小学语文情景教学有效性探究

[摘    要]在新课程改革背景下，情景教学在小学语文教学中的作用日益凸显，其能激发学生语文学习的兴趣、有效加强学生的语文综合素养、促进语文课程的有序发展。在小学语文教学中应该掌握情景教学法，能够设置情景，写出所思所想，学会分辨事物的美丑、好坏，在情景中再学习。本文在系统分析当前小学语文课程存在的现实问题的基础上，提出媒质辅助、问题引导、贴近生活、小组合作、组织创作五项情景教学手段，辅助小学语文教师有效开展情景教学。

[关键词]小学语文；情景教学；媒质辅助；问题引导；贴近生活；小组合作；组织创作

情景教学指的是在教育的过程当中，教师有目标地添加或者是创办具有一定情绪色彩的，以形象为载体的生动详细的场景，以加强学生情感体验，从而实现知识学习和情感培养的一种教学措施。在新课程改革的趋势之下，逐渐多的教学工作人员慢慢地注重情景教学，并且摸索其和详细课程相融合的路径。教学情景创设本身就是教师平常备课和日常教学的内容。因为在新的课程理念下，创设教学情景是课堂教学的基本要素之一，那么，教学情景的创设就应当是每位教师都要面对的一项常规教学工作，是一项正常的备课内容，是教师必备的一项教育技术能力。针对于此，笔者就以小学语文教学实践为例，根据课堂设计探究情景教学的使用方法。

一、情景教学法在小学语文教学中的作用及运用

（一）情景教学法在小学语文教学中的作用

1.激发学生语文学习的兴趣

情景教学法和传统填鸭式的教学措施有着实质的不同：其有效发挥了学生学习的主体作用，这一全新的教学措施有着较高的趣味性，使学生的思维方式变得更加的灵敏，可以改变学生对语文学习的态度，带动学生的学习主动性。

2.有效加强学生的语文综合素养

情景教学法有助于创造学习氛围较为强烈的语文学习场景，在这类的学习环境当中，学生可以发挥自身的主观能动性去探索语文知识的内在的含义，进而有效提高自身的语文创新创造水平、自主学习和认知能力、实践参与的能力。

3.促进语文课程的有序发展

情景教学法对小学语文课程的发展也有着主动的推动价值，其依据了教育活动发展的客观规律，科学地把先进技术展开使用，对提高课堂的教学效率起到了良好的促进作用，能够有效地建立高效的课堂教学，进而获得较为理想的教学效果，推动语文教学活动健康有序地进行。

（二）情景教学法在小学语文教学中的运用

1.设置情景

针对小学生的身心发展规律，小学语文最为关键的是教育学生怎样说话，然而，此时教师就必须要适量地引导，例如设置一个情景或者是提供一幅画，教师先基本描述出情景，然后引导学生用自己的话语讲述出来，关键的就是使学生从自己的思维出发，表达这幅图画所想要传递的意思。

2.写出所思所想

针对小学生而言，语文写作可能是最为困难的，但是也是最有意义的，由于小学生的思维是无限性的，教师必须要为学生创立一个情景，使学生自己把真情实感根据自己的思维写下来。例如，教师能够以学生在家每日见到父母所做的事情、上学时看到的事情当作写作素材。由于小学生在这个时期根本不清楚自己需要学什么东西，此时就必须要教师对学生展开有效地引导，使学生明晰写作素材。

3.学会分辨事物的美丑、好坏

针对学生分辨是非的能力，也是教师需要传授学生最基础的自我保护方法，因此，教师可以提供一幅画或者一个场景，使学生对这类的场景大胆地说出自身的想法，对这件事的好坏，做出一个自我的判断。

4.在情景中再学习

除了对学生各個方面都展开全面地剖析，还要对提到的这些方面持续关注，使学生更加深刻地理解课堂教师所传授的这些知识的关键点，在情景中感受课文中所表达的情感。文章《桥》一文中，面对突如其来的洪水，老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”教师在课堂上为学生创设情景，让学生感受到老支书，以身作则，不徇私情，临危不乱，镇定果断的优秀品质。文中作者把对洪水凶猛与桥的危险倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入情景中，感染学生，使学生入景入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起学生对课文情感的共鸣，使学生领略到优秀共产党员的形象，激发学生热爱中国共产党，热爱祖国的思想感情。

二、情景教学法在小学语文教学中存在的问题

对情景教学的认知不够清晰，是当前小学语文教学中存在的普遍问题之一。情景教学在语文教学当中的运用还位于一个起步的时期，因此，对情景两个字，部分教师无法做到融会贯通。语文教学最基础的目标是使学生清楚地掌握所学文章的意思，但部分教师只是为了贴合情景教学的教学方式，在文章当中随意地添加与文章没有关系的图片或者是视频，这类教学反而会更加影响学生的学习，起到了相反的效果，使学生在最初时就有了一个错误地认知，对后面的所见所想产生误差，导致学生对学习的兴趣下降。

缺少换位思考的意识和能力，是部分小学语文教师教学过程中存在的另外一个相对普遍的问题。教师在备课的过程当中并未考虑到学生的思维方式，只是独断专行，把自己认为正确的理解方式强加给学生，进而造成了学生在学习过程当中只是一味地跟随教师的思想思考问题，学生并无自己思考的空间，其实，这类的教育和传统填鸭式教育并无不同。

三、情景教学法在小学语文教学中的方法

（一）以媒质辅助为支点，有效进行情景教学

在多媒体技术持续使用在课堂教学的情况下，小学语文课堂教学对情景创设更加方便，运用情景教学法进行小学语文教学，不单单有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的积极性以及主动性，也有利于活跃学生的思维，加强学生情感体验。与传统的填鸭式教学方式来比较，教师可以使用多媒体技术为学生呈现更加丰富多彩的课堂内容。与此同时，作为互联网时期的“原住民”，学生针对这类现代化的教学措施更加熟悉与欢迎。在《让我们荡起双桨》一课的教学设计当中，教师能够使用歌曲为学生营造音乐氛围，在舒缓的歌声当中，让学生们感受在温暖的阳光下，驾船尽情地玩耍、快乐唱歌的欢乐情景，在这类的情景设计中，突破了传统填鸭式课堂讲解的僵化，用音乐作为课堂交流的渠道，使学生在学习歌曲的同时，真情切实地感受到歌词背后深厚的人文情感。在《西湖》这篇文章的教学设计当中，教师能够运用多媒体课件为学生呈现西湖的重点景色，比如苏堤春晓、断桥残雪、曲院风荷、柳浪闻莺、雷峰夕照等，使学生在欣赏美景的过程当中，伴随着文字体会到作者对西湖的赞美之情。当然，在信息化教育的促进之下，诸多工作人员对于多媒体技术在课堂中使用的边界提出了一定的疑问，然而，一些教师也的确存在着乱用多媒体技术的情况。针对于此，小学语文教师在情景教育当中，必须要清楚多媒体技术的辅助位置，从学生的主体位置入手，掌握技术使用的度，以真正体现情景教育在学生素质教学中的作用。

（二）以问题引导为起点，有效进行情景教学

问题是思维的起点，在小学语文教学当中，教师能够运用问题创设情景，来激发学生的好奇心。在传统的教学当中，问题其实也是融会贯通在教学的各个步骤的主要线索，可是因为教师对课堂的把控，学生针对问题的回答只是为了贴合教师所说的“正确答案”，而缺乏自我思考的空间。在新课程改革的趋势之下，教师不单单需要在备课当中为学生精心地设置问题，还必须要在课堂当中鼓励学生提出问题，在探索问题的过程当中，推动学生思维的发展。在《你必须把这条鱼放掉》一课的教学设计当中，教师在课堂导入当中提出问题：“我是否可以把这条鱼放掉？”使学生在接下来的朗读当中，根据不同的语言环境，对问题中的重音展开区分，并剖析所表达的意思与情感有何差异。在对文章理解的过程当中，有学生提出问题：“汤姆钓到了她从来没有见过的大鲈鱼，但是父亲为何要让汤姆放掉呢？假如是我，我也不想放掉，这样太可惜了。”对于学生所提出来的问题，教师在课堂当中进行了探討。与此同时，教师引导学生根据文章中汤姆心境的调整，探索出对“自觉遵守社会公德”的理解与体会，让学生根据生活实际讲一讲自身在生活当中是否自觉遵守了社会公德。在这类的问题引导下，学生不单单实现了文本学习和思维发展，还可以对自我展开一定的反思，从而慢慢地把课文知识内化为自己的思想与行为。

（三）以生活资源为原点，有效进行情景教学

传统教育方式，把学生限制在课堂的方寸之间，约束在静止的文字当中，从而使学生丧失体会鲜活的、生动的现实生活的机会。教学实践和现实生活紧密相连，生活当中不单单涵盖了丰富的教学素材，也为学生课堂情感的扩展提供了场所，教学不单单是为了实现知识的传播，更是为了使知识可以真正地使用，并且将其结合到生活实际当中。所以，教师必须要根据情景教学，对生活化观念展开渗透，根据生活情景，为课堂知识学习找到现实的依托。比如在《走，我们去植树》一课的教学设计当中，教师运用植树节的机会，使学生按照亲身感受描述植树过程和对春天万物复苏的感想，按照详细的教学要求，教师组织学生阅读《做一片美的叶子》《古今贤文·环保篇》等文章，并且通过这类比较增强学生对诗歌的感受，激励学生从现实生活当中搜寻资料，寻找不同树种，对树木蓄水保土、防风固沙、降低噪音、减少污染等价值做出了详细的数据剖析，按照自身的体验，进行小组合作，根据现实生活对诗歌中的“绿色工厂”“绿色宝库”“绿色的希望”等词语展开理解，进而提升保护森林、保护环境的意识。现代教育要求学生把课文和实际生活与技术发展相互融合，密切相连。所以，教师营造良好的教学情景，就是在放飞学生的心灵，创建生活课堂。要知道，课文当中所讲的道理基本都来自生活实践，因为小学生针对事物的认知不多，但记忆力特别好，容易对各种事物出现兴趣，所以，教师全部教学情景的创设都来自生活实践。

（四）在小组合作中展开情景教学

小学语文新课改下所提倡的合作教学，指的是在小组合作当中添加详细的情景教学，使学生的参与度以及积极性有所提升，进而推动有效教育。讲到小学语文四年级上册《长城》一课时，因为本课的教学目标是使学生熟悉文章中的生字词，通过熟读整篇文章，感受长城的伟大壮观，进而培养学生的民族自豪感。在本课教学过程当中，教师把学生分为三个小组，在每个小组设置一名小组长，配合教师监督学生的学习进度，之后教师给学生展示出各种有关“长城”的艺术画，使学生展开观察。与此同时，教师给学生提出问题：“你们知道哪些有关长城的民间故事吗？看了这些图片，你们有怎样的感受呢？”之后教师指导学生带着问题去阅读文章，学生在阅读过程当中又提出了全新的问题，通过小组内部的探讨，顺利地解决这些问题。在小组合作当中，设置详细教学情景的方式，提高了学生的参加度，使平时较为胆小的学生都参加到课堂当中来，推动了有效教学。

（五）在组织艺术创作中展开前进教学

在小学时期，学生的认知能力和认知水平并未完全的发展，因此，教师在语文课堂教学当中，要引导学生组织和讲课内容相关的语文学习艺术创作，一方面，能够使教师的工作压力有所减轻，另一方面，能够使学生在轻松愉悦的环境当中展开学习。在讲授小学二年级上册《雪趣》一课时，因为本课的教学目标是使学生熟悉掌握文章的基本生字词，与此同时，认真朗读课文，感受雪地活动的乐趣。所以，在本课教学之前，教师使学生准备好彩笔、画板、胶带等，让学生在课堂当中发挥自己的想象力，创作自己眼中的“雪景图”，并且在同伴之间展开分享。这类创作激发了学生的学习兴趣，教师再带领学生学习本课的文章，剖析每一段的详细含义。与此同时，引导学生找出文章当中学生所展开的“雪趣”游戏，尝试用自己的语言表达出游戏的乐趣。这类在艺术创作中展开教育的方式，使全班学生都能够参加到课堂教学之中来，进而有效地提高了学生的课堂参加度和主动性，推动了学生高效学习语文。

在小学语文新课改的大趋势之下，教师需要持续提高自身的专业素养，优化教学方式。在课堂当中，添加多种方式的情景教学，可以持续提高学生的参加度，推动学生的有效学习。情景教学的添加必须要有国家的支持，社会的宣传，学校的推广，教师的实施与学生的主动配合才可以顺利地展开。总而言之，小学语文情景教学有利于发挥学生主体作用，引导学生学会学习。

参考文献：

[1]张楠.情景教学法在小学语文古诗教学中的应用初探[J].中学生作文指导， 2021（34）：1.

[2]肖艳.小学语文情景化课堂识字教学应用初探[J].贵州教育，2020.

[3]李红娣.情景教学在小学语文教学中的应用探讨[J].读与写：上旬， 2021（5）：1.

（责任编辑：姜波）