高中语文语法教学的重要性及策略

【摘 要】语法是语言建构的基础。当下高中语文语法教学存在一些问题，如语法知识教学淡化、语法教学安排不合理、教学方法单一、缺乏语法实践等。对此，教师可以通过构建语法知识体系、开展渐进性语法教学、开展任务型语法学习、增强语法应用实践，从而把语法教学落到实处，增强学生的语文学科核心素养。

【关键词】高中语文 语法教学 教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）04-56-03

一、高中语文语法教学的重要性

（一）积累语法知识是提高学生理解能力的需要

具备一定的语法知识是学生理解语言文字的需要。学生正确解读和分析词句语法知识是熟练掌握文本的重要前提。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称《课程标准》）要求学生对文章理解要有一定的速度和准确性。阅读一篇文章首先要掌握文章中的词语，其次要分析文章的主要思想。一些高中生惧怕阅读，认为阅读理解很困难，其实不然。学生在阅读时利用相关语法知识对句子的含义进行深入理解，文章的主题思想也就拨云见日。

（二）加强语法教学是提升学生写作能力的需要

写作教学是高中语文教学的一大板块。高中生写作的基本要求是语句通顺、紧扣主题。要达到上述要求，学生需要具备相应的语法基础。一些高中学生的作文有较多病句和错别字，优美的语句少之又少，主要原因是缺少阅读和积累，以及语法基础不牢固。例如教师多次向学生强调要在描写对象前加上一些合适的修饰语，使语句读起来形象生动，但是部分学生不了解修饰语是什么，还有部分学生由于欠缺语法知识，写出来的句子没有逻辑，反而画蛇添足。由此可见，加强语法教学对提高学生的作文水平有一定的作用，能使学生学会合理地搭配词句，从而提高写作水平。

（三）打好语法知识基础是培养学生语文综合素养的基础

语法知识需要长时间的积累，语文教师要有意识地将短语类型、单句、复句、常用的关联词等语法知识教透，使学生掌握其中的语法规则，养好良好的语法思维。如此一来，学生语文素养的提升就不会太难，还可以调动学生学习语文的积极性和增强自信心。例如高中文言文教学要求学生掌握基本的实词和虚词，其中文言实词就有300多个。如此庞大的记忆量，加上词类活用、古今异义、一词多义、词语的情感色彩等知识积累，如果没有良好的语法基础，学生容易失去学习信心。可见，打好语法知识基础，是培养学生语文素养的重中之重。

二、高中语文语法教学存在的问题

（一）语法知识教学淡化

一些教师“认为语法教学费力不讨好，在教学中越来越不重视语言结构及其运用规律的教学”［1］。再加上《课程标准》提出了教学建议“语文是实践性很强的课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，部分教师认为这是淡化语法教学的依据，这是不科学的。因为《课程标准》也提出了“了解基本的语法知识，用于帮助理解语言上的难点”。这表明《课程标准》对语法教学是有基本要求的，教师要注重语法知识教学。

（二）语法教学安排不合理

简单的语法教学基本安排在初中阶段，但一些教师往往忽略学生此阶段的语法学习和训练。而高中语文课堂经常会提及一些语法知识，例如文言文中的特殊句式、词类活用、语法病句题等。部分学生由于未在初中阶段掌握相应的语法知识，导致面对相关问题时茫然无措。这体现了语法教学衔接的不当。

（三）教学方法单一

一些教师仍采用单一的教学方法开展语法教学，例如教师一味地讲，学生只顾着听，课堂上学生由主角变成了观众，再加上语法知识本身相对枯燥，因此往往不能收获良好的教学效果。在单一的语法教学中，教师没有设计相关语法提问，也没有组织学生讨论，忽略了学生语言表达能力、逻辑思维、写作能力的培养。

（四）缺乏语法实践

部分教师在语法教学中只重视基础理论教学，重点让学生基于考试导向积累语法基础知识。这体现了理论脱离实践的问题。语法教学如果脱离具体的情境，缺少实践练习，学生很难理解语法知识，更无法形成应用意识，从而难以真正掌握语法知识。

三、高中语文语法教学策略

语法是基础语言能力，其作用毋庸置疑，学生需要长时间的积累，教师需要灵活开展教学。本文总结了构建语法知识体系、开展渐进性语法教学、开展任务型语法学习、增强语法应用实践四个语法教学策略。

（一）构建语法知识体系

首先，教师要构建完整的教学流程。只有学生对句子主干有一定认知时，教师才能进一步拓展语法教学，因此教师在哪个阶段应该讲解到哪种程度是要重点厘清的问题。教师还要科学地筛选语法教学练习，做到有易有难，循序渐进。在讲解过程中，教师还要有意识地将学生前后学习的语法知识相联系，引导学生进行语法归纳。

其次，教师要提纲挈领，系统性总结语法知识体系，阐述各部分知识的联系，让学生將看似无关的各部分语法知识串联起来。语法知识较繁杂，开展系统性的学习可降低记忆难度。另外，教师还要加强学生对于语法知识的逻辑性理解，久而久之，学生就能灵活运用语法知识，分析复杂句子的能力也逐渐提升。

再次，教师要让学生基于语境学习语法。部分学生分不清“的”“地”“得”，日常中将其胡乱混用，根本原因就是没有真正理解词义，长此以往，便会形成错误的语法使用习惯。课文中许多地方重复出现“的”“地”“得”，教师在课后练习中可设计相关任务，让学生填空，学生在练习中能够逐渐熟练掌握“的”“地”“得”的用法。

最后，教师要遵循语法知识教学规律。语法知识的学习是有迹可循的，有一定的规律可以遵循。教师教学语法知识时，需要将陈述性知识与程序性知识相结合；讲解语法错误时，要讲透是什么错、为什么错；串联语法系统时，要融会贯通。教师要“了解高一学生存在的语法知识盲区和薄弱点，帮助他们完成初高中语文学习的衔接，从而使他们能迅速适应高中语文学习，为后续学习打下坚实基础”［2］。

（二）开展渐进性语法教学

语法学习是不断深入的过程，一些语法知识的联系性比较弱，教师需要掌握其中的规律，以承上启下的教学方法开展渐进性语法教学。

首先，教师讲解语法时需要将复杂的句子拆分成各个部分。语法练习中的句子背景往往比较单一，一些学生难以理解句意，这不利于培养学生的语感。对此，教师需要设计有层次的语境，降低学生学习的难度，让学生在欢乐的学习氛围中理解巩固语法知识。

其次，教师要开展形式多样的语法练习。第一，注意培养学生缩句的能力。在练习中，先让学生找出句子的最简形式，掌握简单的句式表达，明白一个句子包含的主语、谓语、宾语部分，再逐步学习定语、状语、补语部分，由此进行深入浅出的学习。第二，病句的辨析和修改是语文高考常见题型。对病句辨析的一般依据有词序是否合理、用词是否得当、搭配是否合理、句子是否完整、表达是否有误、关联词是否使用恰当等。教师要让学生熟练掌握上述方法，对病句进行辨析和修改，在分析病句时会运用到一些基本语法知识，如短语类型、句子构成、提取句子主干等。例如以下例句：①在同学的帮助下，使他很快就有了进步。②通过刻苦的训练，使她在本次竞赛中取得了好成绩。这两个句子是常见的病句，是考试热点，一些学生在写作时也会出现类似错误。教师应详细地为学生分析句子的基本语法错误，如“在……下”和“通过……”属于介词短语，在句子中一般充当状语。而“使他……”“使她……”作为动宾短语，在句子中充当谓语成分。因此，这两个句子中只有介词结构与动宾短语，句子成分残缺，缺少主语成分。这样渐进式的分析，学生就会明白病句存在的语法问题，在后续的学习中再遇到类似的病句便能准确辨析。

最后，由于语法知识点较繁杂，教师不可能在短时间内让学生提升语法能力。语法教学需要慢步前进，缓慢上升。教师在日常的阅读教学、习作教学、外出参观活动中都可渗透语法知识，充分开发、利用学习资源，引导学生开展口头练习或书面练习。在日积月累的学习中，学生便能逐渐形成积累语法知识的意识，并形成一定的语感。

（三）开展任务型语法学习

在任务型语法学习中，教师需要引导学生学习和应用语法知识，为学生确立学习目标。教师可以布置一些趣味性的任务，让学生在合作中探索，在探索中成长，从而达到寓教于乐、趣味学习的效果。教师可以选取学生已经学过的课文来讲解语法知识，从语法学习的角度重新解读学生熟知的课文，让学生重新认识语法的重要性。

那么任务型语法学习如何开展？如何让语法教学目标更聚焦？教师可根据讲授法、练习法对相关任务进行设计，强化学生的理解。

以单篇阅读为例，单篇阅读教学目标通常是使学生了解作者信息、解读作者思想，要求学生根据自己的理解复述课文大意，对人物形象进行深入分析。教师可根据这些要求设计相关语法任务，例如引导学生自主阅读，分析句子结构，再进行复述。教师还可以设计语法教学任务，让学生作为小老师为其他学生讲解知识点。这种讲课方式可以有效激发学生学习语法的兴趣。又如引导学生对全文进行整合，指导学生抓住句子细节。再如还可以让学生进行续写，这样一来，不仅可以让学生在续写练习中巩固语法知识，还可以提升学生的阅读与表达能力。

（四）增强语法应用实践

“中学的语法课只能是一门实践课，不能是一门知识课，更不能是一门理论课。”［3］这并不是说语法的理论知识教学不重要，而是强调教师要重视开展实践教学，让学生在语法学习中发现问题，解决问题。一些教师在语法教学中容易忽略实用性，但培养学生的应用能力是语法教学的重要目标。活学活用语法知识并不是学生通过背诵就能达到的，教师要将语法教学渗透、拓展到实践活动中，毕竟语法最终要与语言相连，才能发挥实用性。

将语法教学与写作教学相结合是语法的实践形式之一。教师在写作教学时应引导学生关注语法知识，在具体的情境中体验语言运用，巩固语法知识。在高中语文写作教学中，教师可以引导学生背诵优秀范例、收集素材，帮助学生分析作文中的语法错误和语法要点，让学生能够准确地运用词句进行写作，从而巩固语法知识。

教师还可以在课堂教学中适当设置语法练习。例如教材中某篇课文的学习要求为“思考，品味其含义和表达巧妙之处”。根据这一学习提示，教师在讲解课文时，可引导学生深层地思考词句含义，再提出语法方面的问题。学生通过解答问题，掌握词句意义和用法，在理解文章内容的过程中完成语法理解，并在此基础上举一反三，拓展语法知识。又如教师在复习总结课中，为了加深学生对课文中心思想的理解掌握，布置实践环节：“课文中的观点你是否认同，请基于正反方观点分组进行辩论赛，并在辩论中运用课文中的重点句式。”教师将学生安排为两个小组，鼓励学生积极讨论，并且在讨论时注意口语的语法问题，教师可板书写下简明的交流流程说明，使学生更明晰交流的难点和要点。学生在交流实践中不仅加深了对课文中语法知识的理解，而且还关注到了口语的语法问题，增强了语法的应用意识。

语文课程的最终目的是提高学生正确运用语言的能力，語法作为语言的规律，是确保学生规范运用语言文字的关键所在。［4］教师要重视语法教学，采用多种教学方法开展语法教学，促进学生活学活用，为语文素养的提升打下基础。

【参考文献】

［1］肖书美，万素花．高中语文语法教学分析［J］．汉字文化，2020（S2）：86.

［2］浦琳．初高中语文语法知识衔接教学策略刍议［J］．中学教学参考，2021（31）：1.

［3］胡明扬．中学语法教学的目的、内容和方法［J］．课程·教材·教法，1995（4）：16.

［4］宋小函，王浩．中学语文语法教学策略［J］．文学教育（下），2022（12）：161.

杨红丽 / 甘肃省武威第一中学，一级教师，从事中学语文教学（武威 733000）

【基金项目】甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“语文核心素养背景下高中语法教学的必要性及策略研究”（GS【2021】GHB1487）