与尼尔斯一起飞

赵海霞

摘 要：“与尼尔斯一起飞”整本书阅读交流课，由数据导入，引导学生从多个角度探寻故事内涵：以“行”为起点，理清故事脉络；扣住“变”这一中心点，激发阅读的兴趣，探讨人物的发展；导向“善”的高点，揭示尼尔斯的内心成长，发现故事的意义。

关键词：小学语文；《骑鹅旅行记》；童话阅读；整本书阅读

《骑鹅旅行记》讲述的是尼尔斯被小精灵变成小人儿后的奇妙旅行，实际上也是尼尔斯自我教育的成长之路。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段的“阅读与鉴赏”要求中提到：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。”^［1］观察发现，二年级的学生喜欢阅读童话故事，尤其对惊险刺激的情节能产生强烈的阅读欲望，班上有学生在课间阅读注音版的《骑鹅旅行记》，并且加入阅读的学生越来越多。虽然统编小学语文教材在六年级下册安排了《骑鹅旅行记（节选）》的课文，但是我想，尼尔斯从十四岁的少年变形为一个拇指般大小的小人儿，更贴近七八岁学生的心理，低年级学生阅读本书，可以将其作为成长路上的内心参照。何不抓住学生的兴趣，选择合适的版本，现在就开启整本书的阅读之旅呢？于是，我选取了注音版的《骑鹅旅行记》作为班级整本书阅读材料，并开设了一节整本书阅读交流课。本课的主题是“与尼尔斯一起飞”，教学目标是初步了解《骑鹅旅行记》的阅读价值、基本内容，了解作者信息；交流讨论精彩片段，体会主人公尼尔斯的变化。

一、教学过程

（一）导入：利用数据，提示阅读背景

师 同学们，这几天我们一直在读一本很有意思的书，它就是——《骑鹅旅行记》。你们喜欢读吗？

生 喜欢。

师 说说这本书怎么就让你这么喜欢呢？

（学生自由说。）

师 除了我们喜欢这本书之外，许多其他国家的小朋友也喜欢这本书。这本书的影响力很大，我们来看看关于这本书的数据。

（教师出示资料，内容见图1。）

［说明：数据的出示，告诉学生《骑鹅旅行记》这本书的国际影响力，世界上有很多人也在看这本书，并且对自己的人生产生了一定的影响。虽然数字不多，但赋予这本书的意义却很丰富，学生了解了数字的含义，也就初步懂得了《骑鹅旅行记》在人们心中的地位。］

（二）讨论：多角度探寻故事内涵

《骑鹅旅行记》的阅读交流，教师可以从三个角度加以引导：以“行”为起点，梳理故事脉络；以“变”为中心，探讨人物的发展；以“善”为高点，发现故事的意义。

1.以“行”为讨论的起点

师 小朋友们，尼尔斯在旅行中，遇到了很多小动物，你们还记得它们吗？

（教师出示领头雁阿卡、狐狸斯密尔等童话角色的图片，学生看到图片直接喊出了他们的名字。）

师 你们真厉害！这些小动物都住在这本童话书里。大家知道吗？他们的故事都是发生尼尔斯的祖国——瑞典。

（教师出示瑞典地图。）

师 （在地图上指位置）这里是斯科讷省，尼尔斯的家。尼尔斯是个不爱学习、爱搞恶作剧的孩子。他因为捉弄小精灵，被小精灵用魔法变成了一个拇指大的小人儿。变成了小人儿的尼尔斯，骑在大白鹅莫顿的背上，和一群大雁一起展开了一次冒险之旅。他们旅行的第一站是哪里？

生 维姆布湖。

师 当雁群接纳尼尔斯以后，他们的旅行足迹又到了哪些地方？在这些地方，尼尔斯遇到了哪些人？又发生了哪些有趣的故事呢？老师听说同学们制作了情节图，下面请几位同学展示一下，并说一说画的是什么故事情节。

（学生展示。）

［说明：对于二年级学生而言，整体概括故事的主要内容难度较大，而生动形象、各具特色的“情节图”是学生擅长并且喜欢的一种形式。学生用这样的方式，梳理书中的人物，画出故事情节图，并借助情节图说说故事主要讲了什么，在课堂讨论中回顾了书的主要内容。多个情节图组合在一起，形成了“連环情节图”，使故事的复述更生动，更有趣。］

2.以“变”为讨论的中心点

师 尼尔斯为什么会变成一个小人儿？

生 他欺负小精灵，被小精灵变成了拇指大的小人儿。

师 变成小人儿后的尼尔斯还能变回来吗？

生 能变回来。

师 怎么才能变回来呢？

生 不欺负小动物，做好事。

师 尼尔斯做的第一件好事是什么？

生 救雄鹅莫顿。

师 尼尔斯变成小人儿后，在维姆布湖做了第一件好事：救雄鹅莫顿。请大家打开书，轻轻地读一读这个故事。

（学生轻声朗读，回顾故事内容。）

师 （出示图片）老师这里有一幅尼尔斯救莫顿的图片，谁愿意来给这幅图配音呢？

（学生看图说故事，教师随机点评。）

师 第一件好事非常重要，良好的开端是成功的一半。就像太阳，发出了第一束阳光之后，紧接着就会发出万丈光芒。后来呢？

生 莫顿给尼尔斯鱼吃。

生 当大雁们不肯接受尼尔斯时，莫顿没有抛弃他，而是把尼尔斯塞到翅膀底下。

师 从这个故事中，你感受到了什么？

（学生举手回答。）

［说明：尼尔斯的“变”体现在两方面，一是体型，二是心理。尼尔斯帮助莫顿到水边喝水，莫顿也很感激他，捉了一条鱼送给他吃。正因为这第一件好事让尼尔斯体会到帮助别人是快乐的，于是才有了第二件、第三件……接下来，他就开始学着改变自己，享受帮助别人的快乐，最后成长为一个同情和关爱别人的孩子。故事里每个人物都是栩栩如生的，流露出来的情感也是真挚的。讨论尼尔斯的变化，学生从他身上感受到帮助别人的快乐，也感受到被需要的美好。］

3.以“善”为讨论的高点

师 虽然尼尔斯一开始调皮捣蛋，但其实他的内心是善良的。你能从书中找一找相关内容吗？

生 尼尔斯在围墙上把这一切看得一清二楚。“哎哟，如果这只大雄鹅飞走了，那对家里来说该是多么大的损失！”于是，他想留住莫顿。只是，他忘记了自己是多么矮小。尼尔斯猛扑过去，用双臂紧紧地抱住了莫顿的脖子：“你可千万不要飞走呀！”

师 嗯，找得很准确。尼尔斯身上可贵的品质可多了，在这一路的旅行中，尼尔斯还帮助了谁？在书里，你看到了一个什么样的尼尔斯？四个人一组，互相说一说。

（学生讨论后，教师指名分享。学生看到了尼尔斯的勇敢、聪明、善良、智慧……）

师 就这么一路飞呀，走呀，你帮我，我帮你，尼尔斯终于又变大啦！现在的大尼尔斯和以前有什么不一样呢？

生 以前的尼尔斯调皮捣蛋，喜欢做恶作剧，现在的尼尔斯谦虚、礼貌、勇敢、善良、乐于助人。

师 他会感谢谁呢？

（学生自由回答：善良的大雁阿卡，讲义气的高尔果，温柔的小灰雁邓芬，与他生死相依的雄鹅莫顿……）

师 你身边有这样的“小尼尔斯”吗？你从哪里发现他长大了呢？

（学生举手回答。）

师 （总结）这是一次奇妙的骑鹅旅行，也是一次有意义的成长过程。一步步旅行的足迹，印在了地图上，也装在了我们的心里。同学们在旅行中也可以将自己的所见所感记录下来，完成自己的旅行日记，完成一本属于“我”的旅行日记。

［说明：尼尔斯原来是个调皮捣蛋的孩子，但他内心深处是善良的。学生身上或多或少有着尼尔斯的影子，教师引导学生联系身边的人和事谈一谈，更能让学生产生一种代入感，切身体会到尼尔斯的成长。］

二、教学思考

一本书由厚读薄，内容的提炼很重要。对于二年级的学生来说，尝试通过提取关键词、设计思维导图、自创情节图等方式提炼内容，不仅有助于重新回顾故事内容，更有助于阅读思维的提升。各具特色的立体感触，让每位学生都能在书中找到共鸣点。

尼尔斯的这段旅程，既是旅行的过程，也是成长的经历。尼尔斯之所以能获得成长，与他这一路上遇到的好朋友是紧密联系的。他们的身上都闪烁着人性美，在这些美的品质的影响下，尼尔斯的心灵也慢慢地发生了改变，促使他变成一个谦虚、礼貌、勇敢、温柔、善良和乐于助人的好孩子。

学生进行多角度的讨论，借助时间轴寻找尼尔斯“行”的路径，用情节图还原尼尔斯的旅行经历；在时间轴上标注尼尔斯“变”的两条线，一是体型的变化，二是心理的变化；在情节图上突出尼尔斯“善”的根本点，他的初心始终未变，他的善心终将闪耀。其实，每一位学生也拥有很多面，不同的阶段表现不同，好与坏也不是绝对的，教师要引导学生动态看待身边的人和事，因为有的学生就和小尼尔斯一样，也许曾经捣蛋使坏，但是内心深处是善良的。

《骑鹅旅行记》与别的儿童文学作品不同，是塞尔玛·拉格洛芙应瑞典教育部的要求，写的一部介绍全国各地的地理教育读物。作者患有腿疾，但为了完成这本书的创作，独自一人忍着病痛走遍了瑞典的大城小镇，所以书中主人公旅行过的每一个地方，都有塞尔玛·拉格洛芙的足迹。因此，人们又将《骑鹅旅行記》称为“塞尔玛·拉格洛芙的旅游日志”。旅行是另一种阅读世界的方式。教师引导学生写旅行日记，既是对旅行中感受的重温，也是对写作能力的培养，更能收藏一份珍贵的记忆。在我们不能用脚去丈量世界的时候，我们可以从文字中感受世界。阅读，让我们多一种方式体验生活。与“尼尔斯”一起飞，学生在阅读交流中获得成长。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：8.