核心素养视域下小学写作教学中学生审美素养的培养探究

林志远

摘要：在当今社会，写作已经成为人们重要的沟通方式之一。然而，传统的写作教学模式往往偏重于语法、结构和逻辑等方面的教学，忽视了学生审美素养的培养。审美素养作为一种高级的人文素养，不仅能提高学生的写作水平，还能培养他们的情感表达能力、创造性思维能力和批判思维能力。因此，如何在小学写作教学中培养学生的审美素养成为一个重要的教育问题。本文基于核心素养视域，通过系统的文献综述和实证研究，旨在为教师、学校和家长提供有效的策略和方法，促进学生审美素养的提升。同时，本文强调培养学生审美素养的背景意义和存在的问题，为未来的研究提供了方向和建议。通过本文的研究，可以进一步提高小学写作教学的质量并提升小学写作的教学效果，从而促进学生综合素质的全面发展。

关键词：小学作文；审美能力；培养策略；问题

在语文教学中，教师不仅应该注重传授学生基础知识，而且需要发挥语文的育人作用，使学生在知识学习中获得丰富的学习体验，进而提升学生的综合素养。在如今以核心素养理念为主流教学理念的时代背景下，教师需要重视作文教学，不断优化作文教学方式，在作文教学中丰富学生的审美体验，激发学生的学习兴趣，使学生在知识学习的过程中能够有效提升自身的审美能力，这也是当前语文新课程改革的内容之一。然而，在小学语文实际教学过程中，由于教师所设计的教学内容和教学方法存在一定不足，难以使审美教育有效落实，导致学生的审美能力提升无法达到预期目标，因此，教师需要深入研究当前的审美教育现状，并且有针对性地设计教学内容和教学方法。

1   核心素养视域下小学写作教学存在的问题

1.1 缺乏审美教育意识

在传统的写作教学中，教师、学校和家长往往过于强调语法、结构和逻辑等方面的教学，而对审美素养的培养缺乏足够的重视。他们将写作视为一种技术性的训练，教学的重点在于学生在写作时能有正确的表达和清晰的逻辑，而忽视了作品的审美价值。因此，学生在写作过程中很少接触到艺术和美的元素，缺乏对审美要素的理解和运用能力。他们可能只注重表面的表达形式，而无法通过使用恰当的词汇、修辞手法和句式结构来丰富作品的审美效果。

1.2狭窄的写作范围和资源

小学写作教学通常受限于教材和考试的要求，导致写作范围相对狭窄，缺乏多样化的文学资源和创作题材。教材中的文学作品往往局限于经典文学，忽略了当代文学和其他文化背景的作品，这限制了学生对不同文学类型、风格和题材的接触与理解，同时也使他们的审美经验受到限制。此外，教师和学校也可能缺乏提供多元化文学资源的意识和资源支持，使学生无法开阔眼界，无法充分发展自己的审美素养。

1.3缺乏创造性思维的培养

传统的写作教学强调学生的书面表达和规范化的写作形式，但忽视了创造性思维的培养。学生往往被要求按照固定的模式和结构完成写作任务，缺乏对文学表达和创作的想象力与创造力。他们缺乏自由思考的机会，无法尝试新颖的表达方式和独特的创作角度，这限制了他们在写作中展示审美表达能力的机会，无法通过独特的语言运用方式和想象力的发挥来丰富作品的审美效果。

1.4评价体系的单一性

小学写作教学中的评价体系往往过于注重得失分数，忽视了对学生审美素养的评价。评价的重心往往在于语法、结构和逻辑的正确性，而对于作品的情感表达、语言优美和创造性等方面的评价较少。这使得学生更关注写作中的技巧和形式，而忽略了作品的艺术性和美感。缺乏对审美素养的全面评价导致学生只追求形式上的正确性，而忽视了作品的审美价值和表达效果。

2   核心素养视域下小学写作教学中培养学生审美素养的意义

2.1丰富学生的审美体验

审美素养的培养可以使学生接触到广泛的文学作品、艺术形式和创意表达，从而丰富他们的审美体验。通过阅读经典文学作品、观赏艺术展览、参与戏剧演出等活动，学生能够沉浸在多样的艺术环境中，感受到语言的美感、情感的共鸣以及艺术形式的魅力，从而激发他们的情感体验和想象力。这样的丰富体验不仅拓宽了学生的视野，还培养了他们对美的敏感性和独立审美意识。

2.2提升写作表达的艺术性

审美素养的培养可以使学生在写作中注重表达的艺术性。通过学习修辞手法、意象描写和叙事技巧，学生能够运用丰富的词汇和语言表达技巧，赋予作品独特的风格和美感。他们不仅关注作品的主题和结構，而且注重语言的韵律和节奏，通过巧妙的语言组织和形象描绘，打造出令人赏心悦目的作品。审美素养的培养使学生能够更好地运用语言，创造出有个人风格和感染力的作品，从而提高写作表达的质量和深度。

2.3培养创造性思维能力

审美素养的培养能够激发学生的创造性思维能力。学生通过接触不同类型的文学作品、艺术形式和创意表达，能够扩展思维边界，培养想象力和创造力。他们不再局限于传统的写作模式，而是通过自身的观察和思考，展现出独特的创造性思维，从而创作出新颖、独特的作品，展示个人的审美见解和表达方式。

2.4培养情感表达和情感共鸣能力

审美素养的培养可以帮助学生更好地表达情感，并与他人产生情感共鸣。通过欣赏和理解文学作品中的情感表达，学生能够学会运用恰当的语言和修辞手法来表达自己的情感，同时能够更好地理解他人的情感体验。这有助于学生在写作中创造出充满情感共鸣的作品，与读者产生深层次的情感连接。审美素养的培养使学生能够通过作品表达自己内心的情感，传递出真实而深刻的情感体验。

3   小学作文教学中学生审美能力的培养途径

3.1利用教材内容，奠定审美基础

为了在小学语文作文教学中有效提升学生的审美能力，教师应不断优化教学方法，深入探索教学内容，明确小学生的审美心理。教师需要了解学生当前的审美需求，满足他们的需求，并培养他们在日常生活中拥有一双发现美的眼睛，为审美教育奠定坚实的基础。比如，在指导写景类文章时，教师应深入研究教材的知识内容，找到能引导学生形成审美意识和培养审美能力的重要材料。以《观潮》这一课为例，教师可以通过让学生阅读课文来了解钱塘江春潮的特点，然后引导学生主动参与到对钱塘江春潮的描写中，通过阅读课文来描述景色。同时，教师可以充分利用多媒体设备，播放钱塘江春潮的视频让学生观看，并与课文描写进行对比。接着，学生可以扩展自己的描述，使用更丰富的审美词汇，提升对美景的描写能力。这样的教学方法能为学生的审美教育打下坚实的基础。教师的不断努力和教学探索以及对学生审美心理的深入理解，能够充分发挥教材的价值和作用，满足学生当前的审美需求，从而培养学生的审美意识和能力，让他们具备发现美的动力，并提升在写作中对美的描述能力。通过多媒体教学等创新手段的运用，教师可以更好地引导学生对美的观察与感知，从而在审美教育中收到更好的效果。

3.2开展实践活动，观察身边事物

由于教师在具体的作文教学中时间有限，无法充分引导学生积累审美经验和拥有一双发现美的眼睛，因此在开展作文专题教学的前几周，教师应结合所要书写的题目引导学生进行课外实践活动，利用课余时间观察生活和自然中的事物，以积累丰富的写作素材。这样，学生就能在作文教学中熟练运用这些素材，为提升写作能力奠定坚实的基础。同时，教师可以在课堂教学中引导学生对积累的素材进行分析，从多个角度欣赏事物的美，提高审美教育的质量，使写作教学效果提升。举例来说，在开展统编版教材小学四年级上册第一单元的主题写作教学之前，教师需要明确本次写作的主题为“推荐一个好地方”。这是一篇描写景物的文章，要求学生细致描写景物。因此，在写作活动开始之前，教师可以要求学生利用课余时间或假期，与父母一同前往周围的景点进行实地考察，观赏不同景点的风景，并进行详细记录，分析各个景点的特点。同时，教师要规定记录的方式，要求学生尽可能地记录目的地的各种景物类型，以便学生在写作过程中有更多的素材可用。这样的实地考察使学生能够更直观地观察景物，并在记录时对景物有更立体的感知，有效提升学生的审美能力。通过对作文教学的优化和对学生审美心理的理解，教师能够在有限的课堂时间内引导学生积累审美经验。通过课外实践活动和素材积累，学生能够更好地观察事物并丰富自己的写作素材。教师还可以在课堂中引导学生分析这些素材，从多个角度欣赏事物的美，提高审美教育的质量。这种方法能够为学生的写作打下扎实的基础，使他们在日常生活中拥有一双发现美的眼睛。

3.3积累审美文化知识，丰富习作内容

为了使学生的写作内容更加丰富并具有独特之处，学生需要了解丰富的审美文化。积累审美文化知识不仅仅意味着阅读大量的课外书籍，学生还可以通过实地走访和关注社会活动等方式来丰富自己的审美文化。学生具备丰富的审美文化知识，对于提升他们的写作能力至关重要。只有拥有深厚的审美文化积累，学生才能更深入地观察生活中的事物，发现身边隐藏的写作素材，使作文内容更加真实动人，作文层次更加丰富。因此，在课堂教学中，教师可以要求学生阅读经典文化作品，深入感知其中的經典语句和传奇故事，结合自身生活经验理解其中的内涵。这样，学生在写作过程中就能充分运用经典文化作品中所描绘的意境，提高自身的作文水平。

审美素养在学生写作中的作用不可忽视，它能够提高学生的写作水平，培养他们的情感表达能力、创造性思维能力和批判思维能力。然而，在传统的写作教学中，审美素养往往被忽视。因此，本论文的研究具有重要的背景意义和实践价值。未来的研究可以进一步深入探讨不同年龄段学生的审美发展规律和教育策略，以及核心素养视域下其他学科领域的教学实践和研究。

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