增效减负视域下初中英语作业的分层设计

杨艳红

【摘要】减负增效理念的提出及相关政府文件的出台，极大程度上改变了英语作业的设置模式，更加契合学生的个体发展需求。英语作业分层设计法能够极大提升初中英语课堂的学习效率，有效缓解学生课后作业压力。文章从初中英语作业分层设计的多样性、自主性与适切性原则入手，阐述基于学习主题、作业板块分层以及作业形式的三种分层策略，以期最终实现初中英语学科的增效减负。

【关键词】初中英语；增效减负；分层作业；个性教学

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）09—0125—04

作业既是完整教学体系的重要组成部分，同时也是课堂教学的内容延伸，在全阶层学科教育中均起到巩固知识、启发思维与完善知识体系的重要作用。然而受长期以来应试教育影响，低中阶段学生繁重的课后作业已成负担，据此现状，国家于2021年7月印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，敦促中小学加快作业增效减负步伐。初中阶段的英语学习开始注重词汇积累、语法内化与口语应用等综合学科能力培养，课堂兼顾内容较为全面，因此对于英语作业内容设置的要求也同步提高，分层设计模式也在这一背景下为初中英语教育者们所广泛引进与应用[1]。初中英语作业分层设计，既能基于学习主体的差异性进行个性化指导，又可依据核心素养的不同方面进行深度能力挖掘，极大程度地提升了课堂学习与课后巩固的质量与效率，这样因材施教，有的放矢，为初中英语学习的增效减负提供全新思路。

一、增效减负视域下初中英语作业分层设计原则

1.多样性原则。分层作业模式的引进与应用，本质上改变了英语自主学习范畴内的传统师生关系，由原有的教师单向布置作业与学生机械完成，转化为教师从学生个体差异出发进行针对性学习任务安排。这一转变过程中，教师需全面考虑学生群体内部的多元智力结构，关注学生的基础能力水平与特长发展方向，根据教学实际进行主体分层与作业设计，并以此充分锻炼学生口语应用、书面表达、听力强化等多种英语学科素养，从而实现综合发展。

2.自主性原则。学生本位的作业分层设计理念，要求教师在进行分层作业内容安排时从学生的实际学习需求入手，赋予学生一定的自主选择权，以“作业超市”的形式[2]，为学生提供与自身学习情况、兴趣爱好、发展方向相匹配的作业选择空间，以此转变学生对作业的抵触情绪与刻板印象，在巩固知识、提升能力的同时激发英语的学习兴趣，进一步推动英语学习的增效减负。

3.适切性原则。英语作业分层设计的最终目的，即为学生提供更加符合自身学习实际的作业安排，让学生能够有针对性地取长补短，进而实现知识的有效内化与能力的深度挖掘。因此要求教师在主体分层时依照科学且固定的标准，经由综合考虑后进行划分，避免学生分组片面化、形式化；而作业设计也应贴合学生的实际水平，在层级内部同样适当设置梯度作业，为学生提供合理且具备成长性的作业内容设计。

二、增效减负视域下初中英语作业分层设计策略

1.基于学习主体分层，灵活调整分层策略。科学的作业分层设计应更加贴合学生的能力水平与个人学习习惯。教师可首先对学生进行分类考核与观察，依照一段时间的观察测评结果，以学习能力与方式为标准，将学生细分为T（top）组、E（excellent）组与A（active）组以分别对应这三类学习特征。其中，每一组学生都是“顶级优秀活跃团队”（Top excellent and active team）中不可或缺的一部分。

首先，可将思维活跃但不擅长语法、词汇、写作等书面知识应用的学生编入Active小组，以其敏捷的思维与流畅的口语，活跃课堂气氛，带动其他同学的学习热情；而在作业安排方面，教师可为其设计构建思维导图、课外阅读拓展等思维练习型作业，以持续的思维训练充分保持其英语学习的灵活性，进一步带动日常词汇积累与语法学习，实现平衡发展。而Excellent组学生则具备踏实沉稳的优秀品质，能够在英语学习中一丝不苟地完成教师布置的学习任务。这类学生对于教师课堂讲授内容的接受程度较高，能够全面掌握课本中的词汇句式、语法规则以及写作技巧等书面知识，对于习题类型的作业较为擅长，但在英语学习过程中对于教师指导与任务安排的依赖性较强，选择知识的自主性较弱，英语学习的灵活度不足。针对这一层次，一方面应以常规作业为基础，巩固基础知识以保持其优势；另一方面则应适当布置应用拓展类作业，如撰写英文电影影评、创作对话等创作型作业，提升E组学生在听力、口语表达以及思维构建方面的能力水平。最后，Top组学生则是班级英语学习的多面手，在学习方法、态度、成绩方面都具备优秀的能力素养。教师在针对T组学生进行作业设计时，则需注重作业的进阶性，减少基础作业占比，避免重复性学习；适当增设拓展性与探索性作业，以课外延伸知识和强化知识体系构建，着重培养英语知识的实践应用能力，为日后的学科专向发展打下基础。

如在学习人教版初中英语九年级Unit10 Youre suppose to shake hands中SectionA部分的学习过程中，教师则可根据不同的学习特点为A组、E组和T组分配不同类型的作业，如A组学生對3a模块中的文段进行框架整理与思维导图绘制，并针对重点词汇短语进行背诵练习；E组学生首先掌握基础词汇及语法知识，完成课后题目并加以解析，最后对A组整理的文段框架进行复述练习；而T组学生则直接对文段进行第三人称转述，并根据课后延伸问题进行灵活改编与创作。此类作业分层设计不以单一测试成绩为标准，局限性较小且充分尊重学生的个人学习能力，能够保护学生的学习自信，激发学生的学习动力，为英语教学的增效减负与质量提升提供保障。

2.基于能力维度分层，全面提升学习效率。初中英语教学在能力培养方面大致分为听、说、读、写四重维度，学生英语学习中的个体发展也各有特长，因此针对能力维度的阶梯式分层作业设计，能够很好地针对学生个人学习现状进行个性化指导与能力强化。以牛津深圳版英语八年级下册Module I Social communication Unit 1 Help？ ing those in need为例。

【作业设计】

作業一：以Helping those in need为主旨，讲述发生在自身或周围的感人事迹，采用故事叙述与感悟分享二分结构，生成口头演讲与情景对话，或形成英语文章、图文手抄报及思维导图，并在课堂上分享展示。

作业二：整理并绘制文章结构梗概或思维导图，概括文章各语段的核心主旨，梳理行文逻辑，并据此进行框架复述与文章背诵。在思维导图与框架梗概中，需要明确理清叙事文章的六大要素，即时间、地点、人物、是什么、为什么、怎么样，在文章复述后能够明确指出语段的整体串连线索与逻辑关系。

作业三：熟读课文，分析本单元的整体教学目标与重要词汇、词组与语法内容，并据此选择文中五个包含重点教学内容的句子或小段进行背诵。如能在背诵过程中提炼出重点语法句式并进行延展造句，可适当加分。如，①“There are many children without parents.”其中的There be句型是单元句型重点，也是初中阶段英语句型学习的易错点。②“They have difficultly walking and mov？ ing.”这一句中包含本单元的重点词组“have diffi？ cultly in doing sth.”其应用难点则在于，此词组应用于句中时可将in省略。

【设计说明】

以上三个阶层的作业设计，旨在检测本单元Reading模块学习结束后，学生们对于语段重点词汇、句式、所涉语法知识的掌握程度，同时锻炼学生在语段主旨提炼、逻辑整合、线索梳理等综合语言阅读能力。三项作业难度呈阶梯式递进，分别对应A、E、T三组学生，在发挥优势的同时取长补短，逐步形成对段落文章进行独立思考与判断的能力。

基于作业板块进行分层设计，能够充分避免传统作业安排中忽视个体差异的“一刀切”现象，既能保护学生的学习自信，也能通过梯度问题设置，对学生进行启发性引导，从而激发其学习兴趣。初中阶段的英语作业设计作为课堂知识的延续，内容安排更应根据学生的课堂学习进行查漏补缺。分层作业设计充分尊重了学生的个体差异，能够贴合学习实际进行能力专项培训，听说能力欠缺的学生能够通过文章表述与对话创作训练进行强化练习，而语法知识薄弱的学生则能对重点句式提炼，进行自主感知并内化原理的语法能力提升，学生在这一过程中免去了于自身能力提升无益的重复性作业，极大地提高了学生学习效率[3]。于教师而言，分层作业设计的科学性、有效性与针对性则是一套完整的教学流程，作业分层标准的设定基于对学生学习实际的考察与测评，后续的作业批改与效果反馈更是深刻影响初中英语教学课前备课、课堂教学及课后反思等全部流程的重要因素。英语分层作业的合理设计，是实现英语课堂减负提效的重要途径。

3.基于作业形式分层，分工合作强化自主性。基于初中英语分层作业设计的多样性原则，教师可通过抓取学生群体学习特征与作业形式之间的共同点，作为课堂及课后作业的分层标准。以人教版初中英语八年级上册Unit5 Do you want to watch a game show？一课为例。

【作业设计】

首先以作业形式为标准，设置两组不同内容的作业安排。A层作业为搜集电影《花木兰》相关的影评资料，并运用自备录音软件或英语口语辅助软件对电影进行配音；A层作业将安排每组代表进行课堂展示，随后依照问题链：①Do you want to watch this movie？②Why or why not？ What is necessary in a good movie review？ Why？③How to write a good movie review？最终引出“如何写好影评”这一课堂核心主旨。

B层作业则以小组为单位，重点搜集《花木兰》电影相关信息，小组之间商定影评构架、行文逻辑并形成初稿；在A层作业展示并引出课堂主题后，教师则会出示并带领学生品读一则《花木兰》电影的课外影评，而B组则将作业影评大纲与所示成品进行比对，在问题链Do you think its a good movie review？Why or why not？的引导下，以批判的眼光从行文逻辑、文章结构、词汇运用等方面进行反思与评价，而后则在Can we make it better？How？这一问题的串连下，对自身的影评作业进行修改与内容填充。

随后A层与B层作业在核心知识教学后归为统一，教师安排双层小组将作业进行交换借鉴，随后进行小组自由交流讨论，共同完成《花木兰》的影评撰写。在进行分组成果展示后，教师对小组作业进行点评与纠错，并加入自评与学生互评环节，全面核验最后作业成果。

【设计说明】

依照作业形式设置的分层需要教师优先设置两种不同形式的作业，将学生的选择意愿与学习实况作为参考标准，进行AB组作业分层。A层作业以资料收集为主，充分利用大数据网络技术，检索、浏览并审阅相关电影资源，在资料查找过程中潜移默化地接触影评相关知识，并同步提升英语阅读能力与语言审美；而B组作业则涉及较为全面的能力素养，且对学生的英语语言应用水平要求较高，需要学生能够通过学习借鉴，将学到的知识进行内化为应用能力。双层作业的分工设计，旨在以两种不同的形式为影评写作教学做好铺垫，并依照学生的个性选择进行分组与任务安排，充分留存学生的学习自信与参与热情。

后续的课堂展示部分，实质上是分层作业的检测环节。教师在课堂上运用视音频播放、平台打分及在线评价等新媒体教学手段，对学生的影评作业进行及时评价、纠错与质量反馈，根据AB两层不同的任务安排与主旨，进行相应的即时作业点评，在检测评价环节有效实现增效减负。

AB合层撰写影评的作业任务设置，主要为平衡作业内容因分组而产生的进度差异，在分层作业的设计原则和理念下，分设作业并不意味着将教学主体完全割裂，而是要在运用作业任务进行能力训练的同时，加强群组交流，实现优势互补[4]。AB两层交换作业成果，经过借鉴与参考后，各自形成完整的影评作品，既实现了课堂知识的学习内化与应用迁移，更充分契合了个性化作业分层设计下课堂教学成果的检验标准。学生能够通过自行收集材料与案例借鉴，最终实现自身的作品创作，是深度学习与个性能力发展的综合体现，而教师可通过学生的影评成稿，对其分层作业完成情况以及课堂知识学习情况进行进一步的了解与掌握。

随着义务教育阶段作业减负相关文件的陆续出台，增效减负逐渐成为初中英语教学课堂安排与作业设计的重要影响标准。作业作为课堂教学的延伸与知识巩固的重要手段，在增效减负视域下，其内容设计的个性化已成发展定势。初中英语作业的分层设计，充分遵循多样性、自主性与适切性原则，基于学习主体分层发掘学生潜能，基于作业板块分层提升综合能力，基于作业形式分层发挥能动作用，以更加科学、合理且具针对性的作业分层设计，有效提升学生的课堂与课后学习效率，切实实现初中英语教学的增效减负。

参考文献

[1]马丽丽.“双减”背景下英语作业设计与实施策略刍论[J].成才之路，2022（36）：89-92.

[2]杨亚楠，张雪静.“双减”背景下初中英语作业分层设计研究[J].中学课程辅导，2022（34）：78-80.

[3]林金钢.新课程标准下初中英语分层作业的布置与评价[J].校园英语，2022（44）：91-93.

[4]施霞.“双减”政策背景下初中英语作业设计的优化策略探究[J].甘肃教育研究，2022（10）：88-91.

编辑：赵玉梅