构建初中化学高效课堂的有效策略研究

刘高信

摘要：化学是实验与实践相结合的学科，学习化学可以提升学生的科学意识。初中生由于逻辑思维发展不成熟，所以对化学知识理解得不够深入，导致化学课堂教学效率低下。基于此，教师应运用恰当的教学策略，循序渐进地激活、启发学生的思维，激发学生的化学学习兴趣，建立初中化学高效课堂。本文结合初中化学教学中遇到的问题，对如何构建初中化学高效课堂进行探讨。

关键词：初中化学；高效课堂；有效策略

化学本身就是一门有趣的课程，但教师在课堂上却没有把化学的趣味性发挥到极致，让学生觉得化学学习枯燥乏味，这与教师的教学方式、学生的学习态度息息相关。在初中化学教学中，教师要充分尊重学生的主体性，改变教学方式，引发学生的深度思考，让学生在实践与理论相结合的过程中培养创造性思维，有效提高化学课堂教学效率，提升学生的综合素养。

1   初中化学教学中存在的常见问题

1.1教学内容平淡无奇

受传统教育观念的影响，化学教师早已习惯于机械地讲解化学方程式与原理，并让学生通过做题巩固所学的知识的教学方式，这种单一的教学方式导致学生失去了学习化学的兴趣。现在很多教师照搬课本上的内容，让学生觉得枯燥乏味，不能调动学生的学习积极性。

1.2学生的思维能力不强

在初中阶段，如果没有教师的指导，学生很难在化学课上进行有效的思考。化学是一门理论与实践相结合的学科，没有体会过化学实验的人，很难将其应用到实践中。学生往往简单地认为化学学习是可以死记硬背的，这种观点导致学生对化学的正确认识不到位，对化学知识的内涵不够了解，对化学学习没有动力，最终造成学习效率不高。

2   初中化学有效教学策略的构建

2.1丰富教学内容，充分激发学生的学习兴趣

在初中阶段，学生的思维是非常活跃的，教师要根据学生的兴趣，给学生提供一些有趣的材料，使其能够从中找到有趣的化学知识，能够了解所学的知识，从而更好地促进学生的学习。在新课程标准的指导下，教师应采用不同的教学方式，从不同的角度进行教学，以加深学生对知识的理解与掌握。在教学实践中，教师应针对学生的不同需求，为其设计符合自身特点的主题，以增强其参与感、激发其主动性。部分化学基础薄弱的学生无法将化学知识应用于解决实际问题中。在教学过程中，教师要采取个性化的教学方式，让学生对化学的基本概念有深入的了解，以便学生能够更好地掌握和应用这些知识，为教师今后的化学教学打下坚实的基础。一些学生能够利用化学知识进行解题，并且他们的好奇心很强，教师可以让学生自己去分析并进行解答，这样能使学生更好地掌握化学知识。教师还可以将学生分组，让他们相互学习、相互帮助，一起进步。在分组讨论中，教师要根据每个学生的性格特点，进行有针对性的分析和评价，而不能单纯将分数作为小组评价的依据。在小组讨论中要注意学生的讨论过程，这样才能更好地解决问题，从而提高课堂教学效率。教师营造“以生为本”的高效率课堂，使课堂教学的效率大幅度提高，学生的课堂学习风格发生了巨大的变化，自主、合作、探究的学习方法在课堂上得到了有效的应用，这样课堂的教学效率和质量都有了显著的提高。当然，小组学习要根据实际情况开展，不能走过场。一些小组的确是按照小组学习计划来进行，但是如果细心观察就会发现，其中一些小组的“热闹”不过是一种表象，而主要原因是教师对集体学习的认识、规则和奖励缺少了解。如有些小组成员自言自语，不听从别人的意见，甚至还有的学生在随意地聊天，组长没有起到带头作用，也没有发挥良好的组织作用。

在“双减”背景下，更要注重教学效率和质量的提高。教师应认真备课，加强学习和研究。怎样设计师生活动、生生活动方案，才能达到有效的“互动”效果呢？首先，教师要对自己的角色进行正确的定位：创建者、示范者、指导者和总体控制者。其次，合理组建团队，做好队长人选的选择与训练；合理分工，分工清晰，每位学生不仅要完成自己的工作，而且要互相配合、互相协助，把整体工作做好；最后，自主沟通，在时间上保证合作探究，实施班级评估，给予恰当的奖励，激发学生的学习热情。

初中化学是一门非常特殊的学科，各个章节的知识点都是相互独立的，很少有知识点与学生的生活有紧密的联系。学生对化学的兴趣随着时间的推移而逐渐降低，直至失去兴趣。但是，教师可以通过对信息技术的充分运用，展示与学生日常生活息息相关的化学现象和化学变化，让学生切身感受到化学就在身边。学生通常都对自己熟悉的知识感兴趣，当学生遇到熟悉的知识时，可以保持活跃的思维，并能与同学和教师进行积极的互动。课堂预习是一个让学生对所学内容有一定了解的过程。有效的課前预习可以让学生对将要学习的化学概念和性质特征等有一个基本的认识，还可以促进学生思维品质的发展，为高效的课堂学习活动打下坚实的基础。在传统的教学模式中，具有较高化学学习能力的学生，经常通过浏览课本内容来进行课前预习。但是，相对来说，化学内容是比较抽象的，如果学生的推理思维和抽象思维不够强，则不可能完全理解课本的内容。在新课标背景下，教师要在上课之前设计出一份跟教学内容有关的导学案，并将明确的学习目标以及学习活动的流程展现在导学案中，这样才能让学生对教材的基本内容有更深层次的了解，让学生的化学能力得到全方位的提升。在学生进行了有效的课前预习之后，教师就要指导学生在课堂上进行分享交流，还可以提出简单的练习题目，要求学生对其进行分析解答。教师在对学生的学习基础有全面了解的同时，还可以灵活调整教学内容和教学进度。信息化与传统教育的有机结合，是现代教育的现实要求。教师要紧跟时代的发展趋势，为学生提供更加丰富、生动的教学内容，从而增强课堂教学的趣味性和生动性，调动学生的学习积极性。在此基础上，笔者提出了有针对性的教学方法，希望能够在新的课程体系中有所创新，以收到理想教学效果。初中化学实验与生活紧密相连，在化学实验教学中，教师应自觉、有针对性地结合实际，引导学生按照自己的生活经历去理解，然后再进行具体的化学实验，以激发学生的学习热情，促进学生的深度学习。

2.2利用问题串激活学生的思维

问题串是指教师通过一系列的问题，由浅到深，启发学生进行深度思考，使学生在学习的过程中积极地利用知识点进行分析，并能总结出其中的规律。教师要清楚地知道问题串的设计是为了让学生明确自己的学习和思考方向，帮助学生理解自己所学习的知识，提升学生的动手能力和逻辑思维能力，以收到理想的教学效果。例如，在教授《金属的化学性质》一课时，教师可以通过一些小问题来激活学生的思维。把整个课堂的教学模式变成问题串式的教学，教师可以把各种问题巧妙地串联在一起，让学生在问题解决中获得良好的学习体验，并从各个方面激活学生的思维。首先，在准备传授相关知识时，教师会向学生提出问题：我们日常所看到的金属铁的化学特性是什么，你们能把它用化学公式表达出来吗？其他的材料呢？如铜、铝等。学生不需要回答所有的问题，只要说出一部分就可以了。然后，教师进行一次调查，让学生把镁、铝、铁、铜等金属和氧的化学反应方程写出来，并让学生用化学的观点来说明为什么“真金不怕火炼”。这两个问题的难度都比较大，所以教师可以设计一个互动的环节，让学生进行讨论，然后根据不同的金属反应，将金属的活性从高到低依次排列。在此基础上，教师向学生提问，同时让学生进行实验，并解答金属镁与稀盐酸、硫酸反应的现象及方程。什么是锌，什么铁，什么铜？学生在答完这些问题后会做一些实验。教师在整个过程中以问题为指导，促使学生掌握化学知识，激活学生思维，提升教学效果。

化学知识源于生活，为生活服务，许多生活现象也可以运用到化学教学中。而许多教师的课堂教学之所以枯燥，是因为不联系生活和生产实际，没有利用社会热点、化学故事来创造教学情境。创设教学情境有助于学生更好地理解化学原理，同时能凸显新课程标准的“过程和方法”。例如，在教授《空气组成》一课时，教师可以把“空气的组成”与“书籍知识视窗”中拉瓦锡的“空气组成”相结合；在学习一氧化碳特性的时候，可以让学生回忆一下，为什么在上课的时候，教师会强调用煤来取暖时，不要关闭门窗；在室内安装燃气热水器，要有通风风扇，不然会导致煤气中毒。这些故事和生活經历都是学生喜欢听的，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，收到良好的学习效果。

初中化学知识比较零散，缺乏系统性，需要学生记住的知识很多。教师如果继续用“填鸭式”的方式进行教学，必然会让学生逐渐感到厌倦并丧失学习的兴趣。针对这一情况，结合九年级学生的心理特征，教师应积极运用各种教学方法，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。

综上所述，提高学生的学习效率是教师的主要职责之一。只有达到减轻负担、高质量、低耗时、高效益的教学效果，才是建设高效课堂的正确方法。在初中化学教学过程中，教师要积极地采用科学的教学方法，以激发学生的学习兴趣，营造活跃的初中化学课堂氛围，并使其与实际相结合，为学生以后的化学学习打下坚实的基础。

参考文献：

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