衔之有备 接之有方

张琪

摘 要：从幼儿园到小学的有效衔接是家长、教师们共同关注的重点问题之一，也是教育主管部门一直在强调，并通过各种政策、规章努力实施的工作.2022年的义务教育阶段新版数学课程标准就再次提出了这一点.本文针对目前幼小衔接中存在的问题，幼小数学的区别，提出了一年级数学教学的基本策略.

关键词：幼小衔接；数学教学；教学策略

2021年，教育部发行《小学入学适应教育指导要点》，其中要求小学一年级上学期作为幼小衔接适应期，实施与幼儿园相衔接的入学适应教育，帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变.《义务教育数学课程标准（2022年版）》在关于课程标准的主要变化中也提到一条就是“加强了学段衔接”，特别指出“注重幼小衔接”.可见，助力学生从幼儿园阶段平稳过渡到小学阶段，实现身心及学习能力的有效衔接是一项重要的工作.数学作为一切学科的基础，对儿童的教育意义不容小觑.因此，作为小学数学教师，就需要明确幼儿数学与小学数学的不同之处，并能找到行之有效的对策，在数学这门学科方面做到更好的衔接，使学生在学好一年级数学的同时体验到更多的学习乐趣.

1 基本情况：目前幼小衔接中存在的问题

1.1 教师缺乏衔接经验

很多学校考虑到新教师需要从起始年级开始接触、适应教学工作，所以基本上都将他们安排在了一年级担任教学.而这些有理论基础，缺实践经验的新教师，很大程度上轻视一年级的数学知识，也不熟悉幼儿园阶段和小学阶段数学知识的联系与区别，就会给衔接教育带来一些问题.

1.2 家长理解片面

由于家长对升入小学的焦虑，现在很多课外打着幼小衔接旗号的辅导班应运而生.但是，家长和辅导班只注重知识的衔接，忽视了学生数学思维、数学学习方法的衔接，导致学生负担重，且影响他们的对数学的长远学习能力.

1.3 学生对小学认识不够

父母和幼儿园老师都能认识到小学与幼儿园的不同，但容易着重刻画在小学教师的严肃形象和知识的高深程度上.一方面造成了一部分学生对数学老师的畏惧，另一方面只注重知识衔接的幼小教育让学生认为，只要把知识学好了就能应对小学数学课堂.有些学生就没有好的数学思维及学习方法，反而因为提前学过了就骄傲自大，不能认真听讲.等遇到之前没学过的数学知识，就容易产生挫败感，不再容易对数学有兴趣.

2 衔之有备：明确小学数学与幼儿数学的区别

真正有效的衔接必须建立在对两者区别充分了解的基础上，让衔接做到有备而来.

2.1 教学目标有区别

幼儿园数学着重于对数学的启蒙，培养学生对数学的兴趣.而小学数学则着重于对数学知识的理解和掌握，并能运用数学知识解决简单实际问题.

2.2 教学内容有区别

幼儿园数学主要教学对数字的识记和简单的计算，小学数学的教学内容根据新版课标可分为四大领域，分别为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”.相比幼儿园数学，小学数学内容更加系统、全面，也更有难度和深度.

2.3 教学方法有区别

幼儿园数学的教学方式偏向于游戏活动，在活动中完成对简单内容的认知.小学数学的教学方式课堂化，在较强的课堂纪律维持下采用以讲授为主的形式完成复杂知识的传授.

2.4 学习反馈有区别

幼儿园的数学学习反馈以口头表达为主，小学数学的学习反馈则要通过书面的作业练习来实现.这就涉及到了数学的书写规范，这也是小学一年级的数学教师相比幼儿园老师更需要关注到的地方.

2.5 学习评价有区别

幼儿园的数学学习评价侧重于学习是否符合幼儿的发展需求，以及是否为小学知识的进一步学习打了基础，做了铺垫.小学的数学学习评价侧重于对知识的理解掌握程度和书面的考核.

3 接之有方：制定一年级数学基本教学策略

结合以上问题和区别，制定有针对性的一年级数学教学策略，让衔接有法可循.

3.1 掌握基础，遵循学生认知规律

在正式开学前，一年级都会有1—2天的准备课，以帮助学生认识校园、教室环境和老师，了解基本课堂常规，甚至开学的第一天也不用急着就上新课.教师可以抓住这几天的时间，通过集体访谈、个别询问，或者简单口头计算等方式，了解学生在幼儿园的数学学习内容，掌握学生的数学基础.在此基础上调整自己的教学内容，或优化，或增减，让一年级的数学教学更容易为学生所接受，取得好的教学效果.同时，通过了解，也大致掌握了学生的学习差异，哪些学生的数学基础较强，强的引领他们探究更深层次的、思维含量更高的内容；哪些学生的数学基础较弱，弱的在基础之上再加以着重巩固.

3.2 创设情境，重视趣味活动教学

为了让幼儿园的学生更好地适应小学数学课堂，衔接小学数学教学，数学教师的课堂教学应学习借鉴幼儿园特色，增加教学的活动性、趣味性.每节课的教学，组织两到三次小组活动充分让学生动起来.如在第一单元《数一数》中让学生数一数身边的、教室里的物体数量说给组员听，在第二单元《比一比》中让同桌在一起比高矮，比手中文具的大小、长短等.同样，将教学融入童话故事，借助充满童趣的故事将知识娓娓道来.或者在教学中让学生玩起来，边学边玩，寓教于乐，如学习10以内加减法时，让学生带着家里的扑克牌来上课，同桌或小组成员间通过出牌来计算加减法，通过抢答来提高口算速度.学生在活动中、游戏中轻松衔接小学数学知识，缓解了从幼儿园到小学数学知识的提高给学生带来的疏离感、恐慌感.

3.3 激励教育，提高学生学习主动性

从幼儿园到小学，表扬激励对学生学习所起的调动作用非常巨大，能最大限度地让学生对待学习的态度变被动为主动.在一年级的数学教学中，教师不能仅仅只关注数学成绩，只以此为依据来对学生进行激励.而是要在学习数学的过程中从多方面进行激励教育，如最基本的数学课认真听讲、积极发言的应给予獎励；刚开始学习数字的书写，书写规范的应给予奖励；对数学题的解答表述完整、逻辑性强的应给予奖励.奖励的形式也可以多种多样，灵活选择.可以口头表扬、小组积分、印章贴纸奖励、减免作业、甚至可以买一些小文具进行物质奖励.在充分、多次正面肯定的激励教育教学环境下，学生的学习积极性会越来越高，学习数学的兴趣也会越来越浓，对促进数学课堂教学质量也能起到事半功倍的效果.

3.4 渗透方法，积极培养数学思维

一年级的学生，正是数学思维发展时期，是积极培养的良好阶段，而缺的就是数学教师的正确引领.教师在数学教学的过程中，要结合教材、题目的特点，渗透数学思想、方法，引导学生从数学的角度去思考问题，解决问题，从而培养数学思维能力.如教学《认识＞、＜、=》这一课，可以通过将两种小动物的头像用虚线连接的方式，来比较谁多谁少.这里可以用学生通俗易懂的语言“一个对着一个连线”渗透“一一对应”的数学思想.

在教学小棒拼成的正方形中找规律填出小棒根数这样的题目时，引导学生观察拼图的特点，小棒数量的变化，从而找到数量的有序变化，培养学生的观察能力、逻辑思维能力.

一年级就开始培养学生的数学思维，随着年级的升高，学生的数学思维能力才会越来越强，促进学生数学学习质量的提升.

一年级的数学教学，虽简单但重要，应建立在有效的幼小衔接的基础上.找准幼小数学教学的差异，针对性地制定策略开展教学，才能让幼小衔接落到实处，发挥实效，实现幼小数学的平稳过渡.

参考文献：

［1］ 刘四英.试析幼小衔接视角下小学一年级数学教学的策略［J］.读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（34）：223-223.

［2］ 王舒嘉.幼小衔接视角下小学一年级数学教学方法浅谈［J］.时代教育，2017（6）：202-202.

［3］ 杨柳.幼小衔接视角下小学一年级数学教学策略探讨［J］.读与写，2019（6）：181.