“双减”背景下有温度的初中物理作业设计策略

朱寿岭

【摘要】作业设计，就是依据设定的教学目标，对作业内容、难度、类型、时间等进行统筹思考的过程.课堂上，教师立足于学情，构建科学探究的实践活动；设计上，基于核心素养，培养综合能力；评价上，体现科学理念，实现多元的评价体系.真正实现作业“减量不减质”的目标.

【关键词】“双减”；作业设计；核心素养

2021年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）.《意见》明确提出“双减”工作目标：学生过重的作业负担和校外培训负担.其中对作业负担做出要求：全面压减作业总量，严禁要求家长批改作业.《意见》明确，初中阶段的书面作业平均完成时间不超过90分钟.作业成为“减负提质”的关键突破口.在“双减”背景下，学校需要建立起与“双减”相适应的办学理念、教育模式和作业管理制度.

1 制定校本作业管理制度

2021年9月“双减”政策颁布后，各级教育主管部门开始积极贯彻，但是面对不少教师和家长的诸多疑虑，学校需要拿出具体的措施助推“双减”政策的落地，打通减负的“最后一公里”.

1.1 制定作业管理制度

学校需研究《意见》内容，根据教育主管部门的要求，再综合本校的校情、学情、家长的需求等多方面的实际情况，对作业管理中所涉及的作业设计、布置、完成、批改、反馈、讲评等多个方面，制定能够培养学生核心素养的作业实施细则.需要明确指出明令禁止的行为，如初中学段每天书面作业完成时间平均不超过90分钟、禁止布置重复性和惩罚性作业、禁止要求家长批改作业、严禁给家长布置或变相布置作业、禁止要求学生购买课外辅导资料等.同时，通过学校精细化管理促进教师从制度遵守走向教育自觉，切实执行“双减”政策.

1.2 引导教师家长转变观念

学校通过政策学习、教研活动、读书分享会等多种途径引导教师认识到“双减”的必要性和紧迫性，意识到作业减负对于优化学生学习体验的积极作用，从而使教师能够从培养学生核心素养出发，精心设计作业，努力减轻学生的作业负担，激发学生的学习热情.通过家长会、告家长书、学校公众号等方式，引导家长认识到过重的作业负担对学生成长的危害，能在学生教育过程中保持良好的、适度的心态.避免各种揠苗助长式的“内卷”，通过家校、师生畅通的多向交流、让作业成为学生成长的助力剂.

1.3 明确作业管理中各个环节的责任

作业管理是一个系统工程，需要这个系统中每一个环节的人员，如主管部门、学校、教师、家庭、学生等相互配合，厘清各自责任.教师要避免课后作业满天飞的情况.在教研组教研时，要加强试题研究，从作业设计、题库的滚动更新、评价等方面着手，设计高效的作业.在学生中，落实小组合作学习制度，培养学生养成作业自我管理的能力，充分高效地利用时间，以实现“以练促学”的培养目标.引导家长多陪同孩子开展实践性、体验性的活动，要真正参与到孩子的成长中来，了解孩子，倾听孩子，陪伴孩子，促进他们全面发展.

2 设计分层作业内容

教师作为作业的制定者、实施者和反馈者，一定要从更高、更全面的视角认识作业的内涵.作业是为了更好地完成学习任务而进行的活动，是沟通教与学的桥梁，是教师指导学生学习的载体和途径，轻量高质的作业是让学生热爱学习的重要因素.

2.1 作业设计与教学内容相结合，加强针对性

学生要把在课堂上学到的知识形成技能，转化为分析思维、解决问题、创新实践的能力，还必须通过复习巩固、完成作业等活动才能实现.在进行作业设计时，一定要与教学内容相结合，加强针对性，减少随意性.确保作业内容紧扣课本知识点，紧扣课堂核心内容，符合课程标准的要求，面向全体学生，控制题目难度和作业总量，精选精练、巩固提高.

2.2 作业设计与学生实际相结合，加强分层性

学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也不同.考虑到学生的个体差异，在进行作业设计时，一定要与学生实际相结合，加强分层性，既要面向全体，又要照顾差异，既要夯实基础，又要突出能力.有效地分层作业布置，先根据学生的个性特点和学习能力对学生进行分層，其次在备课组教研过程中对作业内容进行分层，按基础题（必做题）+提高题（选做题）+思考题（指定做）的三层模式，基础题要求全体学生必须完成，提高题倡导大部分学生选做，思考题指定学有余力的少数学生做一做，确保不同层次的学生都能将作业用得好，“吃得饱”，最后是教师评价的分层，探索将教学目标转化为评价指标，使每个学生获得学习的快乐.分层布置作业可以有效控制学生的作业时间，提高学生的作业质量，达到使学生快乐学习、提高学科素养的目的.

2.3 作业设计与实验操作相结合，加强趣味性

学生的作业形式要创新，减少单一性，增加开放性.物理是一门实验性学科，在进行作业设计时，可以与实验操作相结合，加强趣味性.请家长在家里配合学生完成布置的一些实验，观察现象、经历过程、探究问题，补充课堂上教师演示实验的不足，增加实验的可见度、情境化和趣味性，通过实验操作，化无形为有形，变抽象为具体，有利于知识的理解和掌握.有些实验探究可以适当延伸拓展，增加开放性，从实验装置、实验方法、实验结论等方面进行开放，不拘泥于实验数据和结果，让实验操作类作业成为学生掌握知识、培养能力、落实“双减”政策的有效方法.

例如 在八年级刚学物理时布置学生制作“土电话”，利用棉线和金属丝来做实验，传声性能的优劣，一目了然，效果明显；学习“光的直线传播”时要求学生制作“小孔成像”装置，通过学生亲自制作器材和观察实验现象加深学生对成像特点的理解. 九年级学习“电能表与电功”时让学生了解一些电费的知识，结果两个班级一共只有5张，原来现在都是各种APP缴费.笔者在课件中展示了学生们收集的照片、视频，交流电费知识，把课堂交给学生，学生不但知道民用电费的单价、阶梯电价，甚至有学生从当前的欧洲能源危机，了解到我国的电费是世界上最便宜的国家之一，感受到国家对人民的照顾和关心.

又如，学习“电功率”时，教师让学生在家长的帮助下，拍一些电能表工作的视频、照片，学生通过照片发现所拍电表都是电子式智能电表，了解到电能表表盘上各种参数的物理意义，甚至有学生发现impluse和round的区别.通过这些实践作业学生不但学习物理的兴趣高涨，而且学习效果很好.

2.4 作业设计与网络平台相结合，加强互动性

当前，网络技术发达，课程资源丰富，为服务教育教学，落实“双减”政策提供了有力的保障.在进行作业设计时，可以与网络平台相结合，加强互动性，发挥其强大功能，从关注科技发展、扩大知识视野等方面布置有关作业.

例如 可以布置学生观看“天问”火星探测、“神舟”飞船发射的场景，可以布置学生观看天宫课堂中王亚平太空授课的视频，比课堂上讲“失重”状态要真实有趣，验证牛顿第一定律现象明显.课堂上时间紧任务重，学习能力弱一点的学生对实验探究过程可能不太清楚，比如“探究阻力对物体运动的影响”“比较不同物质的吸热升温特点”，可以布置这部分学生，利用网络平台观看这些内容的课程视频，反复观看，有助于知识的理解.还可以利用多种APP、视频直播等手段对布置的分层思考题进行思维点拨和方法指导，还可以利用网络平台与学生家长及时沟通，了解部分学生的作业完成情况.利用网络平台可以有效加强教师与家长、教师与学生、学生与学生之间的互动反馈，切实提高学生的作业质量.

3 构建多元作业评价体系

传统作业的评价形式单一，即对与错、优与劣、完成与未做等，维度单一.这样的作业评价明显不符合“双减”政策下的教学需求，现阶段要构建多元化作业评价体系.

3.1 师生共同参与，实现评价主体多元化

传统的作业评价主要是教师批改，虽然便于教师了解学生的学习情况，但学生参与度很少，学生会产生作业评价是教师的事，学生更多地关心写作业本身，而忽略了通过作业评价发现自身的不足.因此，充分发挥学生在评价中的作用，即学生自评和互评.让作业评价更为客观，更加充分发挥学生的学习主体作用，进而激发学生的学习兴趣.

例如 笔者会定期让学生以知识树的形式对各章节的知识进行梳理，用错题本整理错题.定期以“擂台赛”的形式让学生说出自己上述作业中的优点，再让学生对作业进行评价，选出较好的作业，无形中使学生汲取优秀作业中的“金点子”，提升学生的整体水平，激励学生创新.

3.2 开放性评价，实现多元评价标准

传统的作业评价，教师更多地关心结果，只认“对”与“错”，正确率成为评价学生作业好坏的标准，现阶段的评价标准可能要因人而异，因学科而异，如物理学科在关注对错的同时，还要关注学生解题的规范性和创新性.评价标准的多元化，可以让更多的学生体会到完成优秀作业的快乐，让学生不断激发自己的学习内驱力.

3.3 趣味性评价，实现多元评价形式

传统的作业评价形式较为单一，一支红笔，勾叉对错，评出“优良中差”等级.爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”这种普通的评价方式让学生对作业提不起兴趣，教师只关注结果，不重视过程，无法起到激励的作用.

教育的信息化发展，也让作业的评价形式有了质的飞跃.多种APP中可以提供“点赞”“小红花”“一段语音”“一张照片”，甚至“一段视频”，可以让学生生动地感受到教师对学生的肯定，让评价变得更加有价值，也更有仪式感，更能激发学生的学习兴趣.

4 结语

“双减”之下，不是以牺牲教育质量为代价，而是将更多的时间交还给学生，切实杜绝“题海战术”，改变现阶段学生被动学习、被动接受的现状，学生拥有更多的自主學习、选择等机会.优化作业设计是实现上述目标的重要的载体，减量不减质.作业既要设计科学，又要设计合理.只有从多种维度优化作业设计策略，才能全面贯彻落实立德树人的教育方针，提升学生的核心素养.

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