小学语文群文阅读的组文策略

乔艳丽

【摘要】组文是小学语文群文阅读教学中的关键环节，教师加强探索组文的实施路径，不仅能提高群文篇章构建的科学性，也能激发学生的群文阅读期待，提升群文阅读教学质量和品位。文章结合实际从学生的阅读喜好、教材的单元主题、作者的代表作品、文章的表达方式、读写结合的训练需求五个方面，论述了群文阅读教学组文的实施策略，旨在为广大教师提升组文水平提供参考。

【关键词】小学；群文阅读教学；组文；路径

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）09—0110—03

群文阅读是随着统整课程概念的推广而产生的一种多文本阅读教学模式，既然是多文本教学，那么组文在群文阅读中的作用就不言而喻了。优质的群文，能够显著提高学生的群文阅读效果，因此，教师应当明确新教育背景下小学群文阅读教学组文的实施意义，根据群文阅读教学目标和学生的认知特点，深入开发教材内外的阅读资源，从不同的角度入手，注重互文性科学组文要义，开展多样化的组文策略探究活动，从而提升群文阅读教学组文的质效，为学生语文素养、阅读技能的培育及碎片化时代整合能力的提升奠定基础。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、根据学生的阅读喜好进行组文

在新教育背景下实施小学群文阅读教学的组文工作，尊重学生的阅读喜好是第一位的。学生普遍具有猎奇的心理特点，在群文阅读中，学生偏爱富有曲折情节、奇趣色彩的故事类文本，此类文本能够有效吸引学生投入群文阅读活动。因此，教师在开展群文阅读教学时，应根据学生的阅读喜好进行组文，加强童话、神话、寓言等故事类文本的开发，从课外绘本、故事、刊物中遴选优质故事，与教材文本组成2～5篇的群文结构，从而保障群文阅读教学组文的趣味性和丰富性，从根本上激发学生的阅读动机[1]。例如，在开展“中外童话”一单元的群文阅读组文工作时，课本内《巨人的花园》《去年的树》两篇必读课文，都是深受学生喜爱的童话故事题材，且故事的主题都与友谊相关，教师在选择课外文本时，应该继续顺应学生的阅读喜好，选取课外童话故事《忠实的朋友》，与《巨人的花园》《去年的树》共同组建群文。在群文阅读教学中，教师可以为学生播放三篇童话故事的同名动画片段，活跃学生的思维和情感，然后鼓励学生四人一组合作阅读群文。待学生初读群文后，交流三篇文章的主要内容，获得整体感知，接着教师追问：从这三篇童话中，大家领悟到了哪些道理？学到了哪些文学表达方法？学生探讨后反馈：《巨人的花园》告诉我们美好的事物应该与他人共同分享，《去年的树》告诉我们要信守承诺、珍惜友情，《忠实的朋友》教会我们要学习小花匠的纯真、忠诚品质，批判磨坊主的虚伪自私和贪婪吝啬，这三篇文章都有生动的故事情节和推动情节发展的矛盾冲突。这样围绕学生的阅读喜好进行组文，学生的群文阅读兴趣和能力就会获得高效发展。

二、根据教材的单元主题进行组文

从现行小学语文教材的文章选录和编排来看，同一单元中的课文，几乎都有一个共同的、鲜明的主题，要么是人文主题，要么是语文要素，这是教师组建群文的有力条件[2]。因此，在新教育背景下实施小学群文阅读教学的组文工作时，最容易操作的就是根据教材的单元主题进行组文，以单元主题为群文篇章的结构线索，通过单元整合的方式组文，引导学生对群文的主题思想展开深入地剖析，从而加强文章之间主题的联系，促进学生在阅读中挖掘群文内涵[3]。例如，在教材“作家笔下的动物”一单元的群文阅读教学中，本单元围绕“动物”，收录了不同作家、不同风格的四篇描写动物的文章，分别是《白鹅》《白公鹅》《猫》和《母鸡》，教师根据单元主题进行组文时，就可以将这四篇文章组成群文，带领学生通过文学表达的特点了解动物特征。完成后在全班交流，让学生抓住各种动物最典型的特征：白鹅非常高傲，白公鹅派头十足，猫是古怪、调皮、可爱的，母鸡是负责、勇敢、慈爱的。接着“求同”：四篇文章的共同主题是什么？学生讨论后反馈：动物是可爱、可敬的，我们应该加强对动物的关心和保护。然后“比异”：都是写动物，在写法上有什么不同呢？明确之后进行统整，让学生学会描写动物的多种方法。这样通过依托单元主题进行的群文阅读，不仅让学生领会了描写动物的方法，也深化了本单元“爱护动物”这一人文主题。

三、根据作者的代表作品进行组文

在实施小学群文阅读教学的组文时，文章的作者也是教师组文的主要突破口，同一作者所创作的文章，即便在主题、内容上存在一定的差异，但是在语言风格、写作手法上仍然存在共性，更有益于学生了解同一作者的文风。因此，教师应该根据作者的代表作品，进行同作者形式的群文阅读教学组文，立足教材主课文的作者，在其他年级教材或课外阅读资源中，选择该作者的其他代表作品，与主课文组成群文结构，文章总篇数在2～3篇为宜，从而促进学生多角度品析作者的创作风格[5]。例如，在以教材《草原》为主课文的群文阅读组文中，教师就可以选择老舍的另一篇代表作《趵突泉的欣赏》，与《草原》组成群文篇章。待学生速读完毕后，教师设问：这两篇课文分别描写了草原和趵突泉的哪些场景？学生讨论后回答：《草原》中描写了草原的自然景色和主客相见的场景，《趵突泉的欣赏》描写了泉池周围的环境、泉眼和小泉。教师认同后追问：这两篇文章都出自著名作家老舍先生之手，请大家结合文章的语句，合作赏析老舍的语言风格。有学生回答：老舍的语言风格生动贴切，比如在描写草原小丘上的羊群时，作者把草原比喻成“无边的绿毯”，把羊群比喻成“白色的大花”。还有的学生补充：老舍的语言特色是生活气息醇厚、真实感人，“这比那大泉还更有味”等口语化的句子，很容易引发读者的共鸣。这样根据作者的代表作品进行组文，学生就顺利地体会到了老舍先生文学作品生动、淳朴的文风。

四、根据文章的表达方式进行组文

在小学群文阅读教学中实施组文，教师应该重点引导学生关注群文篇章的表达方式。写作常用的表达方式，主要有叙述、描写、抒情、议论、说明五种，每种表达方式在文章中的运用要求、作用各不相同，学生掌握表达方式的运用技巧，能够更好地应对写作中遭遇的困难。因此，教师应该根据文章的表达方式进行群文阅读教学组文，将教材内外运用相同表达方式的文本，整理后组成群文篇章，在学生阅读群文时，点拨学生理解、掌握各类表达方式，从而增强群文阅读教学组文的针对性，提升学生的阅读能力。例如，在“自然奇观”一单元的群文阅读教学中，教材中三篇精读课文《观潮》《鸟的天堂》《火烧云》，都运用大量描写和抒情的表达方式，教师在进行组文时，就可以把这三篇课文构建成群文组合[6]。在开展群文阅读教学过程中，教师先播放钱塘江大潮、百鸟齐飞和火烧云的短视频，让学生分小组自读三篇课文，利用参考书翻译文言文《观潮》，各组读完后，教师提问：同学们，这三篇文章运用了哪几种表达方式？学生讨论后回答：描写和抒情。教师：每篇课文分别描写了什么？抒发了作者怎样的思想情感？学生继续交流并汇报：《观潮》描写了钱塘江潮的盛景和观潮的盛況，抒发了作者对浙江之潮的喜爱之情；《鸟的天堂》描写了百鸟齐飞的景象和葱郁的大榕树，抒发了作者内心向往人与自然和谐相处的情感；《火烧云》描写了晚霞的色彩和动态变化，抒发了作者热爱大自然的情感。这样通过围绕文章的表达方式进行组文，学生就能掌握描写和抒情的运用技巧，领略群文中雄壮奇异的自然景观之美了。

五、根据读写结合训练需求进行组文

读写结合是一种新型群文阅读教学模式，主要是指教师结束群文阅读教学后，给学生设计一些读后练笔任务，让学生将群文学习中吸收到的精华运用于实践，并加以练习巩固。对读写结合活动的开展来说，群文篇章无疑是最佳的参考范文，也是学生写作灵感、写作技巧的主要来源。因此，在新教育背景下实施小学群文阅读教学的组文时，教师应该根据读写结合的训练需求进行组文，比如教师想锻炼学生的遣词造句能力，那么在组文阶段，就可以遴选含有丰富词汇、运用修辞手法的文章，为学生设计仿写、续写、创意写作等形式的练笔任务，从而同步提高组文、群文阅读和写作训练效率[7]。

综上所述，在新教育背景下实施小学群文阅读教学的组文，不仅有利于激发学生的群文阅读积极性，也能促进学生掌握群文篇章的表达方式，还能增强群文阅读的写作训练质量。对此，教师应该立足群文阅读教学目标和实际学情，根据学生的阅读喜好、教材的单元主题、作者的代表作品、文章的表达方式、读写结合训练的需求，科学有效地落实组文工作，并在课堂阅读中引导学生探究群文之间的共性和互文性，从而为语文群文阅读教学提质增效。

参考文献

[1]于泽元，边伟，黄利梅.指向深度学习的群文阅读：生成逻辑与实践路径[J].课程·教材·教法，2022（10）：130-137.

[2]蒋军晶.让学生学会閱读[M].北京：中国人民大学出版社，2016：17-19.

[3]崔凤琦.以群文阅读提升学生语文素养[J].人民教育，2021（17）：71-72.

[4]付绍清.群文阅读不是观光游览，而是发现之旅[J].人民教育，2021（Z2）：87-89.

[5]夏家发，郭佳琪.小学群文阅读教学的问题与对策[J].语文建设，2021（12）：31-35.

[6]褚树荣.群文阅读教学亟须解决两极摇摆问题[J].中学语文教学，2021（01）：8-11.

[7]范国强.“1+X”理念下统编教材特殊单元的群文阅读[J].教学与管理，2020（35）：32-35.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“小学中高年级群文阅读教学组文策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2021]GHB0820）

编辑：郭裕嘉