运河娃娃过端午——以游戏支持幼儿浸润传统文化

文/张丽英 江苏省无锡市古运河实验幼儿园

《3—6岁儿童学习与发展指南》社会和艺术领域“教育建议”中分别指出：利用民间游戏、传统节日等，适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其他国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性；带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动。

基于对传承经典文化的思考，我们看到幼儿对传统节日文化是喜欢的、感兴趣的，在与地域传统文化环境相融合的过程中，独特的地域文化烙印深深地印刻在幼儿的心灵中。在师幼共同创设的端午节地域文化情境中，教师从“儿童立场”出发，在幼儿一日活动各环节的空间和时间上创设情境氛围，促使幼儿在真实的情境中获得学习与发展。

一、端午游戏支持幼儿浸润传统文化

案例（一） 端午民俗游戏体验活动

今天，我们要在幼儿园体验端午节各种有趣的活动啦！好玩的游戏真多啊，编五彩绳、做香包、画彩蛋、包粽子、赛龙舟……我最喜欢赛龙舟了。瞧，我约好朋友一起乘上一艘喜欢的龙舟，和别的班级进行龙舟比赛，看谁先“划”到终点。我不停地“划船”，好朋友不停地“敲鼓”，大家一起整齐地喊着：“加油！加油！”我们齐心协力花了好些力气，终于摘到了胜利的小旗，赛龙舟真是好玩啊！

案例（二） 端午午餐品粽子吃咸蛋

“好香啊！”“是啊，好香啊！快闻闻，是什么这么香？”“是粽子，是粽子香！”午餐时间到了，餐车刚推进教室，三个小朋友就闻到了今天特有的一种食物的香味。“好想吃噢！”今天的美食播报员边展示今天自助午餐的美食，边介绍说：“今天是端午节，幼儿园的大厨为我们准备了美味可口的粽子和咸鸭蛋。小伙伴们，一会儿大家自选噢，粽子还有不同的口味呢！”

案例（三） 端午自主游戏愉悦多彩

品尝了端午节美味可口的粽子和咸鸭蛋，去户外散散步吧！“今天是端午节，我们带上自己做的五彩绳、香包、彩蛋，去看看草地帐篷里的福娃禧宝。”小朋友们三三两两，有的把香包、彩蛋挂在自己的脖子上，有的相互在手腕、脚腕系上五彩绳，还有的小朋友把从家里带来的菖蒲和艾草装饰在帐篷门口：“看，菖蒲叶片长长的、窄窄的，像把剑一样，这样小虫子就不来打扰福娃禧宝了。”草地上，有的孩子支起锅灶，包起五彩粽，给福娃禧宝做端午节美食，也有的孩子玩起了“斗草”游戏，将草茎两两相钩，捏住草的另一端互相扯拽。

辰辰和熙熙周围最是热闹，他们把上午在美工区做的粽叶帽子戴在头上、粽叶草裙围在腰间，伴着欢快的午间音乐，拍着铃鼓、摇着沙锤在福娃禧宝帐篷前载歌载舞，引得小伙伴们都来围观：“快看！快看！他们好像非洲部落的人在跳欢迎舞噢！”“粽叶舞还真好看呢！”孩子们在一起欢庆端午节，快乐地玩耍着。

二、民俗游戏支架园所课程特色构建

中华传统的节庆活动是我们民族共同的精神家园，无锡古运河沿岸的地域文化源远流长，在中华民族传统佳节端午节到来之际，幼儿园老师追随着运河娃娃们的视线和脚步，在“玩、话、尝、做”中引导幼儿体验我国传统节日所蕴涵的深刻意义，带领幼儿体验并喜爱传统佳节，更好地感受和了解端午节中丰富的文化内涵。

1.课程是追随儿童、走进儿童心灵的过程。

我们在现代的儿童观、科学的教育观和辩证的课程观指导下，将经典传承的地域文化情境与幼儿的兴趣、需要和已有经验加以连接，给传统文化课程赋予新的生命力。“情境潜入心，文化润无声”，教师追寻儿童在浸润传统文化活动中的主体性，追寻童真、童趣、童玩、童乐，积极产生多元有效的互动体验。

2.“有什么样的生活就有什么样的教育”。

幼儿的身边不乏各种各样的传统文化生活事件，这些来源于幼儿生活的经典文化传承是最贴近幼儿、最需要幼儿有意识地去感受和接纳的，幼儿对这些传统文化生活事件充满着好奇。我们秉持“有什么样的生活就有什么样的教育”的理念，实施从关注幼儿日常生活入手，在幼儿生活中渗透优秀传统文化，引导幼儿走近传统文化并自主探索的策略。

3.以游戏精神支架幼儿园特色课程的构建。

在课程游戏化建设项目的深入推进下，我们进一步转变教育视角，更新教育行为，以游戏精神为引领促进幼儿学习与发展，幼儿游戏不断凸显“自由、自主、创造、愉悦”的特质。在“运河娃娃过端午”主题活动中，引导幼儿知道端午节是我国的传统节日，通过多元的方式与途径了解了端午节的来历和风俗，在玩玩、说说、尝尝、做做中感受并体验端午节的节日氛围和传统文化。

三、传统文化促进幼儿的学习与发展

以儿童视角挖掘节庆教育深厚的文化内涵，充盈节日的时代内容，师幼共同创设的动态情境，进一步实现儿童本位，幼儿在情境中呈现出与经典传承文化积极有效的互动，情境教育价值逐步得以彰显，师幼共同获得传统文化的滋养，不断实现自身生命成长。

1.经典在课程中整合。

在“运河娃娃过端午”主题活动中，师幼既是共同的学习主体，又互为主体，师幼协作主动建构课程，交互主体的新观念解放了教师的双手，使预成性和生成性的课程内容有机整合。通过幼儿自主的兴趣激发、学习渗透，师幼共同创设端午节地域文化情境，将经典文化融入课程中。教师是指导者、支持者、合作者，将幼儿作为主体推在前，通过环境的激发、儿童的生成、主动的探索、积极的发问和解决问题，合作共建和表达表现多元生动的学习模式。幼儿的发展具有完整性，一日活动为一个有机整体，课程内容应进行有效合理的整合，幼儿园、家庭、社区丰富的教育资源更具有整体性影响。在端午节体验活动中，我们邀请有一定技能的妈妈、外婆、爷爷等家长志愿者来园与孩子们一起包粽子、编织彩带、腌咸蛋……还请擅长信息技术的家长来园，制作亲子合作动态的“游园体验卡”，共同创设游戏欢乐的情境，不断形成园所文化特色游戏和信息化自主体验新模式。在游戏中，幼儿自主、自由地在欢乐的游戏情境中游玩。家庭、社区、园内课程交织互融，共度快乐且有意义的端午节，幼儿在潜移默化中感受民俗文化的魅力与精华，实现了由感官到情感、由身体到精神的整合体验。

2.文化在生活中渗透。

端午节到了，幼儿看到周围有粽子、咸鸭蛋，在感受了节日氛围、品味传统美食的同时，教师有意识地和幼儿一起讲讲端午节的来历、习俗，幼儿在教师的引导下自主地开始探究，通过生活中可以获得的信息资源完成自己的“端午小调查”，并用绘画的形式表达表现自我的感知体验。在教师“退后一步”的支持下，幼儿与同伴、成人互动，端午节包粽子、吃咸蛋、赛龙舟、佩香包、驱五毒、挂菖蒲、艾草的习俗，幼儿都能娓娓道来。教师留意收集端午节主题背景下不同年龄段幼儿的兴趣点和问题，并以幼儿的生活经验为线索思考可能引发的有价值的活动。幼儿园午餐吃粽子也是传统文化在生活中的体现。“你会剥粽子吗？“我会的！”“你不会，我来教教你。”“我们来比比，谁的粽叶长。”……端午节活动中幼儿对腌咸蛋感兴趣，继而探索：鸭蛋怎么会变咸？蛋黄怎么会流油呢？这些对传统文化的体验与感受都来源于幼儿的生活。教师留意观察幼儿喜欢的真实生活中的情境，师幼共同将其再现在幼儿园的游戏情境中。幼儿在这些被充分赋予亲历式、主动性、趣味性、感悟性、支持性的情境中直接感知、亲身体验和实际操作。我们珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的地域文化情境，最大限度地支持和满足幼儿学习与发展的需要。

3.学习在游戏中生发。

大班社会活动“最强大脑——端午版”教学活动中，以幼儿熟悉且感兴趣的“最强大脑”挑战形式与传统民俗节日文化相结合，融入现代信息技术元素，引导幼儿在游戏性、趣味化的挑战形式中，自主感知“端午”这一传统节日的独特韵味。活动设计了“看图猜节日”“端午知多少”“记忆小博士”三个脑力挑战闯关游戏，并通过幼儿自主分组选择游戏：包粽子、赛龙舟、做香袋、系菖蒲和艾草、保护咸鸭蛋等，进一步激发幼儿自主了解端午节的兴趣，在游戏中主动学习。中班的端午节“清名桥”和“运河船只”建构活动中，幼儿都是天生的探索者、艺术家，通过主动的尝试、探索、合作、表达，真正做到了自主学习、互动学习。幼儿还通过晨间谈话、语言活动等，说说“我知道的端午节”，念念童谣“五月五”，听听讲讲“粽子里的故事”。在端午节体验活动中，“粽情一夏”“粽香情缘”“咸情蛋趣”“游龙戏舟”“荷灯盏盏”等班级活动，“小无锡生活馆”粽香体验、“小鲁班建构馆”同赛龙舟、“小孔明科发室”荷花绽放、“小阿福绘本馆”端午传说等专用室活动和龙舟畅玩户外操场活动，都促使幼儿在游戏中不断发现和感受传统文化的美好和趣味，并由此获得全面和谐的发展。

运河娃娃们就是这样在“玩、话、尝、做”中走进了端午节、感受了端午节，真正获得课程的解放与自由。端午节文化在师幼共同创设的地域文化情境中得到了充分的浸润与体验。