分析问题本质的能力。

第四，研究发现，让插班生产生“感动”“感激”情感的事件大多与教师的指导和关怀有关，因此，感动型关键事件有利于触动插班生感悟教师的教育情怀、理解教师“为人师表”形象，萌发对教师职业的向往。

（二）本科插班生专业成长需要不同主体关键人物共同助力

本科插班生在其学习、生活过程中经历的事件并不都是关键事件。能否对插班生专业成长产生影响，也并不仅仅取决于事件本身，还取决于事件发生的时间（如高考、“插本”考试等关键时点）及在事件中有巨大影响力的关键人物。经研究，本科插班生普遍从个人、家庭和社会大众的视角解释关键事件中的认知、决策与行为反应。赛克斯指出，关键事件的众多要素不断推动着个人自我更新化［11］57，因此，本科插班生专业成长需要多主体关键人物的共同助力。

1.插班生个体：准确识别关键事件，化消极影响为积极影响

研究发现，成功型、启发型、感动型关键事件对本科插班生专业成长能产生正向促进作用，挫折型关键事件则因个体特征产生正向促进或负向阻滞作用。插班生面对挫折型关键事件普遍有两种反应，一是直面挫折，勇于反思，采取行动使自己获得成长、进步；二是被挫折打倒，产生心理阴影，对专业课程有所抗拒，导致部分专业能力停滞不前。

插班生要在关键事件中获得专业成长，除了经历的关键事件应具备潜在的专业发展价值外，“还要有一个自我澄清过程——对自己过去已有专业结构的反思、未来专业结构的选择以及在目前情形下如何实施专业结构重构的决策过程”［28］，因此，插班生应经常复盘经历过的关键事件，学会客观地描述、记录、分析、反思关键事件，正确归因，准确识别个体成长中的各类关键事件，善于从不同类型的关键事件中提炼事件的积极影响因素，发挥不同类型关键事件的积极作用，努力化解关键事件的消极影响，正视各种负面影响，增强自我效能感，明确专业成长方向，在关键事件中吸取有益专业成长的积极因素。

2.插班生家长：发挥自身优势，正确把握教育方式

插班生家长应积极转变观念，赏识孩子的专业选择。研究发现，不少家长对插班生的专业选择并不支持，多持否定、懷疑甚至鄙夷的态度，被访者纷纷表示家长的消极言论已深深影响其专业认知和专业情感。因此，家长应积极转变教育观念，以支持的态度、认同的眼光对待插班生，尊重插班生的专业选择，在插班生的行为过程、行为结果中发现闪光点，提升插班生的自我效能感，促进其专业成长。

插班生家长应争当插班生专业成长的“引路人”。家长较之于插班生拥有更丰富的社会资源与人生阅历，且具有旁观者的客观视角，如能善于利用自身优势，尊重插班生的专业选择，提供资源帮助插班生专业学习，如针对插班生的兴趣、特长进行专业能力训练，或针对其专业成长现状给予切实可行的建议等，助力插班生获得成功体验，能有效地促进插班生的专业成长。

3.高校教师等社会大众：发挥潜在价值，营造社会支持环境

第一，去除“有色眼镜”，平等对待本科插班生与普通本科生。有插班生表示自己升入本科后成为教师眼中的“榜样”，过高的评价让其产生莫名的压力，如教师让通过高考入学的普通本科生向插班生学习，让插班生产生“恐慌”“不舒服”等不适感。因此，在对待插班生时，教师无须将其作为“插班”的特殊群体，一视同仁地对待，能够让插班生更自然地应对本科阶段的学习和生活。

第二，做好“导师”的角色，给予插班生支持与引导。无论是专科还是本科院校的教师，无论是辅导员、班主任还是专任教师，都应谨慎地看待自身对插班生的影响，善于传道解惑、指导和帮助，并在插班生的升学与就业、学习与生活、人际交往等方面给予耐心解答、分享经验，善于发挥自身的积极作用。

第三，以发展的眼光看待插班生，给予其成长的空间。研究发现，插班生专业成长受到来自教师等他者的影响，当插班生犯错误或遭遇挫折时，需要高校管理人员树立“插班生是发展中的人”等理念，不要“另眼相待”或“一棍子打死”，应尽可能地宽容、耐心，静待其成长。

第四，慎重评价，宽容评价。本科插班生大多属于高考失利群体，普遍存在“学历自卑”的问题，会更加敏感地对待他者的评价，或因此否定自己，或因此产生专业不认同感，这对插班生专业态度的形成是极其不利的。需要社会大众知晓“评价”之于插班生的力量，客观看待插班生，慎重评价，善于发挥评价的力量，给予插班生宽容的成长环境。

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A Case Study of Key Events in the Professional Growth for Undergraduate Transfer Students

——Taking the Preschool Education Major at H School as an Example

LU Bao-jun1， ZHENG Jin-ping2

（1. College of Education Science， Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong， 521041;

2. Zhuhai Hi-Tech Zone Jinyuan Kindergarten， Zhuhai， Guangdong， 519125）

Abstract：A case study of key events in the professional growth for undergraduate transfer students of the preschool education major shows that the key events of undergraduate transfer students are characterized by personal experience and profound persistence，personal significance and individual differences，typicality and orientation，which determine the profound impact of key events on the transfer students. It is found that successful，inspirational and moving key events have a positive promoting effect on the professional growth of transfer students，while frustrating key events may positively promote or negatively hinder the professional growth of students due to individual differences. Individual students，parents and the public are important factors of the key events in the professional growth for transfer students. Therefore，transfer students should should accurately identify their own key events and turn negative impacts into positive ones. Parents should actively change their educational concepts and strive to be the“guide”for the transfer students professional growth. University administrators，teachers and other social masses should exert potential influence to create an environment supporting the professional growth for transfer students. These joint efforts can help transfer students improve their sense of self-efficacy and promote their professional growth.

Key words：undergraduate transfer students；professional growth；key events

責任编辑 许小晓

收稿日期：2022-06-20；修回日期：2022-11-04

基金项目：广东省普通高校人文社科重点研究基地“岭东人文创新应用研究中心”2021年度资助项目（项目编号：PSA190209）。

作者简介：陆宝君（1978-），女，广东潮州人，韩山师范学院教育科学学院讲师，硕士。