核心素养视角下小学语文优化作业设计的思考

邓寿金

摘 要：作业具有诊断、巩固与分析学情之功能，是教学的重要环节，因此在核心素养视角下优化小学语文作业，通常被认为是新课程改革背景下小学语文教学的重要任务。文章分别对核心素养视角下小学语文作业的优化设计展开宏观、微观思考，从功能细化、单元统整两个宏观视角以及课前、课堂、课后三个微观视角，提出了优化作业设计的具体建议，意在设计出以学生为本、有效衔接语文教学与实际的高效语文作业，促进小学生语文素养的良好发展。

关键词：核心素养；语文作业；小学；优化设计

中图分类号：G6２          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-01１５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0３８

“中国学生发展核心素养”的提出证明了新课程改革背景下基础教育“立德树人”任务的深化，使“培养学生核心素养”成为基础教育主要任务。而在义务教育课程标准中，不同学科通常对应不同核心素养。比如，语文学科素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四项基本组成要素，中小学语文教学活动均应通过恰当方式培养学生的语文核心素养。以小学语文教学为例，在核心素养视角下优化作业设计、丰富以核心素养为导向的优质作业内容不失为一项可行策略，教师应对此展开思考与尝试。

一、核心素养视角下小学语文优化作业设计的宏观思考

（一）优化功能细化，切入语文核心素养

作业是小学语文教学的一项工具，也是小学生进行语文学习的一项工具，教师在设计作业时是否充分关注了其作为工具的功能性、是否细化了作业的各项功能，通常会直接影响其在培养学生核心素养方面的应用价值。为此，在核心素养下优化小学语文作业设计，教师应从宏观角度思考，将优化重点适当放在“功能细化”方面，明确基础性、实践性、拓展性、生活化、个性化等不同类型作业的不同功能，根据教学内容特点与学生发展核心素养的真实需要，合理调整不同作业项目在整体作业设计中的比重，根据其功能特点切入核心素养。比如，在“背诵古诗词”基础性作业中切入文化自信核心素养，在“主题写作”实践性作业中切入语言运用核心素养。教师可依托作业不同功能与核心素养的有效切入，使学生语文核心素养因“做作业”而提升。

（二）优化单元统整，凸显语文核心素养

与以课文为单位设计的课时作业相比，小学语文大单元作业是对单元知识更全面的统整，能够在引导学生巩固阶段性学习内容方面发挥更加积极的作用，可以有效促进小学生对单元语文知识的掌握，使其更准确地把握单元主题与语文要素，从而助力其核心素养发展。因此，立足“单元”宏观背景进行思考，核心素养视角下小学语文优化作业设计可优化单元统整。教师在设计课时作业之外，应强化单元作业设计力度，在单元教学完毕后复盘学生全单元学情，总结单元重点知识内容与核心素养的主要表现形式，合理安排单元作业任务，将学生在各单元应重视的语文核心素养凸显出来［1］，同时适当对单元作业做“趣味”处理，如模仿网络游戏“通关”思维设计大单元作业任务，提高单元作业趣味性，避免学生在“做作业”的过程中出现厌烦情绪，提升其“做作业”的效能感，保证单元作业在培养学生语文核心素养方面的应用效果。

二、核心素养视角下小学语文优化作业设计的微观思考

（一）优化课前作业，渗透语文核心素养

好的开始是成功的一半，将核心素养渗透在小学语文课前作业中，让学生通过适当的前置性学习感受学科核心素养，为课堂以发展核心素养为目的的学习做好准备，是深化小学语文核心素养教学效果的重中之重［2］。由此思考核心素养视角下的小学语文作业优化设计之策，笔者认为，将核心素养渗透在课前作业中必不可少。那么，如何提升小学语文课前作业质量，使其充分具备核心素养实践意义？下文将具体说明笔者观点。

1.自主：激活主动学习思维，奠定素养发展基础

教师应遵循“自主”原则，灵活安排需要学生自主完成的学习任务，如默读课文，提出你想了解的问题；朗读课文，总结课文主要描写的内容；通读课文，找出生字生词，通过查字典等方式了解生字与生词的含义等。教师可利用此类作业充分激活学生主动学习思维，使其在课前体验阅读、应用语文学习思维、了解蕴藏在课文中的关键语言文字知识。无论使学生在哪一方面获得特别的收获，都能为其发展核心素养奠定良好基础，从而促进核心素养在小学语文其他作业中的渗透与落实。

2.分层：尊重学生成长规律，培养语文思维能力

在核心素养视角下优化小学语文课前作业，教师应建立“分层”意识。每一名小学生都是一个独立的个体，存在不同的语文学习习惯，对“做作业”有着不同态度，同时存在“学语文”和“发展语文核心素养”的需求差异，这均意味着：要使核心素养视角下的小学语文课前作业更加优质，应在优化作业设计时合理分层，充分尊重学生学习与成长规律。例如，立足统编版小学语文教材五年级上册《将相和》一课优化设计课前作业时，为渗透语文核心素养，教师可向学生分层提出以下学习任务：（1）在下列词语中选出有错别字的一组：理直气壮、功无不克；战无不胜、心口不一；完璧归赵、负荆请罪；无价之宝、同心协力。（2）在句中填上合适的关联词：秦王________拿十五座城来换，我________把璧交给他；蔺相如________立了功，________赵王封他做上大夫。（3）说出下面句子运用的修辞方法：他们说，蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢！（4）阅读课文，回答下列问题：本文通过记叙将相由________到________又到________的故事，表现了蔺相如________、________的精神，以________为重，________、識大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重，________的精神，赞扬了将相________的好品质。由“认知语言文字”到“运用语言文字”再到“梳理课文内容”，作业任务环环相扣、难易区别明显，学生可以按照自身能力完成适合自己的课前作业，加深课前语文学习之思考，从而实现个性化的思维发展，以提高思维能力为前提，在一定程度上提升语言运用与审美创造素养，将语文学科核心素养提升至更高水平。

（二）优化课堂作业，落实语文核心素养

为落实基础教育“立德树人”根本教育任务，同时减轻学生过重的作业负担，在核心素养背景下，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，特别强调了以下内容——教师要指导小学生在校内基本完成书面作业。可见在核心素养视角下优化小学语文课堂作业之重要性。而笔者总结以往小学语文课堂作业设计与指导经验认为，储备关键知识、交互鉴赏课文、联想衔接创造，是推动学生完成课堂书面作业的有机体系，是将语文核心素养落实在课堂作业中的有效路径。

1.积累：储备关键知识，发展语言运用素养

发展语文素养是小学语文核心素养的重要组成部分，更是小学语文课程活动之本。学生发展文化自信、思维能力、审美创造三项语文学科核心素养，要以深化语言建构与运用能力为前提。而在课堂积累过程中储备关键的语言文字知识，通常是小学生进行语言运用的主要方式［3］。因此，在核心素养视角下讨论小学语文课堂作业的优化设计之策，笔者首先欲以“积累”为切入点。“积累”为课堂作业主要完成形式，教师可以向学生提出“积累课文优美语句”“积累课文陌生词语及其近义词、反义词”“积累课文生字并组词、造句”“积累名言谚语”等要求，使其自主准备积累本，在教师指导下利用课堂时间完成语言文字的摘抄、巩固与简单应用学习任务。学生自此增进对课堂学习关键语言文字的储备，积累丰富的语言运用素材，初步发展语文学科语言运用核心素养。

2.讨论：交互鉴赏课文，练就审美创造能力

随着年级的升高，阅读在小学语文教学活动中的地位越来越高，学生对语文知识的学习、对核心素养的探索，多以课堂阅读为载体，阅读越是深入、阅读思考与收获越是丰富，越有助于其审美创造能力的发展。而审美创造，是小学语文核心素养的组成要素之一。这便说明，要基于核心素养视角优化课堂作业设计，教师应在阅读方面下功夫。比如，教师可根据课堂阅读教学进度，合理安排“讨论课文主题并写下你的想法”“鉴赏课文，寻找关键句与重点段，在空白处做批注”“仿写课文佳句与经典片段”等作业，融合讨论、书面基础表达与审美鉴赏，构建具有一定“交互”特点的课堂作业实践活动。以此类作业为载体，学生一边阅读课文一边深化互动讨论，踊跃与教师、同伴谈论课文语言优美、值得借鉴之处，积极模仿课文富有美感的语言进行审美创造，审美创造能力得到提升，语文核心素养得到更进一步的发展。并且，在审美创造中感受语言文字之美，能使学生对语文学习的热情在无形中提升，改变对待课堂内外语文作业的消极态度，能够反向促进教师利用作业培养其语文核心素养的教学工作。

3.想象：联想衔接创造，提升语文思维水平

小学生的想象力是天马行空的，凭借对语文、对语言文字之美的大胆想象，他们通常可以创作出令人倍感意外的优秀语文作品，并在此期间提升思维水平。因此，由“思维能力”这一语文核心素养角度出发优化课堂作业，教师可以将学生想象力利用起来，调动他们对“美”的联想，以此衔接语言运用与创造［4］。例如，立足统编版小学语文教材三年级下册《鹿角和鹿腿》一课设计课堂作业，根据其“寓言”本质，教师可向学生安排任务“说一说你最喜欢的小动物，它有哪些特点，尝试根据你喜欢的小动物特点，模仿《鹿角和鹿腿》这篇课文创作一篇寓言故事吧！字数不限，请同学们大胆想象”，指导他们联想自然界小动物的特点，利用课堂时间完成“写作”书面作业，引发他们对寓言故事的自由想象。以想象、联想为基，学生为创造寓言充分调动直觉思维、形象思维、创造思维、逻辑思维等语文思维，思维发展空间更加广阔，思维水平得到提升，实现了“思维能力”这一语文核心素养在课堂作业中的落实。

（三）优化课后作业，延伸语文核心素养

课前、课堂、课后作业组成了完整的小学语文作业体系，教师应引导学生在放学回家后进行必要的课业学习，合理利用课余时间，巩固学校学习成果。是以，在核心素养视角下优化小学语文作业，还应优化课后作业，拓展学生以发展核心素养为导向的课后学习活动，延伸其语文核心素养进步空间。

1.阅读：走进语文世界，加深文化自信

“书籍是人类进步的阶梯”，对于这句话，小学语文教师耳熟能详。那么，如何攀登“书籍”这一人类进步的阶梯？阅读不失为最有效的方法。小学生若能在语文课堂学习之外积极阅读丰富的课外书籍，如古典名著、现代散文、诗歌童话、诗词寓言，于拓展阅读活动中感受语文、文学的魅力，理解中华民族深远、优秀的传统文化，建立通过传承文学弘扬中华民族优秀文化的意识，同时了解当代文化生活、学习其他人类文明优秀成果，便能加深文化自信，进一步实现通过小学阶段的语文学习发展“文化自信”这一语文核心素养的目标［5］。因此，教师优化作业设计时具体可向学生推荐符合其自主阅读能力的课外书籍，如《没头脑和不高兴》《中国神话故事集》《稻草人》《可爱的中国》《窗边的小豆豆》等。学生可自由选择教师推荐的读物进行阅读，在课后继续走进语言文字的美好世界，打开阅读视野，了解古今中外优秀文学作品，通过不同载体积累丰富的语文知识以及文学探究与文化感知经验，逐渐形成文化自信，逐步提升语文核心素养水平。

2.表演：趣味体验实践，强化思维创造

关于语文核心素养，《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：学生应勇于创新、积极思考，具备创造美的能力。基于此要求，为了优化核心素养视角下的小学语文作业设计，教师应关注学生对语文的创新实践与理解，尊重他们关于“表现语文”的趣味思考与创意。比如，针对教材部分情节跌宕、故事性较强、对话丰富的课文，教师可在课后设计表演作业，鼓励学生将课文改编为课本剧，使其根据课文故事性改写原文、设计剧本。而后，以“表演课本剧”为主题，设计单独的课本剧表演教学活动，引导学生将趣味实践作业展示出来，检验其课后趣味实践作业学习成果。一方面，学生能够在趣味横生的课本剧表演过程中形成更积极的语文学习体验；另一方面，在“课文”与“课本剧”之间多次进行创新思考、创造新的内容，学生思维能够得到更进一步的锻炼，创新创造能力得以提升，语文思维能力、审美创造素养均有望更上一层楼。

三、结语

对教师而言，作业是课堂教学的延伸；对学生而言，作业是课堂学习的巩固。作业质量的高低通常直接影响着小学语文教师教学效果与学生学习成效。要想在新课程改革背景下通过语文教学有效培养学生核心素养，优化作业设计是当务之急。本文所述策略虽有一定不足，但能够在优化小学语文作业设计方面发挥一定积极作用。一线教师可以根据班级教学实际情况适当优化作业设计策略，提高小学语文作业整体性，细化作业功能，合理安排课堂作业与课余作业，引领学生以核心素养为导向进行语文学习。

参考文献：

［1］ 陈丽丽，吴迪，陈少凝.基于核心素养的小学语文作业设计探究［J］.散文百家（新语文活页），2021（12）：190.

［2］ 高納琛.核心素养背景下小学语文有效作业的设计与创编［J］.家长，2021（29）：108.

［3］ 屈艳娥.小学语文作业设计存在的问题及优化策略——基于语文核心素养发展的视角［J］.教育观察，2021（7）：132.

［4］ 冯文忠.浅谈小学语文作业设计的研究策略［J］.新课程，2021（35）：214.

［5］ 陈莉.核心素养视角下小学语文作业设计初探［J］.云南教育（小学教师），2021（10）：27.