幼儿园渗透式生命教育课程探析

陈欢 朱永凤 宋有明

【摘 要】幼儿园要依据幼儿的生命特征开展渗透式生命教育课程。幼儿园渗透式生命教育课程具有关注幼儿自身的发展、用生命教育的观念指导课程、重视课程的整合、强调幼儿经验的获得等特点。为有效开展渗透式生命教育课程，幼儿园需要正确认识渗透式生命教育课程的性质，选择恰当的生命教育教学方法，培养生命教育的优秀师资，重视家庭和社会的作用。

【关键词】生命教育 渗透式生命教育课程 幼儿园

【中图分类号】G61  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）04-88-03

生命教育是国家所重视的。习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上指出，“必须坚持人民至上”“生命至上”。学前阶段是幼儿许多重要意识和能力提升的关键时期，对个体的发展具有重要的奠基作用。为了给幼儿的生命发展奠定良好的素质基础，幼儿园应开展科学、有效的生命教育。

一、幼儿园生命教育存在的问题

幼儿生命安全问题的发生除了受到教师教育观念偏差的影响外，还受到其他因素的影响，如资源的配置、幼儿园的管理以及幼儿的自我保护意识等，其中幼儿自我保护意识的缺乏会导致生命安全问题恶化。幼儿需要提高安全防范意识和能力，能够遵守社会公共秩序，正确看待生死，学会与自然共生等。这些内容对幼儿教育工作提出了新的要求，要求幼儿园要进一步重视生命教育。幼儿生命教育是防止生命安全问题出现、促进幼儿生命安全与健康的重要途径。

部分幼儿园展开了一些生命教育的探索，但在实践中仍存在一些问题。有些幼儿园以中小学生命教育的内容为中心设计课程，但在实际借鉴中由于认识偏差出现了套用的现象，导致课程内容设置不合理，难以满足幼儿的发展需要。也有些幼儿园进行了生命教育课程的建构，但存在一些问题，即生命教育课程在幼儿园课程中的“比例较低”“内容狭窄”“形式单一”“幼儿缺乏主动性”［1］等。因此，为防止幼儿生命安全问题的出现、促进幼儿健康成长，幼儿园急需相关理论的指导，探索幼儿园生命教育课程的实施路径，解决幼儿园实践中的问题。

二、幼儿园渗透式生命教育课程的提出

我国学者从不同的层面对生命教育进行了概念界定，大致可以分为两种。一种观点将生命教育定义为一种教育内容。有研究者认为生命教育是一种“教人認识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动”［2］。另一种观点认为生命教育是一种价值追求。有研究者认为生命教育是遵循学生的生命特征和生命基质，选择适宜的方法来“唤醒生命意识”“开发生命潜能”“提升生命质量”［3］，使其成为一个有活力、有个性、有智慧的健全的人。本文认同以下观点：“‘生命教育不仅为全人教育的理念，亦为具体教育方案或课程，目的为促进个人生理、心理、社会、灵性各方面均衡之发展，以建立自己与他人以及环境间相互尊重与和谐共处的关系，协助其追求生命的意义与永恒的价值，以期达到成熟和快乐的人生。”［4］

关于幼儿生命教育，有学者从目标、内容、任务、策略等角度进行了论述。幼儿生命教育旨在通过“知、情、意、行”［5］的整合以实现个体“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”［6］的目标。幼儿生命教育可以针对不同年龄阶段的幼儿从“生命与社会”“生命与自然”“生命与自我”“健康与安全教育”［7］四个方面的内容进行教育。幼儿生命教育的核心任务“在于个体生命建构、生命意识熏陶与生存能力培养”［8］。幼儿生命教育可以通过国家、社会、幼儿园、家庭的重视来实现。已有研究从多个方面对幼儿生命教育进行了阐述，但对如何利用课程促进生命教育目标实现的具体途径研究较少。因此，本文结合有关幼儿生命教育的研究及其存在的问题，提出幼儿园应以渗透的方式开展生命教育课程。

“渗透”意味着多元、整合，是相对于“单一”提出的。渗透是“不同的课程领域之间产生有机联系，就是实现课程的整合”，“是所有幼儿园课程的共同任务”［9］。本文参考张美云在《生命教育课程设计之思考》一文中对“渗透课程”的阐述，并结合生命教育的相关理念，将“幼儿园渗透式生命教育课程”定义为：以幼儿自身的生命特征为依据，在生命教育课程理念的引导下，将生命教育的内容有机融入幼儿园已有的课程中，促进幼儿获得生命经验、培养生命意识和生存能力的各种活动总和。

三、幼儿园渗透式生命课程的特点

（一）关注幼儿自身的发展

幼儿园渗透式生命教育课程强调以幼儿自身的生命特征为依据，就意味着它的出发点是幼儿的发展。人的发展具有阶段性的特点，幼儿处于学前阶段，具有独特的身心发展特点和规律。幼儿园渗透式生命教育课程以幼儿为本，以遵循幼儿发展规律为前提，着眼于幼儿普遍存在的生命与成长的困惑、需求，例如“我是从哪里来的”问题等，帮助幼儿获得有益的生命经验，促进幼儿生命意识和生存能力的提高。此外，受到遗传、环境等多重因素的影响，幼儿的发展呈现出较强的个体差异性。个体的成长和发展与其生命教育的过程联系密切。幼儿园渗透式生命教育课程是在充分了解幼儿个体差异的基础上、伴随幼儿的成长和发展而形成的，能够关注幼儿的不同个性特点和发展需求，抓住个体生命成长中独特的教育契机，满足幼儿生命教育的需要。

（二）用生命教育的观念指导幼儿园课程

教育目标的达成离不开科学教育观念的指引。教育是促进个体生命发展的一切行为活动，教育与生命相融相生，教育因生命而发生，生命随教育而生长。课程是教育目标和内容的载体，与生命有着密切的联系。用生命教育的观念指导幼儿园课程既是基于幼儿当前发展需要的考虑，也是对其未来乃至终身发展的考虑。用生命教育的观念指导幼儿园课程，意味着幼儿园要为幼儿创设良好的生命环境，例如处理好水泥地与草地、坡地及种植园地等的关系，在保证安全的前提下让幼儿能够与其他生命近距离接触，创造学习的机会，促进生命经验的丰富。用生命教育的观念指导幼儿园课程，要求教师在开展幼儿园课程的过程中要眼里有生命，能够及时发现不同生命的状态，抓住这些独特的教育契机，为幼儿提供良好的条件，让幼儿在观察、探索与体验中认识生命的特征、掌握保护生命的方法。

（三）重视幼儿园课程的整合

幼儿园课程必须是整合性的。渗透式生命教育课程强调课程内容的整合，要求幼儿园在开展原有课程的同时，以生命教育的觀念为价值引导，根据幼儿的身心发展规律和学习特点，有计划、有组织地将生命教育的内容融入其中，加强生命课程的系统性。例如当幼儿对“种子为什么会发芽”的问题特别感兴趣时，教师可将这样的问题与原有的科学探究活动联系起来，为幼儿提供关于生命诞生的经验学习机会。渗透式生命教育课程借鉴了渗透式领域课程的经验，以幼儿的发展为根本依据，充分考虑课程在不同层面的联系和渗透，将幼儿所需要的生命教育的内容有机融入幼儿园课程中、渗透到幼儿生活中，帮助幼儿获得完整的生命经验。

（四）强调幼儿经验的获得

幼儿教育的目的是促进幼儿经验的改组和改造。渗透式生命教育课程是幼儿园课程的组成部分，是幼儿教育目标得以实现的载体之一，其核心也在于服务幼儿经验的改组和改造。幼儿园渗透式生命教育课程的目的在于促进幼儿获得关于自己、他人、环境等方面的生命经验，在此基础上培养幼儿的生命意识和生存能力，其中生命经验的获得是首要目的。这要求教师不光要整合课程内容，还要以生命教育的观念为价值引导，将生命课程的内容有机化，建立一个以幼儿为中心的生命关系网，便于幼儿获得系统、完整的经验。这意味着教师要以幼儿的发展特点为基础，重视幼儿的主体作用，将生命教育的内容与幼儿已有的经验、兴趣和需求联系起来，并以幼儿喜欢的、接受的方式开展课程，为幼儿经验的获得提供便利条件。

四、幼儿园渗透式生命教育课程的要求

（一）正确认识渗透式生命教育课程的性质

教育目标的实现离不开科学观念的确立，正确认识渗透式生命教育课程的性质是实施幼儿园生命教育的关键一步。幼儿园渗透式生命教育课程是关乎“人”的教育，它的性质与其服务对象——幼儿密切联系。第一，基础性。渗透式生命教育课程不仅直接影响着幼儿在学前阶段生命经验的获得，而且为今后的发展奠定基础。幼儿园要认识到渗透式生命教育课程的基础性特点，着眼于幼儿当前的发展，同时也要为幼儿的终身发展考虑。第二，启蒙性。学前阶段是个体的启蒙阶段，幼儿的发展具有未完成性。幼儿园渗透式生命教育课程不应以科学知识的传授为目的，而要立足于幼儿的发展需要和特点，传递生命教育中浅显易懂的知识和观念，帮助幼儿在享有快乐童年的同时，其生命意识和生存能力得到初步的培养。

（二）培养生命教育的优秀师资

教师是生命教育课程的建构者和实施者，培养优秀师资是幼儿园生命教育的关键。生命教育涉及许多学科知识，教师要实施生命教育课程，首先需要相应的知识积累。一方面，幼儿园在定期的教师培训中应加入生命教育的内容，尤其要针对教师认识中某些薄弱的部分进行专项培训，针对幼儿感兴趣、存在疑问或对其有独特价值的部分进行专题培训。另一方面，幼儿园不光要丰富教师关于生命教育的知识，还应关注教师科学生命教育观的培养。一个关注生命、尊重生命的教师更容易培养出接纳生命、关怀生命的幼儿。此外，幼儿园渗透式生命教育课程需要教师将生命教育课程的内容与幼儿园已有课程内容进行有机整合，这既是对教师课程理论知识的要求，也是对其实践探索能力的要求。幼儿园要重视良好心理氛围的营造，让教师敢想、敢说、敢做，建立相应的生命教育研究小组，重视教师间的交流和学习，争取在集体力量的影响下逐步提升教师开展生命教育的能力。

（三）选择恰当的生命教育教学方法

幼儿犹如种子，有其成长的规律。教师要像农民种庄稼那样，提供阳光、水分和营养等的同时，顺应其生长的内在规律。幼儿的身心发展规律和特点与中小学的学生不同，他们的学习不是由静坐、静听来完成，而是通过与环境的互动来完成的。教师要注重体验式环境的创设，例如自然角、饲养园等，为幼儿提供直接感知、亲身体验的机会。幼儿的学习具有参与性的特点，教师可以将游戏教学法、情境教学法、实践教学法等融入生命教育，让幼儿有机会自己参与、操作和探索，促进幼儿直接生命经验的获得。此外，幼儿一日生活的各个环节都充满了生命教育的机会。教师要注意观察幼儿、了解幼儿，及时捕捉他们的需求，灵活运用随机教学法，挖掘生命教育的内容，充分利用有利的资源，促进幼儿经验的获得、意识和能力的培养。

（四）重视家庭和社会的作用

生命教育的实施是一项复杂的工作，不仅需要幼儿园在理论与实践方面的探索，而且还需要家庭教育的积极响应和配合。家长应建立科学的生命观，重视幼儿的生命教育，积极参与到幼儿的生命教育实践中去，要利用好周围环境的宝贵资源，带领幼儿到公园、动植物园、博物馆等地方去接触生命，帮助幼儿获得有益的直接经验。生活中蕴藏着生命教育的无限契机，家长应注重在日常生活中对幼儿进行生命教育，尤其是要以身作则、为幼儿树立好榜样，让幼儿在潜移默化中获得良好的生命教育的熏陶。生命教育也是一项全社会的系统工程，离不开社会各界力量的共同参与。社会应营造一种欣赏生命、尊重生命和珍惜生命的良好氛围，给予幼儿潜移默化的影响。此外，幼儿园要积极争取家庭、社会的支持，积极沟通与联系，主动收集有益资源，实现多方教育力量的优势互补，促进生命教育合力的形成和作用发挥。

【参考文献】

［1］李联凤．幼儿园生命教育课程及其建构研究［D］．石家庄：河北师范大学，2017：摘要Ⅲ．

［2］冯建军．教育的人学视野［M］．合肥：安徽教育出版社，2008：215．

［3］王北生，赵云红．从焦虑视角探寻与解读生命教育［J］．中国教育学刊，2004（2）：18．

［4］吴庶深．先进国家与我国中等学校生命教育之比较研究［R/OL］．（2017-02-12）[2022-07-29]．https：//max.book118.com/html/2017/0212/90488783.shtm.

［5］刘乃华．幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究［D］．上海：华东师范大学，2007：10．

［6］同［5］．

［7］顾丽霞．3-6岁幼儿生命教育内容与方法适宜性的实践研究［D］．苏州：苏州大学，2009：摘要．

［8］张卫民，王兵．从生命教育视角审视和建构幼儿园教育［J］．学前教育研究，2019（4）：62．

［9］虞永平．用渗透的思维建设幼儿园课程［J］．幼儿教育，2005（1）：27．

陈欢 / 延安大学教育科学学院，助教，从事幼儿园课程、幼儿园基本理论研究（延安 716000）；朱永凤 / 常州幼儿师范高等专科学校，教师，从事学前教育方向研究（常州 213000）；宋有明 / 延安大学教育科学学院，讲师，从事应用心理学、社会认知心理学研究（延安 716000）；*通信作者，E-mail：741997686@qq.com

【基金项目】延安大学疫情防控应急科研项目“疫情期间学校封闭管理对大学生情绪体验的影响及应对机制”（ydfk046）