从幼儿的需求出发

文/李绪鸿 湖北省十堰市房县教学研究中心

“材料、环境与时间”对于幼儿教师来说都是耳熟能详的词语，是保证幼儿游戏开展的基础条件，却也是最让教师头疼的问题：材料数量不足，可操作性不强，刻意的环境创设脱离幼儿的真实需要，游戏时间不够充分……这些问题都直接制约着游戏活动的开展，直接影响幼儿参与游戏的兴趣，影响教师组织游戏的积极性。

为了创设而创设、创设教师预想的环境、打造高端精致的环境和所谓的“会说话的环境”……坚硬的水泥地面取代了泥土，一劳永逸的人工草坪取代了需要打理的自然草地……本应成为幼儿成长、游戏的乐园逐渐被各种人工材料包装起来，幼儿也逐渐与自然隔离。

紧凑的活动安排下，在集体教学中游戏化教学如昙花一现，难以体现游戏的价值。幼儿“走场”式参与区域活动和户外活动，难以提升游戏水平。

室内活动的区角无法满足幼儿需求，在室外活动的场地中教师又无法关注到每个幼儿的具体需求……这些现象在幼儿园不同程度地存在着。

产生这些现象的原因是幼儿园管理者不专业，还是教师不知道从何着手？一份份指导性意见、一场场线上与线下的学习交流活动已经将理念传达至一线。对需要“做什么”幼教工作者们也早已烂熟于心，付诸实践时却总是游离于目标的边缘，究其原因，还是我们的眼中没有看到幼儿真正的需求。

对游戏活动持续跟踪就会发现，相对于复杂的、看似高档的材料，幼儿更倾向于选择高品质、低结构的材料。在安全的前提下，自然的材料在幼儿手里的组合变化越多样，越能够引发他们创造性地开展有意义的探究，在环境与材料的反复互动中，幼儿的游戏兴趣不断高涨，学习与发展才得以体现。因此，教师要做到三“留”。

材料投放要“留心”。一是在材料投放前“留心”,在原有基础上，根据需要新增“一高一低，两可两多”的材料，即“高品质、低结构，可移动、可组合，种类多、数量多”的材料。二是在材料的应用过程中“留心”，及时跟进幼儿使用材料的情况，排除不安全因素；注意观察，及时调整材料的投放层次。

环境创设要“留白”。创设有利于幼儿游戏实践与体验的场地，激发幼儿参与游戏的积极性。改变原有室内区角与户外场地的布局，室内外统一规划，减少不必要的隔断，去除多余的修饰，用室外的活动场地弥补室内区角的不足，让幼儿在环境中流动起来，给予他们更多互通且自由的游戏活动场地。

时间安排要“留余”。改变一日活动中机械化、流水线式的安排方式，适当增加游戏时间，让幼儿除游戏准备和游戏整理之外也有足够开展游戏活动的时间。教师静静退后，悄悄追随，不打断，不干扰，保证幼儿能持续游戏。