“KUD”模式下的习作单元学习活动样态

王丹

摘 要：“KUD”模式涵盖事实层面的“知道（知）”、概念层面的“理解（悟）”、技巧和过程层面的“能做（行）”。该模式下习作单元学习活动的设计，需定位内容要求，明确设计要点，明晰设计思路。“KUD”模式下习作单元学习活动的细化落实，需紧扣设计要点，整体策划学习活动，同时顺着设计思路，分层开展学习活动。

关键词：小学语文；习作单元教学；“KUD”模式；学习活动

一、关于“KUD”模式

科学有效地设计“KUD”模式下习作单元学习活动，前提是读懂“KUD”模式，搭建它与习作单元内容之间的关联。

（一）“KUD”模式内涵解读

美国林恩·埃里克森教授和洛伊斯·兰宁教授提出，以概念为基础的课程和教学是极好的培养核心素养的实践。^［1］“KUD” （KnowUnderstandDo）模式，就是这样一种以概念为本的教学模式，涵盖事实层面的“知道（知）”、概念层面的“理解（悟）”、技巧和過程层面的“能做（行）”。“KUD”模式下的教学可以为教师提供明确的指标和方向，同时便于学生将事实知识和技能与相关概念在头脑中进行交互、迭代和加工，形成图示，进行超越事实的深度学习，并将概念和理解进行跨时间、跨文化、跨情境的迁移，做到知行合一。

（二）“KUD”模式与习作单元的关联

统编小学语文教材共8个习作单元，从三年级到六年级统一编写。每个习作单元包括单元导言、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作训练六大板块，呈现出从读到写、读写结合的序列化编排思路。这决定了教师要以单元的视角整体设计教学，使教学目标概念化、教学内容结构化、教学活动实践化。

在“KUD”模式下设计习作单元学习活动，能够有效促进学生整体把握整个习作单元的内容，有意识地联结习作单元教学的知识点，实现习作知识间的联系和迁移，提高语言能力。

二、设计要点

“KUD”模式下习作单元学习活动的设计，首先要明确单元习作内容和要求，才可能统整教学内容、教学方式与教学资源，为理析“KUD”模式中学生“应该知道什么”“需要理解什么”“可以做到什么”打好基础，为学习活动设计做好铺垫。

四年级下册第五单元是游记单元，教材安排了“学习按游览的顺序写景物”的习作单元教学，以“游”为习作主题。设计本单元的学习活动，需先整体观照教材对写景习作的安排。综观统编小学语文教材关于景物描写的习作，算上四年级下册的游记单元，共安排了4次。其他三处分别是三年级上册第六单元《习作：这儿真美》，要求围绕一个意思写一处身边的美景；四年级上册第一单元《习作：推荐一个好地方》，要求推荐一个好地方，写清推荐的理由；五年级上册第七单元《习作：即景》，要求按照一定的顺序写景物，写出景物变化。这些内容和要求呈现出螺旋上升的趋势。

学生通过前两次景物描写的训练，从聚焦身边的一处景物，到写出值得推荐的美景，再到现在按照顺序写多处景物，抓住景物特点，写出变化，游记单元学习活动的设计连贯清晰。由此定位游记单元学习活动的设计要点：一是学习巧用动词等写好过渡句，实现景点的自然转换；二是选择重要景物，抓住特点写具体。

三、设计思路

聚焦单元语文要素，整合和贯通整个习作单元的教学资源，梳理习作单元表达结构，能够逐渐理出学生“应该知道什么”“需要理解什么”“可以做到什么”，明晰“KUD”模式下习作单元学习活动设计思路。

本单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按照游览的顺序写景物”。由此编排五大板块的教学内容，形成习作单元的完整结构，指向习作表达。“单元导语”，点明语文要素，明确习作要求。“精读课文”《海上日出》《记金华双龙洞》传递了“文章按照一定的顺序写景物”的方法：《海上日出》一课，要求围绕日出的过程，明确如何写定点景物的变化；《金华双龙洞记》一课，要求了解作者游历的线索，习得按照游历的先后顺写景之法。“交流平台”，梳理归纳精读课文的表述方法。“初试身手”，让学生试着用游历先后顺序的方法画出路线图，观察旁边的景物，有条理地讲述。“习作例文”，提供习作范文，促使学生不断积累写作体验和经验：例文1《颐和园》，写景物特点是按部就班，一步一景；例文2《七月的天山》采用移步换景的手法，由远及近，一气呵成。

本单元反复出现的词语是“游览顺序”，强调要让学生把自己在游览过程中的所见、所闻、所思、所感，有条理地记录下来。由此，我们可以明晰“KUD”模式下习作单元学习活动设计思路：要能让学生“知道”什么是游记，“理解”如何有顺序地写游览过的景物，“能做”介绍家乡美景的小导游。

四、具体实施

立足“KUD”模式，需要整体策划学习活动，再分层推进。

（一）紧扣要点，整体策划学习活动

“KUD”模式下的习作单元学习活动设计，需紧扣要点，重组学习内容；聚焦不同的习作单元主题、课时、课时目标，设计学习任务，并在此基础上整体策划学习活动。据此，教师策划的游记单元学习活动如下：

“介绍家乡景”主题，需要1—2课时，课时目标有“浅层知道‘游记概念，即把游览过程中景物的记录下来”“理解理清游览线路，使用动词可巧妙连接景点”“选择重点景物，片段练习，写出景物特点”；学习任务为“学习例文《颐和园》，了解游览顺序”“小组合作学习，写好过渡句”“初试身手写片段，自主选择，抓特点写景物”。据此策划的学习活动有“链接生活，以‘灵山胜境为游览地点，设计游览线路”“组内交流多个景点的自然转换”“观看视频，带入情境，感受‘九龙灌浴的神奇场景，抓住场景特点练手”。

“妙笔写美景”主题，需要3—4课时，课时目标有“知道参观过程中要留心观察，随时记录参观过程中的所见所闻、所思所想”“理解作者如何运用数量词和空间位置巧妙转换游览‘双龙洞的多个景点”“迁移学习抓住空隙和内洞特点具体生动地写景点”“跨时间延伸，写出自己印象最深的景物”；学习任务为“学习课文《金华双龙洞记》，探究作者是怎样设计明暗两条线的”“对比发现巧妙转换景点的方法”“聚焦‘双龙洞的重点景物——孔隙和内洞，学习作者抓特点写感受的写作方法”“回忆生活，寻找习作真素材，重新创作”。据此策划的学习活动有“赏美景——走进‘双龙洞，跟作者一起游览美景”“画导图——合作完成‘双龙洞思维导图，做小导游介绍游览路线和景物”“改游记——选择‘灵山胜境的其他景点，完成整篇文章”“自主学——感受习作例文《天山七月》移步换景的手法，自由完成一篇新的游记作品”。

“导游赞美景”主题，需要5—6课时，课时目标有“知道学科学习思想——妙手写美景，巧手著奇观”“能够理解‘游记的写作‘原理，感受身边处处有美景，要用妙手写美景”“迁移生活，为他人介绍家乡景物，赞美家乡景，歌颂家乡情”；学习任务为“自主探究学习名家名著写景物变化的方法”“自主创作，灵活运用写游记的多种角度、不同方法，写自己的游记”“实践应用，如何巧用导游词，介绍美景”。据此策划的学习活动有“自主学——探究学习精读课文《海上日出》，体会同一地点的景物变化过程是怎样写清楚的”“自由写——迁移运用写游记的另一种方式，一个点、一处景，有变化，有不同”等。

（二）顺着思路，分层推进学习活动

整体策划出习作单元学习活动内容后，还要顺着“知道”“理解”“能做”思路，分层开展每课时的学习活动。以游记单元第一课时的两个学习活动为例，展示分层开展学习活动的细化步骤。

1.学习活动一：解“游”意，理“游”踪，写“游”句

（1）从学习主题入手，理解游记之“意”

启发学生知道“游”就是游玩或游览过程中看美景，涉及游览线索，关涉游览时的心情，等等。让学生初步概括“游记”就是记录在游览过程中的所见所闻所感。

（2）从基本问题入手，掌握写游记之“法”

为解决写游记的主问题“如何按照游览顺序清楚地介绍游览的景物”，引导学生首先回答两个子问题“游览的顺序是怎样的”“两个景点如何做到自然巧妙的转换呢”。

（3）从理解运用入手，体会游踪之“理”

借助例文《颐和园》中四个景点转换的首句（见下页图1），让学生感受记录游踪时需要做到自然过渡和用词准确。

（4）从实践迁移入手，习得学写过渡句之“策”

引导学生分三步回顾无锡著名景点“灵山胜境”：第一步，回忆景点，讲述游览线路；第二步，设计景点，游览景点路线图；第三步，迁移例文《颐和园》，同时出示图2，总结写过渡句之“策”。

2.学习活动二：抓“游”景，写“游”色，表“游”情

以《颐和园》为例文，二次聚焦“灵山胜境”，选择重要景点，写出景物特点。要能让学生在真实的学习活动情境中，知道写游记就是写身边景，表游览情，化难为易，知行合一，感受初次写游记的快乐。

（1）寻找重点，介绍景物说清楚

鼓励学生结合个人生活经验，选择游览“灵山胜境”时给自己印象最深刻的一处景点，简单介绍，要做到说清楚。

（2）抓住特点，学习例文写具体

引领学生再次阅读《颐和园》，寻找写好景物的“密码”，如通过直接描写，写出昆明湖“绿”的特点；运用恰当的修辞手法，把昆明湖周围的景点写得形象生动；等等。接下来，让学生将学到的习作“密码”迁移运用到对灵山胜境景点的描写中，通过数字描写介绍灵山大佛的高，写出其壮观；用排比的修辞手法，写出“百子戏弥勒”的妙趣横生，再现百子嬉戏的画面；用比喻、夸张等修辞手法，抓住九条龙口吐银水、佛祖莲花宝座绽放等，写出“九龙灌浴”的神奇场景。

（3）还原场面，烘托情感表真情

模仿习作例文描写景物，学生可能对动静结合描写“九龙灌浴”的神奇场景存在困难。教师可以创设真实情境，音画再现，让学生赏莲花瓣从开到合的过程，聆听梵音，感受其美妙与神圣，写自己独特的内心感受，在“共赏—共情—共写—共评”四个环节中提升表达能力。

（4）回归生活，创设游境做导游

持續点燃学生的写作热情，回归生活，让学生成为真正的无锡“本土小导游”，为身边人介绍无锡景，为外地游客介绍家乡景。此环节让学生在寓教于乐的同时，体会游览之乐，分享游览之乐，介绍游览之乐。

需要注意的是，“KUD”模式下习作单元学习活动要有与教学目标相对应的量规评价。比如，如果将本单元的学习活动分为“基础达标”“能力转化”“提升运用”三个层次开展，那就需要针对三个层次设定量规，进行分层评价，以有效提升学生的习作表达能力，高效达成“知道”“理解”“能做”，真正掌握“游记”写作的基本规律，真正理解“妙笔写美景，巧手筑奇观”背后的思想内涵。

参考文献：

［1］ 林恩·埃里克森，洛伊斯·兰宁.以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践［M］.鲁效孔，译.上海：华东师范大学出版社，2018：56.