有一个地方，想让你知道——幼儿视角下“告别幼儿园”主题课程新探

文/周晓云 江苏省淮安市市级机关幼儿园

又到毕业季，每年一度的大班“告别幼儿园”主题课程是每个幼儿园五六月的重点内容。犹记得毕业典礼前后，班级中总会响起哭声。推门一看，不少幼儿和老师抱头痛哭，深厚的师生情谊令人动容。

但是，幼儿的一些话语却也令我深思。有很多幼儿都在担心即将到来的小学生活，表达出对小学生活的焦虑，担心考试考不好，作业做不完。诸如此类的担忧让我不由得反思我们现行的本主题课程目标设定是否合理。

在以往本主题的实施过程中，本园着重感情的渲染，实现了情感教育，却又偏离成长的本意。成长是什么？是明确知道有分离有挑战却又具备适应新生活的勇气与能力。因此，本学期我园大班级部以“基于儿童”为切入口进行“告别幼儿园”主题课程的重新构建。

一、课程理念——生活化

离开幼儿园进入小学，是幼儿早期成长过程中一次重要的转折。幼儿对初入学能否适应，一定程度上决定着其今后对学校生活的态度和情感，并影响将来的学业成绩和社会成就。充分抓住“幼小衔接”的契机，展开适宜的主题教育，可以有效帮助幼儿逐步适应小学生活。因此，从这个角度而言，“告别幼儿园”主题确实源自幼儿的实际生活，符合其发展规律，是人一生中非常重要的生活阶段。

主题的确定为课程的实施指明了方向。幼儿从离开家门进入幼儿园的那一刻起，就在逐渐学习适应集体生活，为将来实现高一层次的学习积蓄力量。从这个角度而言，“幼小衔接”是从小班到大班慢慢积累的动态性衔接，不是仅靠大班一年的学习就可以无缝对接的。

在“告别幼儿园”主题课程重新构建中，我们主张要体现幼儿在幼儿园三年生活中的各种经历，由幼儿对自己的经验进行梳理，感知成长的力量，自然萌发对迎接新挑战的渴望。因此，本主题课程中极为强调幼儿的经历和体验，提倡在浸润式的课程中做好升入小学的准备。经过与幼儿的前期互动，将主题名称从“飞翔吧，小小鸟”更改为“有一个地方，想让你知道”，凸显幼儿主体，彰显幼儿视角，展现幼儿发展。

二、课程视角——幼儿

幼儿园的每一个角落，都有令幼儿难以忘怀的故事。在这些角角落落里，幼儿感受到来自教师、同伴的爱，学习解决困难，发现生活的美好。这些角落深深地印在了幼儿的脑海里，故事被反复讲述、反复回味。来听听得到共鸣最多的几个小故事吧！

（一）故事在农家小院里

农家小院的菜地是由班级“承包到户”，种什么由各班级自己决定。没有太多种植经验的我们，总是会选择从种子开始种起。在漫长的等待过程中，大家无数次地感受到挫败。每天早晨入园的第一件事儿就是蹲在自家的一亩三分地里，看看它需不需要喝水、除草，终于看到它们长出了稀稀拉拉的小芽芽，我们别提有多高兴啦!

可是有一天，我们突然发现，芽芽全都不见了，泥土也被翻了个遍。究竟发生了什么？我们求助老师后才知道，门卫叔叔以为这些稀稀拉拉的小芽芽只是杂草，想着帮我们把地重新翻过，种点已经成形的秧苗。奇奇说：“要是我们在菜地周围放上禁止进入的标记就好了。”天天说：“这是我们班的地，应该由我们自己来种！”于是，我们兵分两路。一部分小伙伴在班级制作指示牌和栅栏，另一部分小伙伴去和门卫叔叔交流，请他不要再干涉我们的种植自由。

新一轮的种植开始了，这一次我们分工更明确，期待更热切！

因为看到自己的种植成果被摧毁，幼儿自觉地萌发了责任感，懂得守护的重要性。在这样的内驱力引导下，幼儿学会多角度思考问题。门卫的行为是课程游戏化理念落地过程中的新旧观念对冲的真实写照。一所幼儿园，只有教师的理念转变还远远不足以支持幼儿的深度学习，必须由全体教职员工在理念上保持同步，才能更好地实现自由自主。

（二）故事在小桥流水中

幼儿园有一条小河，以前只能远远地看着水里的风车孤独地转动，可是不知从什么时候起，我们可以穿上连体雨衣和雨鞋到水里去玩儿了，哪怕是冬天，我们依然可以进去玩耍。今天在造船的时候，我使用了泡沫积木，因为它比较轻，每一块很大，拼在一起，就像船一样。可是在靠岸的时候出现了困难，我坐在上面摇摇晃晃的，船不听使唤。

我正着急呢，星星从桥上给我扔来一根绳子，他说要用绳子把我的船拉到岸边。于是我抓住绳子的一头，星星把绳子的另一头缠在了拱桥的木扶手上。我一边拉着绳子往前进，一边努力控制住自己的双腿，紧紧夹住泡沫积木，防止它翻倒。终于，我的船成功靠岸。我要感谢星星给我的帮助，原来，两个人的力量是那么大！

幼儿的合作意识是在游戏过程中不断发展起来的，对于即将升入小学的大班幼儿而言尤为珍贵。虽然有时出于下意识行为，但却是值得鼓励与提倡。教师应该在适切的时机引导幼儿分享合作经验，帮助他们学会互助。

（三）故事在嬉戏果树上

高高的果树上藏的故事可多呢！我能通过梯子爬到树杈上去，摘到亮晶晶的樱桃给全班小朋友分享。对了，在玩红色主题游戏时，我还能在枇杷树上藏起“鸡毛信”让“敌军”都找不到。一开始，我爬上树杈的时候非常紧张，两只手死死抱住树干。可如果我不站起来的话，就没办法把信藏在树叶里，我的任务就完成不了。想了半天，我决定慢慢把头抬起来，伸直腿，用一只手抓住树杈，小心挪位置，另一只手把信藏到树叶里面。可我发现信封是白色的，而且没有东西扣住，容易掉。于是，我跑回班级，用一张绿色的纸重新把信包好，还拿了几根绿色的毛根，再次回到树上。这次，我变得更大胆，直接双腿分开站在树杈上，站稳后慢慢蹲下，用毛根把信固定在树上。这次比赛中，只有我的信没有被发现，我太开心啦！

当游戏空间往上拓展，从平面变为立体时，需要幼儿具备较好的平衡能力与极大的勇气。出于本能的自我防护，幼儿可以在自主探索中逐渐掌握平衡，并学到自我保护的技巧。教师在确保必要的保护措施之余，更多地应给予幼儿信任。

（四）故事在疑惑想法里

1.啊，原来她就是小学老师！

看到签到表上的日历已经写到3月30号，越来越多的幼儿知道自己即将成为一名小学生，关于小学的讨论也不时在班级中发生。

曼曼说：“我姐姐每天回家，爸爸都要让她做好多作业，考试考不好，就会被批评，我都不敢靠过去。”

奶茶说：“妈妈告诉我，如果我以后上课不认真听讲，就让老师收拾我，把我留在学校里不给回家。”

一时间，紧张的情绪蔓延开来。

直到蕊蕊说：“我的妈妈就是小学老师，她非常爱我，和你们说的小学老师不一样！”

究竟谁说的才是对的？有孩子提议，我们应该去问问更多的小学生，最好能去采访小学老师，于是“小记者”行动应运而生。

经过幼儿分组调查，最终幼儿发现小学生活多姿多彩，和幼儿园有很多相同的地方。小学老师就是生活在身边的普通人，比如，可能是蕊蕊的妈妈，也可能是小小的舅舅，他们和幼儿园老师一样，都有一颗爱学生的心。敞开心怀去接受小学老师，很快就会爱上他们。

2.我想让你知道……

与我园只有一墙之隔的就是淮安市既有悠久历史又有良好口碑的小学。借助良好的家长资源，我们使用现代教学技术，采用直播与录视频的方式帮助幼儿全方面了解小学环境。

（1）直播参观。

直播之前，班级幼儿仔细阅读小学老师提前提供的平面图，根据投票选出行进路线以及最想参观的多功能教室。选派出的两位小记者在小学老师的带领下进入小学，同时使用网络直播，与在教室的其他小伙伴实时互动，共享一路所见。

（2）录屏听课。

邀请各学科的小学老师录下一年级课堂的实况，通过网络学校的形式进行分享，由家长带着幼儿共同观看。在听课过程中，幼儿对一年级的学习内容有了初步了解，消除了原有的紧张；家长对幼儿在模拟上课中的表现也心中有数，明确了幼儿需要改变的方向。

角落里的故事建立在诸多基于幼儿的生活与需要而开展的游戏基础上，看似是简单地讲述生活故事，实则体现了园所正在经历从为了幼儿到基于幼儿的转变。在课程游戏化开启之前，整个园所的自然资源只有观赏作用，幼儿与教师都不敢融入其中，只能远观，欣赏着成人角度的精致美。但是随着理念的打开，自然资源被充分使用，带给幼儿无尽学习的机会。在多变的户外，幼儿学到更多的知识，且能够将各种知识随环境变化灵活迁移。这样的幼儿，才是准备好了的幼儿，具备了升入小学前所必备的学习品质，集聚了浓厚的求知欲和探究欲。

三、课程收获——自信与成长

幼儿视角下，教师的角色有了变化，不再是传统意义上的传道授业解惑者，也不是大众意识中的保姆，而是成为观察者与支持者。有了教师的退后，幼儿占据了课程推动的主导，课程变得越发鲜活与灵动。也正因为有了教师行为上的退后，才让思想有了前行更远的可能。教师充分挖掘家长、园所课程资源，充分发挥其教育作用，促进了幼儿经验的有效生长。

幼儿园课程源于生活，是不断变化的，是游戏性的，是教师和幼儿共同构建的产物。“有一个地方，想让你知道”主题课程推进以来，教师真切地感受到大班幼儿在待人接物时的自信，在面对困难时的勇敢，在解决问题时的智慧。我们坚信，我们的幼儿将会带着幼儿园阶段积累的自信与成长，坦然面对小学阶段的生活。无论在什么地方，无论在幼儿园还是在小学，都能处变不惊。而幼儿园，就是梦开始的地方！