“双减”背景下小学英语作业的优化设计

魏万婧

【摘要】在竞争激烈的社会背景下，小学生受到来自学校和家庭的双重压力，大量的作业和课外辅导，成为他们沉重的负担，不利于他们的身心健康。因此，国家教育部实施了“双减”政策，明确要求减少学生的作业负担。作为英语教师，在教育“双减”的背景下，要提升学生英语学习质量，促使他们健康成长，就需要以学生为中心，坚持减负增效，通过形式创新、内容提质、充分利用现代信息技术等，积极探索小学英语作业优化设计的途径。

【关键词】双减；小学英语；作业设计

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）09—0121—04

为进一步提高学校教育教学质量，减轻学生负担，促进学生的全面和谐发展，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[1]。随着“双减”政策的出台，小学英语教师在进行作业设计时就必须贯彻党的教育方针，将“双减”内容与新课标内容相结合，确保作业在缩短时长和减量的同时，提高质量，发挥好自身的价值。基于此，英语教师必须在新课标引领下，积极探索英语作业内容的优化设计途径，以真正提升学生英语作業效率，减轻学生负担，从而为我国英语教育事业发展贡献绵薄之力。

一、小学英语作业设计现状

1.作业设计不符合学生发展需求。一直以来，英语教师布置作业离不开“一读二背三抄写”。这样的作业形式单一，内容死板、枯燥乏味，会使学习者对作业产生厌倦心理，甚至对英语学科提不起兴趣，从而缺乏学习热情。这种机械的作业往往没有层次，忽视学习者学习能力的差异，不能从学习者的实际情况出发，做不到因材施教。比如教师布置单词抄三遍，课文抄一遍的作业，对于课堂上已经消化词语、句子的优等生来说，就是在浪费时间的同时消磨学习英语的兴趣。作业没有实现在后进生“吃饱”的同时让优等生“吃好”，不能满足不同学习者的学习需求，也就无法推动他们的个人成长，更无法培育他们的创新思想。对此，教师应有意识地设计丰富多样的英语作业，不仅要形式多样，还要内容丰富，从而拓展作业的深度和广度。

2.作业脱离学生的实际生活。中国教育历来就有过分强调学生考试分数的现象，甚至家长和学生都信奉“分数至上”，学校的管理单位也将考试分数当作评价学校教学质量和学生素质的唯一标准，这使得大部分学校把学生考试成绩作为教师考核成绩的重要部分，教师为了追求分数，在设计英语作业时急功近利，针对考试题型进行大量训练，只追求学生答题能力的培养，而忽视其他方面能力的培养。这不仅增加了学生的作业量，也忽视了学生的实际情况。如果学生不能将所学知识与实际生活相联系，作业便不能实现提高学生语言技能的目标，语言的交际应用功能也就无法落实。同时学生无法在生活中理解所学知识，也难以体会学习英语的乐趣和重要性，就无法激起内在的学习动力，更无法培养良好的人文精神。

3.作业设计没有以新课程标准为指导。随着新课程改革和核心素养的推进，虽然教师对作业设计理念有了更新，但在缺少进一步学习、引导的环境下，在传统分数至上的影响下，大多数教师还是奉行以知识为中心的作业观，认为学生做作业的目的就是巩固课堂所学的基本知识和基本技能。在新课程标准引领下，学校的英语家庭作业设计目标应定位于以培育学生学科核心素养为目标，即培养学生的语言能力、学习能力、思想品格和人文意识。

4.教师工作任务繁重，作业设计投入不足。作为一名一线小学英语教师，笔者从亲身经历和周围同事们的工作现状出发，来说明一名普通英语教师的日常工作。笔者所在的县域小学，英语教师一般都担任两到三个班的英语教学工作，且近几年农村学生流向县城，造成县城学校班级人数过多，教师上课、批改作业工作量都非常大。部分英语教师还承担了班主任工作，除了一定的教学工作，还需要承担班级管理工作。同时，由于教师更重视课堂，所以会将更多的注意力投放到备课和上课，在课后根据当节课程的实际进度草草设计作业的时候，并没有投入过多注意力设计作业，也不知道在设计作业的过程中出现的问题，从而忽略了对学生学习需要的探究。

二、小学英语作业优化设计策略

1.设计丰富多样的作业形式。研究发现，情境可使学习者以更加自然和有意义的方式学习语言，在情境中能更有效把握语言点。比如，在知识技能目标达成上，如果需巩固6个单词，教师往往会布置读几遍，还加抄写几遍听写、默写等。其实，对单词的掌握，在同一个地方看到10遍，不如在不同的地方看到3遍印象深刻[2]。因此，教师可将单词抄写类作业灵活设计为看图片写单词，根据句意或猜谜语写单词，单词填空、用单词造句子、编故事、学唱词汇相关歌曲、歌谣，或看视频等作业，这样使得相同词汇在不同的地方反复出现来刺激大脑记忆，比简单机械地反复抄写更容易记住。这一类作业，不仅使学生从丰富多变的语言环境中实现自然识记词汇的目的，更激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习的积极性。学生在反复运用语言和不断思考的同时，提高语言表达能力和逻辑思维技能。比如，在学习冀教版小学英语四年级下册My Favor？ ite Subject这一课时，可以在预习环节设计导学作业：学生学唱school subject这首歌，在唱会这首歌的基础上看图片写出相关的科目单词。在学完这一课之后设计根据句子意思猜猜是什么科目的作业，还可以让学生根据课堂上教师给出的chant来编出新的有关科目的“chant.”也可以去采访同学“Whats your favorite subject？”并把采访的结果制成一个表单写下来。这样在各种形式下，同样是将一个单词写了几遍，但是形式各不相同，和机械抄写达到的效果显然是不同的。在做作业的过程中，学生逐渐形成积极思考问题的习惯，从而培养英语思维能力。学生在做采访类作业的过程中体验英语学习乐趣的同时，能形成良好的语言表达能力，同时教师在设计作业的过程中，也会慢慢地认识到这样丰富多彩的作业才最符合学生的心理发展需要，才能真正解决学生学习动力不足的问题，并切实培养学生积极主动的学习动力，最终达到优化作业设计的目的“减负增效”，从而更加坚定英语教师优化作业设计的信心，逐步走向良性循环。

2.设计分层作业，体现学生主体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，教师教学必须面对全体学习者，并重视不同语言学习者的个体差异。核心素养强调英语家庭作业要面向全体学生，促进学生的全面发展，在设计家庭作业时，要考虑到处于不同学习水平的学生需求，设计分层作业以供全体学生选择，实现引导学生自主探究的目标[3]。因此，作业设计一定要有层次，必须由易到难、由表及里、层层递进才能满足不同知识水平的学生，而且也能充分考虑到语言教学的渐进性与持久性，从而培养学生思维的灵活性和创新性。具体作业可以设计基础类作业，提高类作业和拓展类作业。小学生可以按照自身的实际状况有选择性地完成作业，这既可以充分挖掘出每一位学生的学习潜力，也可以充分调动他们的学习积极性，从而培养他们的自主学习能力。

如学习冀教版小学英语四年级下册“Where Is Danny？”这一课，因本课主要学习方位介词，教师可以设计分层作业：（1）熟读课文，看图片回答“Where is Danny？”并写下来。（2）画出物品不同的位置关系并写出句子。（3）根据课文，认真观察或想象一个场景，并写成一篇小短文：如My bed？ room，My classroom等。基础类作业面向基础薄弱的学生，他们大多上课没有自信开口。通过课后反复跟读、模仿课文，最终让他们大胆开口，把自己最满意的成果通过钉钉、微信等班级群分享给大家，从而逐渐增强语感，提高口语表达能力。让他们体验自主学习的樂趣，享受成功的喜悦，从而激发出他们的学习内驱力。通过绘画和简单的句子描述，在复习、巩固所学知识的同时学会灵活应用。拓展类作业是富有挑战性、难度比较高的作业。这种作业主要面向中等以上基础很好的学生。他们对课堂所学已经非常熟练，简单的根据课文内容仿写句子已经不能满足他们。如果长期让他们做中等层次的作业，只会消磨他们的学习积极性和主动性。对于这些层次较高的学生，不仅要让他们“吃好”，而且要“营养”全面、均衡。学生在做这类作业时，必须将所学知识融会贯通，综合应用于实际生活。学生可以更自由地发挥，积极主动思考，产出更多自己的创意。这类作业不仅符合高层次学生的口味，更能最大限度地挖掘学生的学习潜能，培养他们的思维品质和创造力。

3.设计单元主题作业。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，教师要强化素养立意，深入解读分析单元内容，形成具有整体性、关联性、发展性的单元育人蓝图，促进核心素养综合表现的达成。在小学英语的教育教学中，教材的知识结构是以单元内容形式展现的。教师在单元作业的设计中，不能直接汇总课文作业，让学生直接完成，而是应该结合单元的整体学习目标、知识内容等，让学生在学习整单元知识后，在作业中完成教学目标与作业目标[4]。这就要求教师在仔细研究单元整体教材的基础上，规划单元整体教学目标与各课时目标，并设计与之对应的单元主题作业与课时作业。其中每一课时的作业都应该层层递进，为单元主题作业做好铺垫。学生在完成单元主题作业的过程中，突破传统作业碎片化的学习模式，整合所学知识并应用于实践，从而拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成学科核心素养。

单元主题类作业一般周期较长，难度较大，教师就要在每一个课时提前进行渗透，以降低难度，让尽可能多的学生参与其中。如设计单元主题手抄报、制作单元主题绘本、制作单元知识思维导图等。如布置绘本制作类作业，教师在单元学习之初可以给学生分享单元主题相关的绘本，学生在读绘本的过程中不仅可以体验语言学习的乐趣，还能学习模仿绘本制作方法。思维导图是一种支架式的教学实践，以主题为中心，它能够帮助学生整合新旧知识，建构知识网络，培养孩子的发散思维和创新能力，提高学生用英语获取信息、处理信息、解决问题的能力，从而逐步培养学生用英语思维和表达的能力[5]。

比如冀教版小学英语四年级下册第四单元主题为My Favourite，在开始本单元学习之前，教师先带领学生读一读英文绘本“My Favourite”，这样，在激活旧知识的同时激发学生学习本单元的好奇心，顺利进入本单元的学习；同时也为之后布置单元主题作业做好铺垫，学生阅读绘本的同时可以模仿绘本的制作。学习完第一课时My Fa？ vourite colour，就可以指导学生完成自己的绘本：My favourite中的第一部分。在单元学习完成后让学生对本单元的教学内容加以总结，并完成绘本制作；也可以让学生梳理本单元内容并制作思维导图。这两种作业，都给予了学生自由动手、动脑的机会，让学生体验语言学习的成就感，进而调动学生主动学习的能力，以培养学生的创造精神和思想品格，达成学科核心素养目标。

4.充分利用现代信息技术。随着信息技术的发展，网络资源已经十分成熟，帮助小学生学英语的APP和小程序资源非常丰富而且十分好玩，因此受到学生欢迎。教师可以选择适合本班学生的资源介绍给学生，并充分利用起来。有课文跟读功能，也可为句子及小故事配音，还可学唱英文歌曲，阅读英文绘本，看英文漫画、影视等。使学生尽可能地沉浸在原版英文环境中，体验文化差异，培育人文意识。通过阅读绘本不仅可以让他们加强对所学知识的理解，更有利于扩大他们的词汇量，提高阅读理解能力。在纯粹的英文学习环境中更能够训练学习者的听力、语感，从而提高英语学习能力。

5.教师要转变观念。教师作为优化作业设计的直接执行者，必须要有新的理念作为支撑，摒弃已经过时的旧理念，不能心存侥幸，依赖。学校可以组织同年级教师利用教学研讨会时间，研究教材，共同讨论，精心设计每一课的作业，并在实践中不断修改、完善，最终形成切实可行，高效多样的作业设计模板，在学校内部推广应用。

小学英语教师应遵循以学生为主体、多样化设计的原则，对英语作业进行精心设计，促进学生英语综合能力和英语素养的提升，以真正实现“减负增效”[6]。教师要改变以往布置英文作业的传统观念，在合理减少学生作业量和时间的前提下，根据学生的实际情况，如已掌握的英文知识、学生自身的语言理解能力等探索科学合理的作业设计方法，并优化作业形式，逐步创新作业模式，以增强英文作业的有效性；并以此充分调动学生的自主学习能力，从而帮助学生有效内化已有的语言知识和技能，提升英语学科核心素养。

参考文献

[1]中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL].（2021-07- 24）[2021- 08- 06].http：/ / www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/ moe_1777/ moe_1778/ 202107/ t20210724_546576.html.

[2]何晓斓，刘明东.“双减”背景下的小学英语作业设计：理念、原则及实施[J].湖南第一师范学院学报，2021（05）：21-26.

[3]李欣.基于核心素养的小学英语家庭作业研究[D].喀什：喀什大学，2020.

[4]林青.浅谈“双减”背景下的小学英语作业优化设计[J].英语广场，2022（186）：131-133.

[5]张霖.“双减”背景下小学英语作业创新设计研究[J].海外英语，2022（11）：178-180.

[6]黄静妍.浅谈“双减”背景下的小学英语作业设计[J].甘肃教育研究，2022（17）：109-111.

编辑：赵玉梅