“双减”背景下新手教师专业发展面临的挑战与应对策略

王一梅

[摘    要]“双减”政策要求从根本上减轻学生的负担，使教育回归立德树人的本质，以学生德、智、体、美、劳全面发展为基础。而新手教师初入职场，各方面能力均有所欠缺，在此背景下，新手教师如何不断提升自身的专业知识和各方面的综合素质能力，以适应“双减”政策背景下教育可持续发展的现实需要，成为迫切需要解决的实际问题。本文从“双减”政策与教师专业发展之间的关系出发，探讨新手教师在“双减”政策下所面临的专业发展的挑战：缺乏教学经验，专业素质和综合能力不足；存在角色转换的困境；工作压力增大，专业发展时间短。同时，本文提出提升专业素质和综合能力，学校积极构建教师自我发展服务体系，精简新手教师工作、完善教师激励机制策略来帮助新手教师走出困境，促进其专业发展。

[关键词]“双减”政策；新手教师；教师专业发展

2021年7月，教育部发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），“双减”政策旨在从根本上减轻学生的负担，使教育回归立德树人的本质，以学生德、智、体、美、劳全面发展为基础。“双减”政策不仅要减轻学生的作业负担和校外培训负担，也进一步要求学校要提升教育教学质量和课后服务水平，让学生回归课堂学习的主阵地。“双减”政策出台后落实该政策的关键主体就是教师。教师是“双减”政策实施到位的主力军，在面临着新的改革背景和政策要求下，教师的工作不再是简单的知识传递，而是要根据学生不同阶段的身心发展与个性特点，在更加复杂多变的教学情境中开展课堂教学、设计课后作业、提供课后服务等。这些教学工作的变化从客观上要求教师必须不断提升自身的专业知识技能和各方面的综合素质能力，以适应“双减”政策背景下基础教育可持续发展的现实需要。

一、“双减”背景下新手教师专业发展面临的挑战

学校是落实“双减”政策的主阵地，在政策实施过程中，学生的作业负担慢慢减少了，但是对教师的专业素养和专业能力方面的要求更高了，教师的教学任务不减反增。例如教师教学时间变长，学生家长对教师的期待越来越高等，对于刚进入教育行业缺乏教学经验的新手教师来说，他们面临着“双减”政策实施带来的一系列全新的挑战。

笔者所谓的新手教师是指完成了学校教育（拥有大专或本科及以上学历），取得了相关任教学科的教师资格证，通过学校教师招聘或其他正规途径进入教师队伍行列而教龄不满三年的教师。

（一）新手教师缺乏教学经验，专业素质和综合能力不足

“双减”政策的出台对学校的教学目标和教学质量提出了更高的要求，需要教师能够根据学校的教学安排和学生的学习情况及个性发展等方面，对学生展开高质量的教学，并且在减轻学生作业负担的前提下设计出优质的课堂练习和课后作业来保证学生的学习效率。同时，在开展课后服务的过程中，能组织学生开展丰富多彩的课外活动，促进学生五育均衡发展。这些要求不仅需要教师的专业素质和综合能力更强，还需要教师在有扎实的教学功底和丰富的教学经验的前提下，能迅速适应“双减”政策带来的教学等方面的新变化。新手教师大多是刚毕业进入教学岗位的大学生，这些教师大多年轻且充满活力，在校期间学习了许多任教学科的专业知识和师范技能，理论基础扎实，但缺乏足够的教学经验，对相关学科的知识体系和结构还不够了解，难以把在学校学习到的专业知识转化为专业能力，难以将教学理论与教学实践有机结合起来。具体表现为教学进度慢、教学效率低，课堂管理混乱等，专业知识不足和专业能力欠缺使得新手教师在面对“双减”政策下的高要求高质量时，容易产生教学焦虑和恐惧，甚至可能造成教师的流失。

（二）新手教师存在角色转换的困境

“双减”政策要求“减负增质”，即减少学生的作业负担，提高教学效率和教学质量，满足学生发展的多样化需求，这对还处于角色转换中的新手教师来说是一个挑战。刚刚步入教师队伍的新手教师要经历从受教育的学生到授业解惑的教师的角色转换过程，在角色转换过程中，新手教师仍然处在理论与实践的“磨合期”，理想与现实之间存在一定的反差，因此这一阶段新手教师就容易出现一些问题。其一是身份认同危机。新手教师的身份认同是建立在自我感知、学校教育、家庭教育和社会反映之上的，许多新手教师在刚入职期间大多抱有过于“理想化”的教师职业认识，对教师职业的定位不准确。同时，由于缺乏教学经验，难以将“双减”政策的要求实施到位，新手教师很容易在面临实际的教学问题时受挫，甚至很可能在未来成为教师职业倦怠的导火索。其二是教学效能感缺失。教学效能感是指教师对自己能否成功地做好教学工作和成功地引导好学生的主观判断和认知。新手教师本就存在着受教育者到教育者角色转换的困境，而“双减”政策下，社会各界对教师的期望越来越高，教师悄然地被赋予了“无限责任”。这种观念使得教师的专业要求和工作职责泛化，教师承担了过多的教学责任和教学压力，长此以往，新手教师在这种情况下容易对教学工作产生极大的焦虑与不安，对教学热情逐渐降低，进而丧失教学效能感。

（三）新手教师感觉工作压力增大，专业发展时间短

“双减”政策明确提出了学校要提升课后服务的水平，满足学生多样化的需求，并且进一步强调“保证课后服务时间，提高课后服务质量，拓展课后服务渠道”。各地学校为了贯彻落实这一要求，开始全面推行“5+2”的課后服务模式，即学校在周一到周五每天在学生放学后对学生进行课后服务，每天至少两个小时，结束时间要与当地的正常下班时间相衔接，以保证课后服务工作开展到位。延长课后服务时间在一定程度上来说是延长了教师的工作时间，使教师的工作负担增加。新手教师刚入职场，需要花费大量的时间和精力来适应新的工作环境和人际关系，而大部分学校为了锻炼新手教师的教学能力、班级管理和家校沟通的能力，会安排新手教师担任班主任工作，同时还要配合学校行政部门完成非教学工作，在非上课时间要向有经验的教师学习等，这些情况都使得新手教师的工作繁忙。而“双减”政策下，教师需要对学生提供高质量高效率的课后服务，这不仅延长了教师的工作时间，使得原本的个人休息的时间被压缩，而且对教师各方面的专业素养提出了更高的要求，让本就工作繁忙且缺乏教学经验的新手教师工作压力不断加大。教学工作占据了新手教师大部分的精力和体力，个人闲暇时间紧张，让新手教师根本无暇顾及自身的专业发展，新手教师专业发展时间不足。

二、“双减”背景下新手教师专业发展的对策

“双减”政策的出台使得中小学教育发生了重大变革，它为教师的发展既带来了机遇，也提供了挑战。新手教师需要以立德树人为根本任务，以促进学生全面发展和健康成长为目标，深入解读“双减”政策，紧跟教育改革步伐，并采取有效的解决策略来应对挑战。

（一）新手教师需提升专业素质和综合能力

新手教师在应对“双减”政策带来的一系列挑战时，首先要提升自身的专业素质和各方面的综合能力，进而激发内在动力，增强专业发展的自主性。

1.增强教师专业发展自主性，提高课堂教学素养

教师专业发展是教师主动地寻求自我发展，不断提升自身各方面能力与素养的过程，它不能单靠外部力量的支持，更需要教师自身积极地去自我发展。新手教师初入学校，空有一大堆理论知识，但缺乏专业素养和综合能力，需要日常教学的经验积累与学习。“双减”政策实施后，社会各界人士对教育教学有了更高的期待，新手教师在面对课堂教学、作业设计和课后服务等相关工作时，会感受到前所未有的压力，甚至逐渐对自身的专业能力感到不自信。在面对这些情况时，教师需要增强教师专业自主发展性，从内在去打破外在环境带来的问题。首先，教师要对“双减”政策进行深入的解读，明确了解政策对教育教学提出了哪些目标和要求，然后针对这些目标和要求对症下药，积极努力地去学习相关专业知识，设计新的教学方法，重建一套新的适合自身发展与教学的专业能力体系。其次，教师要提高课堂教学素养，课堂教学素养能体现出教师的专业素养。新手教师在教学时要学会精准抓住教学的重难点，化繁为简，让学生更容易掌握好知识点，提高教学效率；除此之外，新手教师要根据学生对知识的掌握情况设置不同层次的随堂练习以保证每个学生都能对所学知识进行巩固，在减轻学生作业负担的同时，也能满足不同学生的学习需求。

2. 树立“活到老、学到老”的终身发展意识

“双减”政策要求教师在开展课后服务时，能根据学生的身心发展和个性特点开展不同的课外活动以促进学生的均衡发展，这不仅需要教师要在自己的专业领域精进，而且在其他综合能力方面也应该要有一定程度的发展和提升，所以新手教师需要树立终身学习的发展意识，活到老，学到老。首先，新手教师要广泛涉猎不同领域的知识，并能将其运用到课堂教学中。学生和教师都处于知识信息大爆炸的时代，学生的知识水平和阅读能力与日俱增，教师作为学生的传道授业解惑者，知识水平和能力要在学生之上，这需要教师平常多阅读，多学习，拓展知识视野，才能使教学更加灵活有趣，在面对学生的各种疑问时能将答案或见解娓娓道来。其次，新手教师要与时俱进地学习新知识和新思想。新手教师大多年轻且思维活跃，对新的知识和思想接受能力更强，也愿意将新东西运用到教学中去。在面对“双减”政策出台带来的教学变化时，需要新手教师有较强的适应能力，并能及時调整教学方式，提升教学质量，因而新手教师既需要向有经验的教师讨教如何有效开展教学工作和课后服务，也需要与时俱进地学习新的知识和教学理念，创新教学方式。

（二）学校积极构建教师自我发展服务体系

为解决新手教师的困难，除了新手教师自身要不断提高自己的专业能力和综合能力之外，学校可以组织校本培训和实行师徒制来帮助新手教师更好地面对“双减”政策带来的挑战。

1. 组织校本培训

校本培训模式就是“以学校为中心”的培训模式，即由教育行政部门、教师培训机构对教师进行理论方面的指导。学校为新手教师组织校本培训，能够使学校根据实际和发展需求，提出培训课题并组织实施，它的培养结果，能够直接转化为教师的教育教学能力。除此之外，校本培训能促进教育科学研究和教育教学实践的紧密结合，校本培训可采用反思性教学、举办短期培训班、课题带动法、组织教师研究教材等，这些方式能使教学理论对实践的指导作用得到充分的发挥，使新手教师在教研实践中能认识到先进教学理论的重要性，在教研实践中接受先进理论的指导。

2. 实行师徒制

刚入职的新手教师具有专业的理论知识，但缺乏实际的教学经验，在教学和管理学生方面有许多欠缺，但也有很大的发展空间。因此，学校可以实行师徒制，即通过“以老带新”“师徒结对”等，采用知识渊博、经验丰富、教育教学能力强、在教师中有威信的骨干教师与新手教师结成对子的方法，对新手教师进行个别辅导。学校实行师徒制，让师傅对新手教师的教学工作进行指导，这样既可以丰富新手教师的专业知识，又可以提高自己的专业技能，也可以进一步提高新手教师的授课效率，促进教学资源的最优化。其次，师傅的教学实践和教学科研等方面的能力比较强，他们对新手教师的指导与示范能培养新手教师将教学理论与实践更好的相结合，这有利于推动教学方式的变革，提高教学质量。最后，师傅在专业发展上的自我提高意识，在其与徒弟的交往与指导中使得徒弟受到潜移默化的影响，从而也能促进徒弟自身的专业发展。

（三）新手教师需精简工作，教师激励机制需被完善

“双减”政策下学生的作业负担减少的同时并不意味着教师的工作量就得增加。目前学校里的新手教师因其自身能力、环境、政策等原因工作压力与工作职责要大于有经验的教师，为了缓解新手教师的压力，让新手教师有时间去提升自身的专业素养与能力，学校可以适当地精简新手教师的非教学工作并实行轮班制等措施来为教师减负，还可以完善管理激励机制来激发和提高教师的工作积极性。

1.实行轮班制

学校开展课后服务使得教师工作时间延长、工作压力加大，新手教师在各方面能力均不足的情况下就要开始承担这些工作压力，没有多余的时间来促进自身专业发展，新手教师的工作能力难以提高，进而会影响到教学质量。学校可以对开展课后服务工作实行轮班制，即可以根据一个班的各科任课教师当天的教学工作量来轮班，每天安排不同的教师对学生进行课后服务，将各个教师的课后时间错开来，这样不仅减少了工作量，缓解了教学压力，教师也能拥有更多的空闲时间去专注自身的发展。

2. 学校完善教师激励机制

如何促进教师的专业发展主要取决于教师发展的动力，动力可以分为内部动力与外部动力，内部动力包括自我实现、自我超越等，外部动力包括物质与非物质的奖与罚、行政上所制定的业绩考核与评估、工资及其他待遇的提高等。“双减”政策实施后，教师的工作时间与强度与日俱增，工作和家庭有时难以两者兼顾，再加上学校为了更好地落实“双减”政策而安排的一些校本教研、教师培训活动等，使得教师的工作量增多，可支配的个人时间越来越少，教师的情绪逐渐出现异化，对工作热情慢慢降低，更别说教师积极进行自我专业发展与提升了。为此，学校应该完善教师激励机制，激发和提高教师工作的积极性，可以从物质激励与精神激励两方面同时进行。在物质方面，学校可以根据教师的工作量适当地提高工资，例如对为学生进行课后服务的教师发放服务津贴和提供晚餐等；在精神方面，學校可在校内建立一个心理咨询小组，积极关心教师的心理状态与情感需求，缓解教师因教学而带来的情绪压力。

总而言之，“双减”政策背景下的新手教师仍然处于教师专业发展的特殊阶段，面临新环境的适应以及角色转换的冲突，教师自身专业发展水平，也将影响到学校教育工作的成效，所以提高学校新手教师的教学水平是基础教育的重点。学校要注重培养新手教师的专业技能，以提升教师的专业水平为重点，促进学校整体教学水平的提高。

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（责任编辑：姜波）