例谈挑战性学习任务的设计要点

王丽琼

摘 要：语文挑战性学习任务以学生语文学习“实情”为起点，通过设置整合性、开放性、思辨性的学习任务，激起学生的挑战欲和力量，从而帮助学生实现语文学习的自我超越。设计语文挑战性学习任务时，情境要可感，激发“挑战”的兴趣；难度要适切，激起“挑战”的欲望；成果要可视，激荡“挑战”的热情。

关键词：小学语文；挑战性学习任务；任务设计

学习应有一定的挑战性，没有挑战的学习难以让学生获得进步，也难以使其感到满足。语文挑战性学习任务以学生语文学习“实情”为起点，通过设置整合性、开放性、思辨性的学习任务，激起学生的挑战欲和力量，从而帮助学生实现语文学习的自我超越。挑战性学习任务好比给学生搭建的学习攀登支架，能够让学生基于现有学习经验，不断累积、建构，形成新的经验；在完成学习任务的过程中，获得语言、思维、审美、文化理解等诸方面的素养提升。

设计语文挑战性学习任务时，应当把握几个要点。

一、情境要可感，激发“挑战”的兴趣

设计语文挑战性学习任务时要注意融入情境，并以有趣的故事、真实的体验、亲切的话语等让情境“可感”，即引起学生的共鸣，使其感到亲近，以吸引学生主动投入任务之中。这符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调的“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”^［1］的要求。而且，在可感的情境中完成挑战，对学生来说更具意义。

比如，二年级上册《语文园地一》的第一部分为“识字加油站”，以“手套、帽子、登山鞋”等词语的形式要求学生重点掌握“套、帽、登”等汉字。为了帮助学生加强巩固，促进学习进阶，同时也检验学生的学习情况，我们设计了这样的挑战性学习任务：

读一读，填一填（填序号）。

①地图；②登山鞋；③帽子；④指南针；⑤水壶；⑥手套。

今天，我和小伙伴去野外观察大自然。一早，我就穿上（），戴上（）和（），拎着（），准备出发了。妈妈拉着我，再三叮嘱：“孩子，路上注意安全，（）和（）都带了吗？要不然迷路了可就糟了。”我边跑边说：“都带全了，放心吧！”

这一挑战性学习任务在学生初步掌握字词的基础上呈现，用贴近学生生活的真实情境把要求掌握的字词串联起来。对于二年级学生来说，这一任务具有一定的挑战性：学生既需要准确认读生词，掌握生词的意思，还需要辨别任务中的“穿上”“戴上”“拎着”等词语的不同含义，并将其与给定的词语相匹配。但因为有可感的情境烘托，有真实的生活体验，学生的挑战兴趣容易被激起。另外，这一挑战性学习任务是富有意义的，不仅让学生明白去野外观察大自然要有所准备，以及应该准备些什么物品，也让他们知道为什么要带这些物品，使学习产生了一定的价值。

二、难度要适切，激起“挑战”的欲望

挑战性学习任务，顾名思义，需要具有挑战性。但在设计的时候，要注意任务难度的适切性。太难的任务，超出学生的能力范围，容易打击学生的学习积极性，違背设计挑战性学习任务的初衷。教师可以借助大数据分析学情，精准把握学生的“最近发展区”，从而合理设置挑战性学习任务的难度，让学生产生“跳一跳，摘果子”的挑战欲望。

五年级下册第四单元《军神》一课有一道课后习题，要求学生以沃克医生的口吻讲一讲这个故事，重在发展学生的创意表达能力，是本节课的难点。教师将其设计为挑战性学习任务，并创设了“假如你是沃克医生，已为刘伯承深深折服。在一次宴会上，你碰到了他的上级领导熊克武将军，你们恰好谈起了刘伯承，你便向熊克武将军推荐刘伯承”的故事情境。但在教学中，学生普遍出现了缺乏人称转换和讲述的故事平铺直叙的问题，且参与热情不高。课后研讨时，教研组提出，这一挑战性学习任务的难度过大——既要求学生把故事讲清楚，还要求学生把故事讲生动。不妨降低一些难度，通过教师示范讲手术前的片段，让学生寻找讲述的要点，再依样完成后面的讲述。

实践证明，这样的设计很好地化解了任务的难度，学生很快发现：教师在讲述中加入了根据课文内容设计的沃克医生的心理活动，使故事更加精彩动人。于是，学生纷纷参与挑战，在手术中、手术后的分片段故事讲述中“依葫芦画瓢”，基本都能讲得绘声绘色。可见，建立在学生认知发展水平基础上的挑战性学习任务才是适切的，才能促进学生的发展，激起他们的挑战欲望，达到最佳的教学效果。

三、成果要可视，激荡“挑战”的热情

设计挑战性学习任务的时候也要有“产品”意识，也就是要让学生的挑战成果“可视”。一方面，这能极大地鼓舞学生的积极性和自信心——当看到自己的挑战成果时，学生无疑会感到喜悦和满足，从而以更加饱满的热情投入下一项挑战；另一方面，这能将学生的思维、意识外化，有利于师生交流、评价。这些成果可“小”可“大”，“小”如上述案例中对题目的回答，“大”如手抄报、视频等，关键在于让学生看到自己的挑战有结果，从而促其奋进。

例如，五年级上册《圆明园的毁灭》一课，重在让学生通过圆明园毁灭前后的对比，增强振兴中华的责任感和使命感。为了让学生的情感更加激昂，提振新时代少年的精气神，我们设计了一个特别的挑战性学习任务——“喜迎‘六一，‘新时代少年媒体平台即将举办‘我们的时代强音的演讲比赛。我们班将以‘圆明园文物都去哪了的主题演讲，推选代表参加”。这一挑战性学习任务要求学生以小组为单位，搜集课内外资料，有条理地进行整合，形成文字稿并结合图文完成班级演讲。这对于六年级学生来说有一定的难度，但是在小组共同合作以及组间公平竞争的激励下，学生小组合理分工，认真参与。最后，教师将学生的精彩演讲录制成视频，分享到班级群，受到了学生家长的热烈点赞，成功激荡了学生的挑战热情。这样的“视听盛宴”，拉近了学生与圆明园的距离，更强化了学生与国家同荣共辱的意识。

再如，学习了六年级上册的《草原》一文，教师组织学生设计一份“赏草原美景 品草原美食”的旅游攻略图，并告知学生“老师将择优作为自己假期旅游的参考”。这项挑战性学习任务，需要学生考虑多方面因素，比如气候因素、交通工具等，强调攻略的实用性，具有较大的挑战难度。教师提醒学生可以登录旅行社网站，参考已有的大草原旅游路线推荐。有了这一辅助，学生有针对性地设计、完善，形成切合本次主题的旅游攻略。在设计旅游攻略图的过程中，学生对大草原的了解更加深刻。最后，教师再组织学生以自荐、投票评选等方式，选出最佳的旅游攻略，充分激扬了学生的热情，也让学生对草原的喜爱升级。

多次实践充分表明，语文挑战性学习任务可以使学生的大脑始终处于一种被激活的状态。在完成任务的过程中，他们获得的不仅仅是语言知识，更有语言运用能力和创新思维的发展，使得语文学习与生活实际紧密地联系在一起。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：45.