幼儿参与地标性文化绘本创作的行动思考

文/王苗苗 单海军 江苏省盐城市大丰区幼儿园

绘本是一种很好的幼儿教育手段，可以让幼儿更好地了解本土文化，地标性文化绘本是一种让幼儿了解本土文化的重要手段，也是文化传承的方式之一。通过幼儿参与地标性文化绘本的创作，可以让幼儿更好地了解本土文化，弘扬民族精神，并培养他们的文化认同感与自觉性。本文以Y市为例，探讨如何让幼儿参与地标性文化绘本的创作。

一、Y市幼儿地标性文化绘本创作的背景

Y市地处江苏省的中部地带，是苏北地区的重要城市，历史悠久，有着丰富的文化遗产和优美的自然风光。这座城市有很多地标性建筑，这些建筑对于城市的发展和文化形象的构建都有着重要的影响。然而，由于种种原因，这些地标性文化很少为幼儿所熟知。为了让幼儿更好地了解Y市的地标性文化，提高他们的文化认同感和创造力，我们申报了课题《儿童转译地标性文化的绘本创作研究》，2022年3月成功立项为江苏省中小学教研室重点自筹课题。

在课题研究过程中，我们结合对地标性文化的认识程度和本市地标性文化的价值意义，利用问卷星分别设计了教师版和幼儿版的“本市地标性文化现状调查”问卷。教师版调查问卷包括“你知道什么是地标吗”“Y市有哪些地标”“地标为什么会存在，有何价值”“你了解的人们对地标性文化的认识如何”“地标性文化在幼儿阶段的保护、推广与传承”。幼儿版的调查问卷包括“什么是地标”“地标代表什么意思”“Y市有哪些地标”“你能画出多少个Y市地标，分别是什么”“该如何保护地标”。通过对园所82位教师和624名幼儿的调查，发现：100%的教师知道什么是地标；98%的教师能说出5种以上的Y市地标，包括非遗地标、现代地标、红色地标、湿地地标，其中以现代地标和红色地标居多；80%的教师能大致说出地标存在的意义和价值，主要集中在承载城市的历史和城市明信片上；教师认为人们对地标性文化的认识仅有35%左右，尤其是现在的幼儿对地标性文化的认识仅仅集中在现代地标上；89%的教师认为地标性文化在幼儿阶段可以通过主题活动的开展、社会实践、爱家乡的情感植入、环境创设、区域游戏、家园合作等方式对地标性文化进行保护、推广与传承。

本市地标性文化现状调查（教师版）

大班15%的幼儿知道什么是地标；10%的幼儿在家长的介绍中初步了解地标的意义；30%的幼儿认识部分Y市的地标，以居住地大丰居多，如荷兰花海、麋鹿自然保护区；15%的幼儿能画出花海、保护区的代表性地标；30%的幼儿在平时生活经验和文明旅行的基础上，知道可以通过不乱丢垃圾、画宣传画、争做文明小卫士的方式保护地标性文化。中班和小班的幼儿基本上对所调查的内容知之甚少。

通过调查，我们迅速调整研究节奏，一是通过集中研讨的方式强化课题组成员和全体教师对地标性文化的认识，利用公众号向家长、幼儿及社会群体普及地标性文化的存在及价值；二是通过主题活动和社会实践的开展，丰富幼儿地标性文化的认知，为绘本创作积累丰富的素材经验，为家国情感的升华奠定基础。

二、幼儿参与文化创作的必要性和挑战性

由于幼儿的认知水平和表达能力有限，所以引导幼儿参与地标性文化创作是一个比较有挑战性的任务。但是，幼儿参与地标性文化创作具有以下必要性。

1.培养幼儿的创造力和想象力。

文化创作是一种自由发散的创造性活动，可以锻炼幼儿的创造力和想象力。通过创作，幼儿能够表达自己的情感和思想，培养自己的艺术创造力和审美意识。

2.促进幼儿的心理健康发展。

参与文化创作能够使幼儿得到放松和心理回馈，有助于促进他们的心理健康发展。同时，幼儿在文化创作中也能够感受到成就感和自信心，对于增强他们的自尊心和自信心有很大帮助。

3.提高幼儿的文化素养。

地标性文化的绘本创作是一种展示地域文化的良好方式，可以让幼儿更直观地认识到自身所处的环境和文化。通过参与文化创作，幼儿能够从中学习到很多文化元素，提高自己的文化素养。

三、幼儿参与地标性文化绘本创作的原则

地标性文化的绘本创作具有重要的意义，不仅可以帮助幼儿了解和传承传统文化，还可以培养他们的审美能力、想象力和创造力。然而，幼儿参与地标性文化绘本创作时也需要注意一些事项。

1.崇尚幼儿的感性认识。

崇尚幼儿是我们实践中的基本准则。对于幼儿来说，绘本创作并不是一件容易的事情。因此，需要针对幼儿的年龄段、认知水平、兴趣爱好等方面开展不同形式的地标性文化绘本创作，满足他们的审美和情感需求。在进行绘本创作时，尽可能跳脱形式化、生硬的规则，通过情感化的手法、形象化的表达方式、直观化的呈现效果，让幼儿从感性上理解文化遗产的内容和价值。

2.鼓励幼儿自主参与。

我们强调幼儿的自主性，鼓励他们充分发挥想象力和创造力，在指导下完成相应的绘本创作。我们为幼儿提供一些素材和结构框架，具体内容和表现方式由幼儿自行决定。在实践中，我们发现幼儿天生拥有丰富的创意和个性化的表达方式，只要给予适当的指导和鼓励，就可以完成令人惊艳的绘本作品。

3.注重创造性和可操作性。

在创作过程中，我们注重创造性和可操作性两个方面。创造性主要体现在设计绘本主题、情节、角色、语言等方面，要尽可能体现绘本的艺术风格。可操作性主要体现在绘本的插图、排版、印制等环节，要有意识地将绘本制作成幼儿易于阅读、且具备一定观赏性的形式。此外，我们对创作出的绘本作品进行了反复润色和修改，以达到更好的效果。

综上所述，开展幼儿参与地标性文化绘本创作需要注意多方面的问题。只有在充分的策划和实施前提下，才能让幼儿从中收获丰富的文化，并以此为基础推动地标性文化的传承。

四、幼儿参与地标性文化绘本的创作

我们通过组织一批有志于文化传承和弘扬的家长和文化爱好者，利用闲暇与幼儿共同参与地标性文化绘本创作。这些文化遗产包括红色文化、黄色非遗、绿色湿地、多彩现代等等。我们建立了一个团队，负责组织活动、提供素材，并指导幼儿进行创作。在整个创作过程中，我们坚持崇尚幼儿、鼓励幼儿自主参与的原则，注重激发他们的兴趣，提升他们的自信心和自主意识。

1.“实地”调研。

为了让幼儿更好地了解Y市的地标性文化，我们借助Y市民间艺术馆和城市各地的社区以及家长资源组织了一系列的实地调研活动。前期因新冠肺炎疫情的原因，师幼通过经验回忆、抖音视频、百度图片、博客等，了解Y市现有的地标性文化资源，整合、梳理实践活动基地；后期幼儿通过走近新四军纪念馆、知青纪念馆、东台西溪、荷兰花海、麋鹿自然保护区等场所了解Y市的历史、文化、民俗等方面的信息，在地标性文化情境中进行绘本创作。在此基础上，他们还积极参与讨论、研究和交流，进一步深化对Y市地标性文化的认知和理解。这些活动使得幼儿亲身感受到了Y市的地标性文化，在实践中学会用自己的语言去表达和记录。因此，也为创作绘本打下扎实的基础。

与此同时，借助现代化信息技术，我们还建立了电子地标性文化资源库，资源库主要包括自创绘本资源、典型性地标资源、绘本美化技术资源、环境创设资源、主题活动资源。

2.选择主题。

在创作主题选择时，我们根据幼儿的认知水平和兴趣爱好确定主题。幼儿自主浏览电子资源库、Y市风土人情绘本、游玩分享等，可以选取“Y市的红色文化”“Y市的现代文化”等主题，比如幼儿对红色地标感兴趣，我们便可以选取一座红色地标性建筑作为主题，让幼儿了解该建筑的历史、文化意义和建筑特色，并在了解的基础上提出自己的见解和想要知道的“更多”。教师则及时捕捉幼儿的兴趣点，通过家园合作、现代化技术等尽可能提供可以满足幼儿需求的支持，为幼儿后期的绘本创作奠定经验基础。

3.创作方案。

在确定了主题和了解了相关背景后，幼儿可以开始制订创作方案。幼儿可以分为小组，每个小组选择不同的角度表达自己对主题的理解，如绘画、手工制作、故事创作等。还可以将不同组的作品结合起来，制作成一本地标文化绘本。如Y市的湿地地标性文化绘本创作，幼儿便是采取小组合作的方式，根据故事情节，自主分配创作，选择毛笔和宣纸作画，在每个幼儿作画的基础上合成一本地标性文化绘本——××的故事。整个创作方案执行的过程中，无不彰显幼儿的主体地位，为他们的创作注入了信心和能量。

4.展示分享。

完成绘本的创作后，我们可以开展展示分享活动，让幼儿将自己的作品展示给其他人欣赏，并分享自己对主题的理解和感悟。这不仅可以提高幼儿的表达能力，还可以增强幼儿的自信心和归属感。如Y市的红色文化地标性文化绘本创作完成后，幼儿通过自主布置宣传海报的形式吸引其他幼儿关注他们的创作，接着又通过自主讲解的形式分享创作的故事内容，随后听取同伴的意见建议进行调整，最后在教师的协助下实现创作的美化升级，编制成册，成为幼儿园独有的地标性文化绘本资源。

五、幼儿参与地标性文化绘本创作的启示

通过幼儿自主参与地标性文化绘本创作的实践和探索，我们得到了以下几点启示。

1.创设充满灵感的空间。

我们要为幼儿提供一个充满灵感的空间。可以在绘本创作班、美术课堂、文化活动等场所，营造出适合幼儿创作的环境。这个空间应该具有丰富多彩的文化元素，例如围绕红色文化—黄色非遗—绿色湿地—多彩现代四大主题，通过搜集问题—调查研究—整合问题—自我设计—环境优化—材料递增等方式，师幼共同创设环境，最终形成红色长廊、湿地一角、非遗博物馆及现代建筑群等富有代表性的灵感空间。

2.激发幼儿的创作热情。

我们要激发幼儿的创作热情。创作过程中，可以采用启发式教学法，让幼儿发挥自己的想象力、创造力。可以引导幼儿进行集体创作，利用小组间的互动和合作，产生更多的创意。同时，在课程游戏化理念下，将主题融入区域游戏中，创设贝壳风铃作坊、水草种植园、麦秆创意坊、桥的一家、新四军纪念馆等区域游戏，让幼儿在地标性文化游戏中萌发想要创作的热情。除此之外，我们还通过邀请文化专家、艺术家等进行专业指导，举办Y市保护区画展，让幼儿在感知地标性文化的过程中激发创作热情。

3.提供融合的创作平台。

地标性文化绘本创作并非只能通过传统的方式进行，也可以通过数字技术、动画等多种形式进行呈现。我们要为幼儿提供有用的信息和知识。这些知识可以从图书馆、文献资料、历史人物和相关专家中获取。通过这些专业知识的支撑，可以为幼儿提供更多的创作素材，并能帮助他们深入理解和认识本土的历史文化。另外，我们还要为幼儿提供合适的绘本制作工具。例如易于操作的绘图软件、彩铅、画笔、纸张等，让幼儿可以自由地发挥自己的创作技能。

4.重视社会的合作程度。

我们通过志愿者招募的形式，建立一支专门的志愿者团队，或者利用社区资源吸引更多人加入地标性文化绘本创作的过程中，共同推进地标性文化的传承和弘扬。志愿者团队的主要成员有教师、幼儿、家长、社区；推广的形式主要包括微信公众平台、Y市电子地标性文化资源库、班级群、宣传画、自制绘本册子等。

六、结论

本文以Y市为例，介绍了幼儿自主参与地标性文化绘本创作的行动思考。通过实地调研、文化探究活动和文化创意比赛等方式，提高幼儿对Y市地标性文化的认知度和创造力，对绘本创作的兴趣和热情。同时，本文也总结了实践过程中遇到的问题和解决方法，为幼儿参与地标性文化绘本创作提供一份有益的借鉴。