四步走，从“有”距离到“零”距离

文/汤婷 江苏省句容市白兔镇中心幼儿园

一、特殊幼儿在班情况

班里有个小豆豆，喜欢拽着我喊嬢嬢——姑妈的称谓，看见我就笑脸相迎，一会儿到我面前来抱一下，一会儿和我说说话。集体活动的时候，我发现豆豆总是坐不住，喜欢下位乱跑，提醒他，他会立刻回到自己的座位，不过一会儿工夫，就又跪在椅子上或变换一个腿放在桌上摆造型，上厕所、散步时会推搡其他幼儿。经过一段时间，我发现豆豆在班级生活、游戏环节中都是独自一人，无其他幼儿与他接触。

二、从“有”距离到“零”距离

（一）问想法

在观察中我发现，班级的幼儿不愿意靠近豆豆。其实幼儿的喜好受很多因素的影响，例如对于大多数幼儿来说，生活中最经常、最主要的接触者是父母、老师和同伴。于是我想到通过“问”来深入了解幼儿的真实想法：为什么不和豆豆接触？先自己了解原因后，再对情况做适时的指导和介入。调查发现，幼儿的想法大多数有以下三种：（1）觉得豆豆和我们不一样，做很多我们不喜欢的事情。（2）我的好朋友也不和豆豆玩，所以我也不和他玩。（3）豆豆很多事情都做不好。

（二）找优点

当发现幼儿的真实想法后，我首先想到了每个幼儿是不同的个体，都会有优点和缺点，于是我想通过活动“找优点”，让幼儿发现豆豆的优点，吸引幼儿愿意关注他、喜欢他、接纳他。在活动中，我把幼儿带到户外，每个人用最舒服的位置席地而坐，开始交流。我提出两个话题：（1）请你把自己的优点告诉大家；（2）请谈谈你最喜欢谁的优点。大家你一言我一语地畅谈着自己的优点，讲述着同伴的优点，可是最后我发现，谈论了很长时间后并没有人提起豆豆。于是这时我站出来，说出了豆豆的优点：他爱微笑，喜欢帮老师做一些力所能及的事情。然后我接着又抛出了问题：请说一说自己的不足，如果你的不足却刚好是别人刚才说的优点，找到那个人，和他手牵手。这时我发现有个别幼儿牵住了豆豆的手。在这样的活动中让幼儿发现，即使是豆豆也有优点，也有值得大家学习的地方，豆豆也能得到同伴们的认可。

（三）换身份

角色扮演是幼儿爱玩的游戏之一，幼儿能够在角色游戏中尽情地表达自己的情绪，在游戏中能解决突发问题，在与游戏中的人接触中逐渐认识自我。幼儿在角色游戏“我们一起玩，好吗”中感知被孤立是很难受的事情，于是我让幼儿想想豆豆没人陪着玩，他难受吗？这时我们在角色扮演中的幼儿主动找到了豆豆，和他说“对不起”，并拉着手说以后会和他一起做朋友。其他幼儿看到这样的行为，也纷纷走到豆豆面前，和他牵起了手。幼儿的表现让我很惊喜，他们的主动道歉展现了自己勇于承认的态度，当友好态度感染到其他幼儿时，我们能重新收获一份友谊。也正是通过这样的角色扮演游戏，幼儿能了解没人陪伴游戏的失落和孤单，能通过这样换位思考的方式，学会理解他人。

（四）同进步

幼儿与自己、同伴不断沟通和交流的过程是幼儿社会性发展的表现。我们不能为豆豆的这些行为找理由，而需要根据他的情况制订适宜的一日活动，教师要营造温馨和接纳豆豆的班集体环境，然后再让他和其他幼儿一起参与到游戏和生活活动中去。比如，在游戏活动中，我们开展合作类的游戏，两人三足、抬轿子等游戏，给豆豆和其他幼儿创造合作的机会，在游戏中学习，相互配合。在生活活动中，其他幼儿会邀请豆豆一起做值日生，带着豆豆一起去给自然角的植物浇水，帮助老师统计今天来了多少幼儿等活动，为豆豆提供学习的机会。在活动中通过相互学习、相互模仿、彼此合作，提高解决问题的能力，共同进步。

现在的豆豆注意力加强了，也守规矩了，不会把小腿放在桌上了，也不会去推搡其他幼儿。因为他很喜欢帮忙，所以我经常请他帮老师做事情，让他到其他班级还东西或借东西。他变得自信，觉得自己原来可以做这么多事情，老师会表扬和喜欢他，会给予他充分的肯定。现在幼儿也十分羡慕和敬佩他，大家都喜欢接近他。在一日活动中，豆豆变得会和同伴打招呼，会在美工区做好看的花朵，会帮着其他幼儿擦桌子，会排队喝水，同伴也会拉着他一起游戏，活动中都能看到他进步的身影。

每一个幼儿都是有希望的，他们是祖国的未来，越是特殊的幼儿越需要关注。我们作为老师，有责任让每一个幼儿健康成长，更要善于捕捉各种教育契机，从知识的传授者变成幼儿学习的引导者、合作者，成为幼儿心理的疏导者和良好个性的培育者，进而成为一名新时代优秀的幼儿教师。相信在健康的同伴和老师的正确引导下，每个幼儿都能在温馨和谐的环境中自由生长！