核心素养视角下的初中物理生活化教学探究

朱伟贞

【摘要】初中物理教学主要包含了声学、光学、力学、电学等方面的知识，这些内容在生活当中便能够找到对应的现象，可见初中物理和人们日常生活的紧密联系.伴随着新课程教育改革的不断推进和深入，初中物理教学更为注重启发式教学.初中物理教师便要应用生活化教学法，利用生活当中的物理现象，启发学生的思考和探究.本文便是从此出发，详细阐述在核心素养视角下开展初中物理生活化教学的具体措施，希望能够促进物理教学质量的进一步提升.

【关键词】核心素养；初中物理；生活化教学

陶行知先生认为“教育即生活”.从目前的初中物理教学来看，学生缺乏学习物理知识的兴趣是一种极为普遍的教学现象.初中物理教师要想改变这种教学现状，便要加强物理知识和生活实际的有机联系，通过生活中物理现象的观察和研究，促使学生增强对于物理知识的理解和掌握，使得他们能够合理解决实际生活问题.教师也要积极设计多样化的教学活动，要在其中增添丰富的生活化因素，以此实现生活化教学法和初中物理课堂教学的深度融合.

1 核心素养视角下开展初中物理生活化教学的必要性

1.1 初中物理教学的自身需求

物理学科跟其他学科相比有着极为明显的特点，学生只要熟练掌握物理知识便可以将其应用进现实生活中，解决相应的物理问题.并且物理知识的学习也不仅是为了让学生取得良好的物理成绩，而是为了培养学生仔细观察生活和进行独立思考的能力，使得他们能够感受到物理学科的魅力和神奇［1］.物理学科本身就具有极强的趣味性和实践性，也具有一定的创新性.如果物理教师能够增强生活实际和物理知识的联系，便能夠在课堂教学中提升学生的物理核心素养和综合能力，促使他们学习效率的不断提升.

1.2 社会发展的实际需求

1983年，邓小平同志提出教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”.因此，初中物理教师要想开展现代化的初中物理教学，便要使得初中物理教学能够服务于现代化下的社会发展.从目前的社会实际来看，各行各业竞争的本质实际上是对人才的竞争.而对于人才的要求，学习成绩并不是唯一的衡量标准，人们更应该关注到学生的综合能力和全面素质.基于此，初中物理教师便要根据社会发展需求，进行传统教学模式的创新和变革.在开展物理教学活动的过程之中，教师要通过物理学习任务的驱动作用，调动学生的物理思维，促使他们形成科学的学习态度，增强其社会责任感和使命感，能够运用所学知识改变社会，从而成为优秀的社会主义接班人.

1.3 学生成长的必然要求

学生的健康成长和综合发展不仅能够实现中华民族的伟大复兴，也能够不断加强我国的国际竞争力.教育改革的开展并不只是为了实现现代化教学，也是为了促进学生的全面发展.中国新一代青年的受教育程度越高，才能够不断推动中国社会的发展和进步.将生活化教学法应用到初中物理课堂教学中不仅能够培养学生出色的物理思维，也能够使得他们在生活中产生对于物理知识的深刻感悟，从而实现自身素质和能力的全面发展.

2 核心素养视角下开展初中物理生活化教学的具体措施

2.1 结合实际生活案例，详细解读物理知识

初中物理的教学内容和学生的实际生活极为紧密，学生常常能够在生活当中发现奇特的物理现象.但在传统的物理教学当中，初中物理教师却没有将物理学科和学生的实际生活联系起来，使得他们在学习过程中缺少实际生活案例的引导和辅助，难以理解抽象化的物理知识，提高了物理学习的难度和压力［2］.基于此，初中物理教师便要将生活中的实际案例引入课堂教学之中，增强学生对于物理知识的形象化认识和独自生活能力，拓展其物理核心素养.

例如 以人教版初中物理八年级上册第二章声现象的第一节“声音的产生和传播”为例，本课的教学目标是使学生了解声音产生和传播的条件，知道声音是由物体的振动产生的.在进行本课的教学时，教师可以为学生播放打雷闪电的视频，使得他们发现先看到闪电，才能听到雷声.并要利用趣味化的语言引导学生进行思考：“老师曾经看过一个说法，说人们“先看到闪电，再听到雷声”的原因是人类的眼睛在前、耳朵在后.你们认为这种想法正确吗？如果是错误的，那么“先看到闪电，再听到雷声”背后有着怎样的物理知识？”利用生活化的实际案例和趣味性的教学语言，教师不仅能够快速吸引学生的注意力，使得他们在学习物理知识时产生强烈兴趣，也能够改变学生对物理学科的固有印象，有效提升他们的学习能力.

2.2 根据物理教学内容，构建生活化的教学情境

情境教学法是提升课堂教学质量最为有效的一种方式，通过趣味化、生活化的教学情境，不仅能够增强学生的学习兴趣，也能够使得他们全身心地沉溺于课堂教学，在不知不觉中掌握大量的物理知识，进而实现物理学习效率的提高.

例如 以人教版初中物理八年级下册第八章运动和力的第三节“摩擦力”为例，本课的教学目标是使学生知道摩擦力以及滑动摩擦、滚动摩擦现象，了解影响滑动摩擦力大小的两个因素.在课前准备环节，教师可以引导学生准备四个遥控汽车，然后将学生分为四个学习小组：第一组，教师要引导学生准备好一些小石头，并要测出每个石头的质量.随后，引导这组学生在速度路程不变、相同接触面积和相同接触面粗糙程度的情况下，开展多次实验，探究摩擦力和压力的关系.第二组，教师要引导学生准备好不同粗糙程度、相同长度的赛道，引导这组学生在速度、路程、压力不变和相同接触面积的情况下，多次测试摩擦力和接触面粗糙程度的关系.第三组，教师要引导学生准备好不同宽度的遥控汽车轮胎，带领这组学生在速度、压力、路程不变和相同接触面粗糙程度的情况下，多次测试摩擦力和接触面积的关系.第四组，教师要引导学生在压力路程不变、相同接触面积和相同接触面粗糙程度的情况下，多次加快遥控汽车的速度，以此测试摩擦力和物体运动速度的关系.通过这种生活化的实验教学情境，教师方面，可以有效进行物理核心素养的培养活动.学生方面，不仅能够增强对于物理学习的兴趣和欲望，也能够在玩耍活动中强化对于物理知识的印象和记忆，从而在无形中掌握住大量的物理知识.

2.3 引入社会热点知识，增强社会责任感和科学精神

教师作为学生学习的引导者和课堂教学活动的组织者，必须要确保生活化教学情境和物理知识的契合度，以此确保生活化教学法的真正实施［3］.教师可以将社会热点和新闻引入课堂教学之中，以此培养学生从物理的角度看待世界的习惯与能力，使得他们能够顺利解决生活中的各种问题，实现物理学科核心素养不断提升.

例如 以人教版初中物理八年级上册第二章声现象的第四节“噪声的危害和控制”为例，本课的教学目标是为了让学生了解噪声的来源和危害，了解噪声污染对人们日常生活的影响，知道防治噪声的方式.在进行本课的教学时，教师可以引入交通噪声这一社会热点问题，这与学生的日常生活息息相关，能够有效调动学生的学习兴趣.教师可以带领学生实地考察城市汽车流量大的区域，引导他们从噪声对人体的心理和生理的影响方面，分析噪声的危害，也要引导他们自己搜集资料，总结出防止噪声污染的措施.利用这种方式，教师不仅能够培养学生良好的思维能力和实践能力，也能够使得他们在观察社会问题的同时，产生强烈的社会责任感和使命感，成为一名爱国主义新青年.

2.4 合理制定课堂学习目标，全面落实物理教学目标

教师教学活动的组织和学生学习活动的开展，需要从课堂教学目标出发.课堂教学目标预测的是课堂教学的最终效果，直接影响了课堂教学的走向，同时也是评价教学质量和教学效果的主要标准.因此，初中物理教师便要在核心素养理念的指导之下，促进教学目标的深入落实.教师要想制定出明确的教学目标，可以从以下三方面出发：

第一，全面了解初中阶段学生的身心发展规律，了解他们心理变化的特点.生活化教学法的应用需要教师尽可能地了解学生的生活认知能力，以此将物理教学和多领域知识结合在一起，在丰富学生知识积累的同时，构建他们完善的、系统的知识体系.

第二，对于物理课堂教学目标的设计要明确详细.对于初中阶段的物理教学来说，教师要充分了解初中生在此年龄阶段的具体发展特点与他们实际的学习能力和学习基础，从而将其划分为不同层次的学习小组，并要设计出具有针对性的教学计划，使得因材施教的教学理念落实到生活化的初中物理教学中，从而在促进班级学生整体进步的同时，促进他们的个性发展，实现核心素养的不断提高［4］.

第三，在实际教学之中，初中物理教师要确保教学目标的彻底落实.在开展课堂教学之前，教师要主动思考影响课堂教学效率和质量的因素，以此分析实现教学目标的可行性.并要提前思考各种意外情况的应对措施，从而在保证课堂纪律和教学节奏的同时，使得每位学生都能够在课堂当中有所收获，实现物理知识的深入理解.

例如 以人教版初中物理第十三章内能的第三节“比热容”为例，本课主要讲述的是不同物质的吸热能力和比热容的概念.因此，在进行本课的教学之前，教师要按照本课的教学内容和学生的认知能力制定出相应的教学计划和教学目标，即让学生在教学课堂当中充分认识比热容的概念，知道比热的单位是焦／（千克·℃）及其读法，所以使用所学的比热容知识解释一些常见日常现象.在进行本课教学活动的设计时，教师要从生活角度入手，引导学生从日常现象中总结出不同物体吸热能力不同的知识点.随后，教师可以利用教材当中的物理实验，向学生展示生活中不同物体的比热容，使得他们能够掌握夏天海洋温度低于陆地、冬天海洋温度高于陆地的生活常识.教师也可以鼓励学生将生活当中的事物当做实验材料，合作探究不同物体的比热容，以此使得他们能够深入理解比热容的概念.最后，在本课的教学评价环节，教师要将核心素养教育理念和评价标准结合在一起，以此实现教学评价体系的优化升级.与此同时，教师也要改变单一性的教学评价主体，创设生生评价和自我评价的方式，从而在学生核心素养不断提高的同时，实现他们对于自身学习水平的清晰认知.

3 结语

总的说来，生活化教学法对培养学生物理核心素养的重要作用不容忽视，它不仅能够促使学生掌握住更为丰富的物理知识，也能够帮助他们形成正确的学习方法和良好的学习习惯，使其能够在生活当中主动发现物理现象，自主探究物理知识.因此，初中物理教师便要增强生活化教学法和初中物理课堂教学的适配度，积极解决生活化教学在实际教学中的各种问题，以此在提升课堂教学效率的同时，提升学生的物理核心素养，使得他们能够更加适应未来社会发展.

参考文献：

［1］荣玉磊，张勇.促进初中物理形象思维培养的生活化教学过程构建——以惯性教学为例［J］.林区教学，2022（02）：120-124.

［2］沈峰.融入生活化理念提高初中物理教学质量初探［J］.科技风，2020（36）：27-28.

［3］蔡田怡.基于“5E”探究模式的生活化教学——以初中物理“杠杆”教学为例［J］.物理教师，2020，41（12）：48-51.

［4］王发权.新课程标准下初中物理生活化教学的实践分析［J］.科技资讯，2020，18（08）：97+99.

［5］朱耀華.初中物理教学中融入信息技术的探究［J］.启迪与智慧（上），2023（01）：184-186.