核心素养背景下问题驱动法在高中化学复习中应用的有效性

王萌萌

摘 要：问题驱动法是一种以问题为核心驱动学生围绕问题深度学习的一种教学方法，在高中化学复习教学中应用这一教学方法有利于提升学生的化学核心素养。文章联系实际教学情况，详细解读了高中化学核心素养、问题驱动教学法的概念，从优化教学结构、创设教学情境、把控问题难度、设计核心问题、丰富提问方式、优化复习评价多个层面提出问题驱动法在高中化学复习教学中的应用建议，以供参考。

关键词：核心素养；问题驱动法；高中化学；复习

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-0１２1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0４０

在课程改革不断推进的过程中，在教学中培养学生的学科核心素养成为教学工作的重点。高中化学教师应把握化学核心素养与化学复习教学的内在关联，根据复习教学的实际情况合理设计问题驱动法的教学应用方案，通过搭建完善的问题教学框架、整合丰富的问题教学资源、选择合适的问题教学方法提高化学复习教学的有效性。

一、教学概念解读

（一）化学核心素养

《高中化学课程标准》将高中化学学科核心素养分为“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五项内容［1］。其中，宏观辨识与微观探析指的是能够从宏观、微观两个角度分析并解决化学问题的一种能力；变化观念与平衡思想指的是能够以动态的观念认识物质的变化本质，并根据“变化”这一观点解决化学问题；证据推理与模型认知指的是具备实事求是的学习观点，能够在脑海中理顺观点、结论与证据三者之间的关系，并能够应用相关化学模型解决实际问题的能力；科学探究与创新意识指的是具备科学精神，能够关注现实生活中的现象并从中提炼出具体问题的能力；科学态度与社会责任指的是能够从化学学科的视角解释实际问题的一种科学观念。

（二）问题驱动教学法

问题驱动教学法是一种基于问题的教学方法，体现为教师提出问题并组织学生探究问题、学生发现问题并围绕问题展开探究两种形式。问题驱动教学法具备以学生为主体、目标明确、教学层次性明显的特征，能够弥补传统教学方式的不足，解决学生学习兴趣薄弱、课堂参与感低、思维发展受限制的教学问题。要想充分发挥问题驱动教学法的教学价值，教师必须具备良好的专业能力，如课堂掌控能力、教学引导能力、问题解决能力等等。

二、核心素养下问题驱动高中化学复习的策略

（一）优化教学结构，奠定复习教学基调

教学结构是基于相关教学思想、教学理论，在具体的教学环境中展开的一种稳定的结构形式，是各教学环节的凝练体现。高中化学复习教学涉及较多教学环节，若未在课前设计合适的教学结构，容易造成教学流程混乱、教学环节衔接不恰当等问题［2］。应用问题驱动式教学法进行复习教学时，教师必须对教师、学生、复习内容、复习媒体四个教学要素进行综合分析，根据具体的教学需求设计科学的、合理的、稳定的教学流程，确保问题驱动教学能够顺利展开。根据问题驱动教学的特点，可将高中化学复习课分为复习导入、提出核心问题、讨论并延展问题、问题总结四个主要环节，同时将化学学科核心素养渗透到各教学环节的教学细节当中，使复习教学与素养培养教学有机融合。由于高中化学复习教学是一个动态的过程，预设的教学环节在实施过程中可能出现一定的变动，教师应根据教学环节的具体改变情况灵活变动教学细节，通过增设问题、删减问题、补充问题等多种方式调整教学进程，保证复习教学的顺序与呈现方式符合预期。

（二）丰富教学方式，赋予复习更多可能

核心素养对高中化学教学提出了更多要求，化学教学不仅要做好对基本概念、实验技能的教学，还要做好对学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等核心素养的培养。此背景下，传统的口述、板书教学方式难以有效增加问题驱动教学的课堂容量，创新教学方式势在必行。随着科学技术的飞速发展，各种信息化教学手段走入教学课堂。教师可在问题驱动式的复习教学中合理应用信息技术，通过创新问题提出方式、创新问题解答方式、丰富问题资料赋予化学复习教学更多实施可能，以此提升学生的化学核心素养。一方面，教师可在线下复习教学时使用PPT呈现典型例题，让学生在解答典型例题时回顾知识点；可使用Flash动画提出演绎问题，让学生在观看动画的过程中联想问题涉及的化学知识。另一方面，教师可在线上复习教学时借助钉钉、超星学习通、蓝墨云班课等线上教学软件布置问题作业，让学生整理相关化学知识；还可以借助MOOC讲解题目，解答学生复习解题时的疑点、难点。教师可借助多种教学手段使问题驱动式的复习课程呈现出更多形式，以满足不同情况下学生对复习学习的具体要求。

（三）创设问题情境，激发复习学习兴趣

在教学中创设教学情境有利于拉近学生与所学知识的距离，从而增加学生的课堂学习体验感。问题驱动下的高中化学复习教学内容具有一定的难度，需要学生具备一定的知识基础与问题意识。然而，部分学生对化学学习存在畏难心理，并不能主动、深入地探究化学问题，自然无法在解答固定问题时联想相关知识点，降低了高中化学复习教学的效率。为解决这一问题，教师有必要在问题驱动教学前创设教学情境，通过情境激活学生的探究兴趣，使其在兴趣的驱动下联想过去所学的化学知识点、化学技能。问题情境的创设并非一成不变，需要教师根据实际教学需要设置针对性的教学情境。在复习微观粒子、物质结构等较为抽象的化学知识时，教师可使用微课播放演绎视频，通过视频情境降低抽象问题的难度，促进学生宏微辨析素养的生成与发展。在复习试验步骤、试验方法等实践性较强的化学知识时，教师可应用PPT播放实验图片，通过图片情境引發学生的回忆，使其在回顾实验知识时提升自身的科学探究与实践素养。教师可通过创设教学情境增强问题驱动教学的乐趣，使学生在获得良好复习体验的同时提升自身的化学学科核心素养，从而提高化学复习教学的效率［3］。

（四）把控问题难度，加强复习参与感

问题驱动教学的本质在于通过提问驱动学生回忆知识、联想经验并探究解决问题的方法，在此过程中加强学生对已知内容的记忆，深化学生对未掌握知识点的理解。高中化学复习教学的对象是阶段性学习后的学生，由于学生的化学基础、化学理解、化学实践能力不同，学生在阶段性学习中的收获不同，不同学生对复习问题的理解程度存在差异。教师必须精准把控复习问题的难度，充分调动起学困生、中等生、学优生的积极复习态度。对此，教师有必要在教学前精准剖析不同层次学生的具体学情，并根据学情明确问题设置的目标，同时调整问题难度。针对学困生群体，问题设置的目标以增强其化学学习信心、调动其积极复习态度为主，重点设计基础的、概念性强的问题，降低问题难度；针对中等生群体，问题的设置目标以促进学生学习进阶为主，重点引入典型题目、类型题目，让学生在解答难度中等的类型题时总结经验，进一步丰富中等生的知识体系；针对学优生群体，问题设置的目标以促进学生思维发展为主，将模考题、高考题等题目引入课堂，让学优生在解答此类型题目时将知识点融会贯通。针对不同学生群体设计不同难度的复习问题，能使全体学生都参与到复习解题过程中，从而强化高中化学复习教学的效果。

（五）设计核心问题，促进核心素养提升

1.设计推理问题，提升模型认知素养

模型认知素养指的是在形象感知的基础上，以理性的思维方法描述化学事实的本质规律，从而突显出化学事实的特征。要培养学生的化学模型认知素养，需要培养学生的抽象思维［4］。高中化学复习教学中，教师有必要就化学复习内容设计推理问题，使学生在推理问题的驱动下层层深入地分析问题，探究本源，发现并掌握化学事实的本质。由于模型认知是一个渐进式的螺旋上升的过程，在设计推理问题链时，教师要合理把控问题链中相关问题的跨度，确保不同问题彼此关联，呈阶梯式出现，引导学生由直观思维向抽象思维转变。教学中，教师可结合复习教学的需要，设计不同类型的推理问题。在复习学生充分掌握的知识时，教师可设计演绎推理问题，让学生根据已有的化学概念、化学公式证明、计算化学问题，通过逻辑推理验证结论，强化认知；在复习学生记忆模糊的知识时，教师可设计合情推理问题，让学生根据自身的化学学习经验与化学学习直觉，通过类比、推断得到结论，并在验证结论的过程中真正掌握化学模型。只有结合高中学生具体复习需求设计针对性的推理问题，才能够真正发挥问题驱动教学的作用，从根本上提升学生的模型认知素养。

2.设计归纳问题，提升知识建构素养

培养学生良好的知识建构素养，有利于提升学生的化学复习效率，使其在短时间内快速建构出完善的知识体系，解决学生知识基础薄弱的复习问题。为培养学生的知识建构素养，教师有必要在高中化学复习教学中设计归纳问题，由归纳问题驱动学生关联、建构相关化学知识，并根据不同知识之间的内在关联归纳出详细的知识网络、知识结构。对此，教师在复习教学前必须做好备课工作，提前分析复习内容中不同知识点的共性，并根据共性设计归纳推理问题。需要注意的是，由于学生对化学知识的掌握程度不同，教师有必要灵活变换归纳推理的问题类型。针对概念、原理等知识掌握不扎实的学生，教师可呈现某类化学事物的部分对象，并提出问题，让学生在问题驱动下提炼观察对象的个别属性，并归纳出事物的一般属性，建构知识网络；针对基础知识扎实的学生，教师可将具体概念作为归纳推理依据，提出相应问题，让学生结合已有知识归纳其他化学事物的一般属性，通过完全归纳完成对知识体系的建构。归纳问题教学对学生的学习基础有一定的要求，若学生的知识基础过于薄弱，教师有必要先展开复习教学，再进行问题归纳。

3.设计应用问题，提升科学探究素养

高中化学科学探究素养指的是能够在观察中自主发现问题、调查问题、动手操作、表达交流的一类关键能力。在高中化学复习教学中培养学生的科学探究素养，有利于拓宽学生的复习广度，培养学生开放性的、学以致用的良好学习习惯。在复习教学中，教师可针对复习重点、复习难点、复习疑点设计应用问题，由应用问题驱动学生组成合作探究小组进行化学实验、化学实践、化学交流，进一步强化学生的化学识、记、操作能力［5］。由于高中学生并不具备实验器皿、化学试剂等完善的化学实验、实践工具，且某些高中化学实验具有一定的危险性，若设计对实验设备、实验试剂要求较多的问题，可能会引发安全隐患。教师在设计应用问题时，应自觉規避上述类型的应用问题，将设计重点放在生活化学当中，根据生活现象提出问题并驱动学生深度探究，养成学生“生活有化学，化学有生活”的复习观念。除此之外，教师还可鼓励学生主动就身边的化学现象提出应用问题，使其在自己提问、自己解答的过程中主动收集相关化学知识，探究相关化学原理，进一步强化学生的科学探究素养。

（六）优化复习评价，促进学生反思提高

培养学生反思、自省的良好学习习惯是促进学生能力提升的关键。核心素养背景下，高中化学复习教学不仅要关注复习知识引入、复习问题驱动，还要关注评价学生的问题驱动学习状态。教师要结合问题驱动式的高中化学复习教学特点调整复习评价方式，通过全面、客观的评价进一步强化问题驱动教学效果，加速学生进步。

一方面，教师应结合问题驱动教学的具体教学结构调整评价流程，通过运用跟踪式的问题教学评价方法及时给学生教学反馈，使学生在读问题、思问题、讨论问题、解决问题、建构知识的过程中及时反思学习中的不足。需要注意的是，在流程性评价过程中，教师要关注对学生复习自信的培养，有必要应用一些积极的评价语，如“你能想到这一点，已经很棒了”“能够把这个知识网络呈现出来，能看出来你下功夫了”等等。对学生的赞扬与鼓励能使学生在良好评价的驱动下进一步提升自己。

另一方面，教师应合理运用终结性评价。完成阶段性的复习教学后，教师可根据阶段性复习内容设计概念问题、实验问题、计算问题、综合问题，让学生在规定的时间内完成上述问题。在批阅学生呈交的答案时，教师要根据学生的做题情况总结其复习问题，并以书面语言、口头语言表达出来，使学生明确阶段性复习后自身学习的不足，帮助学生弥补知识遗漏。

过程性评价与终结性评价各有优劣，在问题驱动复习教学中，教师应根据教学情况合理选择两种评价方法，确保教学评价真正发挥导学、促学、强学作用，促进学生反思能力的提高。

三、结语

综上所述，在应用问题驱动法进行教学时，教师要充分挖掘复习内容中蕴藏的核心素养，同时做好问题驱动教学的宏观安排和细节管理，保证学生能够在问题的驱动下回想、串联化学知识点，达到内化吸收的复习状态。

参考文献：

［1］ 曾艳.“回顾—总结—反思”培养自主复习能力——以“元素化合物”复习课为例［J］.高考，2021（36）：85.

［2］ 张世东.核心素养视野下高中化学复习教学的探索［J］.求知导刊，2021（42）：26.

［3］ 罗延琛.新时期下高中化学复习教学的实践探索［J］.高考，2021（27）：49.

［4］ 林赛妹.优化高考化学复习方法，提升高中化学复习效率［J］.高考，2021（13）：5.

［5］ 岳徐鑫.核心素养背景下问题驱动法在高中化学复习中的有效运用［J］.中学教学参考，2021（8）：69.