谈高中政治教学中学生自主学习能力的培养

林晨曦

摘 要：自主学习能力的培养是一个持续的过程，需要教师不间断地采取针对性教学方式激发学生的自主学习意识，挖掘学生的自主学习潜能。文章立足高中政治教学实际情况，展开研究了高中政治教学中学生自主学习能力培养中的不足，同时从提供自学环境、激发自学意识、提升自學能力、满足自学需求、培养自学思维、培养自学习惯六个层面提出几点教学建议，旨在培养学生的自主学习能力。

关键词：高中政治；自主学习；能力培养

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-01３０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0４３

高中政治教学涉及的教学内容广，教学任务多，受课堂教学时间的限制，部分教学内容无法被展开讲解，导致教学深度、教学广度达不到理想状态。要使学生进一步掌握教学内容的深刻内涵，提高其课上、课下学习效率，教师有必要培养学生的自主学习能力。教师应着重分析学生在自主学习过程中存在的不足，同时根据实际教学需求采取相应的教学手段，以此不断提升学生的自主学习能力，促进学生的有效学习。

一、高中政治教学培养学生自主学习能力中的不足

（一）学生缺乏自主意识

学生自主学习意识缺乏是目前高中政治教学中常见的教学问题。受传统的灌输式教学影响，部分学生适应了被动接受知识的学习过程，养成了被动听、被动看、被动记的学习习惯，自主学习意识薄弱。自主学习意识的欠缺使得学生无法积极探究高中政治教学问题，导致学生独立思考的耐心、能力不足，造成自主学习效率低下的问题。

（二）教师主导功能弱化

自主学习并不意味着完全由学生自主探究课程内容。然而，实际教学中，部分教师对自主学习存在错误认知，在组织学生自主学习时不发挥任何的教学、导学功能，导致学生在学习时陷入茫然的状态。比如，部分学生由于学习基础薄弱，无法自主制订学习计划，然而教师没有及时给予帮助，导致其自学思路混乱无章；部分学生的理解能力、认知能力水平不高，无法对具体问题进行深度分析，教师并未传授科学、有效的自学方法，学生无法有效自学［1］。

（三）自主学习资源匮乏

部分教师对自主学习的理解不够深入，在选择自主学习内容时并未深度思考知识点之间的关联，也未科学设计教学问题，导致学生接触的自主学习资源与新课标内容不一致，造成学生的无效自学。除此之外，目前的高中政治课堂仍存在着教学内容片面、教学资源不充分的问题，限制了学生的自主学习广度。

二、高中政治教学培养学生自主学习能力的具体策略

（一）营造自主学习氛围，为自主学习提供良好环境

一方面，建设混合式教学平台，提供自主学习环境。混合式教学集中了传统的线下面授教学与现代化的线上在线教学的优势，使得学生能够不受时间、空间的限制学习教学课程，与教师、同学进行实时交流。为进一步推动学生自主学习，教师有必要在校内建设混合式教学平台，利用超星学习通、蓝墨云班课等在线教学软件以及MOOC在线课程、PPT在线课件、思维导图等辅助教学工具帮助学生课前预习、课后复习相关内容，为学生的高效自学提供便利条件。除此之外，教师还可开发校内教学网站，让学生在线与教师、同学围绕学习问题展开交流，使传统课堂延伸到现实生活当中，使学生达到在生活中学习、在学习中生活的自学状态［2］。

另一方面，建立完整的管理制度，规范自主学习行为。部分学生的自主学习自律性不足，容易受外界因素的干扰，导致自主学习过程事倍功半。针对学生自主学习中存在的不足，教师有必要建立完整的自学管理体系，借助具体的管理制度规范学生的学习行为，久而久之培养学生专注、认真的自主学习行为习惯。比如，教师可综合《学生课前自主学习管理办法》《关于政治课教学中学生课堂预习的实施细则》等内容设计相应的评价管理标准，通过完善奖惩评价方案完成自主学习软件环境的建设，为学生营造严肃、认真的自主学习氛围。

（二）突出学生主体地位，增强学生自主学习意识

1.创设政治教学情境，激发自主学习兴趣。学生是自主学习的主体，学生欠缺学习兴趣势必会影响学习过程的顺利进行，导致自主学习效果不如预期。在实际教学中，教师应认识到突出学生学习主体地位的重要性，根据其兴趣、爱好、学习倾向设计相应的教学内容，以此增强学生的自主学习意愿，培养学生的政治学习兴趣。对此，教师可根据高中政治课程标准、学生政治学习基本水平、学生兴趣爱好设计针对性的教学情境，如生活情境、问题情境、活动情境、视频情境等，通过情境激发学生的自主学习动机。需要注意的是，政治教学情境的创设应契合课程教学主题。教师应挖掘教学课程的内涵，分析相关知识点的本质及知识点与现实生活、新闻事件等内容的关系，根据具体关联设计相应的教学情境，才能发挥教学情境的导学作用，充分激发学生的自主学习兴趣。完成情境创设后，教师要注意在恰当的时机揭示课程主题，借助情境驱动学生对学习主题进行挖掘与探索，使其在探索中感受政治学习的乐趣，从根本上增强学生的自主学习内驱力。

2.引发学生认知冲突，激发自主探究意识。学习是基于现有的经验、知识了解、认知、内化新知识的一个过程，在这个过程中引发学生的认知冲突，能够激起学生的质疑、辩证思考意识，使其更加深入地探究所学内容。在实际教学中，教师应明确学生在高中政治学习过程中的最近发展区，找到其发展起点，并结合课程的具体内容设计具体问题，通过提问的方式引发学生的认知冲突，使其在思考认知矛盾、探究认知矛盾的过程中产生主动学习、主动追问、主动探索的自主学习意识［3］。由于学生在高中政治学习过程中的学习基础、学习能力、学习效率存在差异，教师在设计问题引发学生的认知冲突时应注意控制问题难度。对于学生熟悉的政治概念与生活常识，教师可从其他角度切入提出略有难度的问题，借助问题引发学生对冲突本质内容的探究；对于学生来说比较陌生的政治概念，教师可通过举例的方式引发学生的联想，使其对比生活常识与政治概念，引发学生的辩证思考。

（三）发挥教师主导功能，提高学生自主学习效率

1.制定教学目标，增强自主学习指向性。制定明确的教学目标可为学生指明自主学习、自主发展的方向，使学生根据目标有计划地落实学习方案，从而避免学生浪费自学时间、自学精力，陷入无效自学的困境。在学生自学高中政治课程的相关内容时，教师应充分发挥自身的指导教学功能，帮助学生找准自主学习的起点与重点，避免学生在自主学习过程中“走弯路”。对此，教师应对高中政治课程标准中关于课程理念、课程目标的相关内容进行深入分析，明确学生在学习、发展过程中的优势与不足，根据其具体情况设计学年、学期的长期发展目标。然而，长期发展目标过于笼统，实施起来具有一定的不可控性，且学生在长期学习中得不到正反馈，势必会消减自主学习的内驱力。对此，教师还应对高中政治课程的教学重点、难点、疑点进行重点分析，转换教学视角探析学生在自主学习过程中可能遇到的问题，由此设计课程学习的短期学习目标。这样，学生在不断实现短期学习目标的过程中得到正面的学习反馈，不断增强高中政治自主学习的自信心，为学生持之以恒自学政治内容奠定了基础。

2.传授学习方法，增强自主学习有效性。掌握科学的自主学习方法是提高自主学习效率的关键。然而，部分学生对正确的自学方法存在错误认知，不能在简短的时间内提炼出关键知识点，也无法运用科学方法总结、概述学习內容，导致自主学习收获甚微。针对上述问题，教师应发挥自身的导学功能，在教学过程中传授给学生科学、合理的自主学习方法，使学生掌握有效预习、有效识记、有效总结的学习方法，从根本上提高学生的自主学习效率［4］。

第一， 传授自主预习方法。以某一节课的预习学习为例，教师演示预习学习过程：快速浏览课程内容，尝试概括课程主题，分析课程教学目标、教学重点与关键问题；联系之前所学的知识尝试解答问题，并在解答问题的过程中归纳出解决问题时遇到的疑惑，并提出新的问题；根据预习需求主动查阅教科书、教辅书等学习材料，进一步补充预习所学内容。

第二， 传授课上自主学习方法。讲解记听课笔记的方法，如使用红色、橙色笔标注出重点内容；使用特殊符号标记重点内容；使用缩写指代某个专项名词完成快速听记等。讲解新知学习方法，如带着预习中发现的问题听课，并主动提出问题让教师答疑解惑；主动与其他学生互动交换学习思路等。

第三， 传授课后自主复习方法。传授给学生联想背诵、比较背诵等快速背诵的方法，使学生能够用较短的时间牢记关键的政治概念；传授给学生归纳总结的方法，如画树状图法、画思维导图法等，使学生能够关联建构已学内容，在脑海中形成完善的知识体系。

（四）开发多种教学资源，满足学生自主学习需求

高中政治教科书呈现的政治教学知识是有限的。要使学生在政治自主学习过程中获得较多收获，需要教师充分整合教材内外的有关材料，并在已有内容的基础上开发其他教学资源，保证学生自主学习的广度得到充分延伸。一方面，教师要做好教学资源的收集、整理工作。不仅要整合高中政治教科书中已呈现出的文字、图片教学资料，还要根据课程教学主题整合其他渠道的教学资料。另一方面，教师要做好练习应用资源的开发工作。将教科书、配套练习册、试卷等作为理论练习资源，同时整合网络、报刊上的相关题目，以此丰富题目类型。

（五）创新传统教学方式，培养学生自主学习思维

1.应用竞赛教学法。竞赛教学法通过组织课上竞赛鼓舞学生挖掘自身的政治学习潜能，使其在主动追求、主动探索的过程中掌握所学知识。将竞赛教学法应用到高中政治教学课堂当中，能够使学生在竞争机制的促进作用下克服依赖、懒惰的负面学习心理，使学生积极投身自主学习、小组合作学习过程中，并完成对知识的探究与积累。实施时，教师要说明竞赛学习的规则，并合理组建竞赛小组，确保竞赛教学任务落到实处，促进学生主动阅读、主动求教、主动尝试、主动总结，久而久之培养学生主动学习、主动质疑、主动归纳的学习思维。

2.应用项目教学法。项目教学法通过组织学生完成一个相对独立的项目锻炼学生收集信息、设计方案、实施项目、总结评价的能力。在高中政治教学课程中应用项目教学法，对于增强学生的合作学习意识，强化学生的政治学习成就感有着重要意义。教学时，教师可根据政治课程的主题设计针对性的教学项目，让学生在项目的驱动下主动学习课程教学内容，主动收集与项目相关的资料，从而促进学生的广泛阅读、广泛思考、广泛辩论与广泛求证，从而培养学生的广泛学习思维。

（六）重视家校合作教学，培养学生自主学习习惯

自主学习习惯的养成并不是一蹴而就的，需要教师、家长双方的不断配合［5］。在目前的高中政治教学过程中，存在部分学生在校内主动学习，在家中拖延学习的问题。要解决这一问题，需要教师加强与学生家长的沟通与交流，让家长配合学校的安排监督学生的家庭学习情况，通过家校共育的手段培养学生主动学习、持续学习、自律学习的自主学习习惯。对此，教师可以在微信群中发布每日教学计划、每周教学计划，并说明不同家长应负责的管理任务，让家长发挥其家庭教育功能，督促学生课前预习，课后复习。在落实家校合作时，教师还要注意指导家长的家庭教育方法，使家长应用科学的教育方法管理学生，使学生在家长的鼓励与帮助下逐渐克服惰性思维，养成良好的自主学习习惯。

三、结语

综上所述，目前的高中政治教学在培养学生自主学习能力方面仍有欠缺，导致学生的自学意识、自学能力薄弱。实际教学中，教师应认识到营造良好自学氛围、突出学生主体地位的重要性，积极搭建自学平台，积极创设自学情境，使学生在教师的引导下有方向、有侧重地完成自学任务。同时，教师还应积极整合多样自学资源，积极创新教学方式，积极与学生家长沟通，通过不同方式提升学生自主学习有效性。

参考文献：

［1］ 张红圣.高中政治教学中学生自主学习方法的引导［J］.中学政史地（教学指导），2021（11）：52.

［2］ 徐晓霞.高中思想政治课教学中学生自主学习模式的探究［J］.新智慧，2021（24）：43.

［3］ 陈瑜.高中政治自主式学习的组织形式探究［J］.新课程教学（电子版），2021（16）：117.

［4］ 景培霞.高中政治课堂学生的自主学习能力培养［J］.新课程，2021（31）：80.

［5］ 芦继新.自主发展促进情感升华——论高中政治核心素养的培养［J］.中学课程辅导（教师通讯），2021（13）：109.