“双减”下的初中生物作业的优化设计

摘 要：课前、课中和课后是设计生物作业的良好时机.在“双减”政策落地的过程中，教师把握良好时机，结合生物教学内容，精心设计多样类型的前置作业、随堂作业和课时，助力学生课前自学、课中练习、课后巩固，增强生物认知，发展相关能力，实现提质减负.

关键词：双减；作业设计；初中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）17-0140-03

收稿日期：2023-03-15

作者简介：李广（1986.9-），男，甘肃省卓尼人，本科，中学一级教师，从事初中生物教学研究.

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度专项课题“‘双减背景下初中生物学课外作业优化设计的实践研究——以卓尼县××中学为例”（课题立项号：GS[2021]GHBZX222）

“双减”政策明文要求教师优化作业设计，实现作业作用，做到提质减负.《义务教育生物课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）阐明了室内纸笔练习的种种弊端，要求教师打破室内限制，突破纸笔练习限制，依据学生学情和教学内容，精心设计多样类型的作业，增强作业趣味性和有效性，促使学生积极完成作业，增强生物认知，发展相关能力.以“新课标”为指导，以课前、课中和课后三阶段为立足点，依据学生学情和教学内容，设计多样类型的前置作业、随堂作业和课时，生成课前自学活动、课堂练习活动和课后巩固活动，驱动学生积极体验，逐步探究、掌握生物知识，顺其自然地发展多样能力，切实实现提质减负.

1 设计前置作业，课前自学

前置作业是以引导学生课前自学为目的的作业.有效的课前自學，便于学生心中有数地走进生物课堂，积极地与教师、同学互动，深入探究生物所学，增强课堂学习效果.

1.1 设计阅读型前置作业，在阅读中自学生物

阅读是学生学习生物的方式之一.阅读生物教材的过程，正是学生与生物内容“互动”的过程，便于建构生物认知，发展阅读能力^[1].因此，在课前阶段，教师联系新知内容，设计阅读型前置作业，引导学生自读教材，自学新知.

例如，在实施“练习使用显微镜”课堂教学前，教师研读教材，确定显微镜的构成及其使用方法是本节课的教学重点，此重点内容较为简单，是初中生可以自主认知的.于是，教师设计如下阅读型前置作业：

“

下节课，我们要学习“练习使用显微镜”这一内容.该内容介绍了显微镜各部分的名称、作用以及使用基本步骤和具体方法.请大家利用课前时间，自读教材，边阅读边勾画，找出显微镜的各部位名称、作用、使用步骤、方法这些内容，自主梳理，建构树形图，呈现相关内容.”

此作业内容，不但指明了课堂教学重点，还指明了自学方向，便于学生们明确学习目标.在完成作业的过程中，大部分学生读思结合，有针对性地探究相关内容，绘制树形图，直观地建构初步认知，为进行课堂探究奠定基础.

1.2 设计调查型前置作业，在调查中自学生物

调查是学生获取第一手信息的方式之一.在课前阶段，教师结合新知内容，设计调查型前置作业，推动学生走进生活，自主调查，获取生物信息，建构初步认知，做好课堂学习准备.

初中生正处于青春期.不少学生感受到了青春期的各种变化，尤其对其产生好奇心.对此，在实施“青春期”教学前，教师设计如下调查型前置作业：“

相信大家对青春期这个名词并不陌生.我们班的不少学生进入了青春期.在此时期，他们的身心发生了变化.请大家利用课余时间，观察本班学生，选择四五人作为调查对象，设计调查问卷，从不同方面了解他们青春期的变化情况，如身体、心理等.”

此作业具有趣味性和实践性，很容易调动学生兴趣.大部分学生在兴趣的驱动下，走进生活，观察身边的人，初步感知他们的变化，接着立足不同方面，设计调查问卷，开展问卷调查活动，进一步了解青春期的变化，获得第一手资料，为进行课堂探究做好准备.

1.3 设计搜集型前置作业，在搜集中自学生物

搜集是学生获取生物资料的方式之一.在课堂教学前，教师立足初中生发展情况及教学内容，设计搜集型作业，引导学生大量搜集生物资料，自主学习生物.

例如，在“探究环境污染对生物的影响”这节课上，教师准备安排模拟探究实验——酸雨对生物的影响.不少学生对酸雨知之甚少，不利于进行课堂探究.由此，在课前阶段，教师设计搜集型前置作业：

“在‘探究环境污染对生物的影响这节课上，老师准备带领大家模拟实验，探究酸雨对生物的影响.那么，大家了解酸雨吗？如果有人不太了解酸雨，请利用课前时间，登录网站，搜集与酸雨有关的信息，如酸雨的成因、危害等图片、视频等.”

大部分学生对此作业有兴趣，发挥自主性，利用网络渠道搜集相关内容，并自主阅读，初步了解酸雨，为在课堂上模拟实验奠定基础.

2 设计随堂作业，课堂练习

2.1 设计解答型随堂作业，在解答中进行练习

解答问题是课堂练习作用的具体体现.解答问题的过程，正是学生迁移生物认知，解决问题的过程^[1].在实施生物课堂教学时，教师始终关注学生学习情况，设计解答型随堂作业，助推学生解决问题.

例如，在“动物体的结构层次”课堂上，教师应用任务驱动教学法，引导学生探究三项任务：细胞分裂和分化，人体的四种基本组织，器官和系统.立足学生的探究所得，教师设计难易程度不同的题目，利用平板为学生推送：

题1 组织形成的过程大致是（）

A.细胞分裂→细胞分化→细胞生长

B.细胞分裂→细胞生长→细胞分化

C.细胞生长→细胞分化→细胞分裂

D.细胞分化→细胞分裂→细胞生长

题2 能接受刺激、产生和传到兴奋的组织是（）.

A.上皮組织 B.缔结组织

C.神经组织 D.肌肉组织

…………

教师鼓励学生依据自身情况，自选题目.同时，教师要求学生在完成作业后，将作业成果发送于教师端，生成作业报告.教师耐心阅读每份作业报告，了解学生课堂学习情况，并据此选择相应水平的学生解答问题.如此做法，不仅使学生们获得了解决问题的机会，认真思考，迁移所学，增强认知，还使学生及时地查漏补缺，便于提高课堂学习效果.

2.2 设计制作型随堂作业，在制作中进行练习

基于课堂教学情况，教师把握练习时机，设计制作型随堂作业，使学生练习制作生物模型.

例如，在“动物细胞”课堂上，教师立足学生的探究所得，设计如下绘制型随堂作业：“

在学习了动物细胞结构后，你有没有对其有更科学的认识？请你利用身边的各种材料，结合本节课的学习内容，制作动物细胞结构模型.（温馨提示：在制作动物细胞结构模型的过程中，请依据各结构的特点，选择合适的材料，直观展现具体内容，并标注各结构名称.）”

在作业内容的引领下，大部分学生都积极地搜集材料，耐心制作生物模型.如此有利于学生手脑并用，加深对课堂所学的认知.

2.3 设计绘制型随堂作业，在绘制中进行练习

总结课堂所学是课堂练习的目的之一.在生物课堂上，教师立足学生学习情况，设计绘制型随堂作业，促使学生在回顾课堂所学的同时，制作思维导图，增强认知.

例如，在“消化和吸收”课堂上，教师立足学生学习所得，设计如下绘制型随堂作业：“

在这节课上，相信大家了解了人体消化系统的组成、食物的消化过程、营养物质的吸收过程等.请大家先闭上眼，回忆本节课的学习过程和学习内容.接着，请绘制思维导图，利用直观的框架展示每一知识点及其关系.在绘制思维导图后，记得和小组成员分享各自的作品，互相评价，发现知识漏洞，自觉弥补.”

在此作业任务的驱动下，学生们明确课堂练习方向，充分发挥主观能动性，回顾、梳理学习内容，制作思维导图.在制作思维导图的过程中，不少学生认真审视每一个知识点及其联系，顺其自然地增强认知.通过与他人共享、评价思维导图，不少学生发现自身的知识漏洞，可以有针对性地进行弥补，有利于建构完善的知识结构，加深对课堂所学的理解.

3 设计课时作业，课后巩固3.1 设计实验型课时作业，在实验中巩固所学

实验是学生生物的重要方式之一.在生物课堂上，教师及时设计实验型课时，引导学生迁移所学，设计、操作实验，借此增强认知，同时锻炼实验操作能力.

例如，在“生物与环境的关系”这节课上，教师依据教学需要，创设对照实验，引导学生探究生物知识.立足学生的探究情况，教师设计如下实验型课时作业：“

有人说，金鱼是最好养活，也最不好养活的宠物.你养过金鱼吗？你知道影响金鱼生活的因素有哪些吗？请你依据课堂上的对照实验，设计实验方案，探寻环境因素对金鱼生活的影响.（温馨提示：在探究的过程中，请确定变量是什么？记得参考课堂上的对照实验，设计实验方案，评估环境因素是如何影响金鱼生活的.建议大家可以从金鱼的呼吸频率、体重这些方面进行思考.）”

在作业内容的作用下，大部分学生产生强烈的兴致，自觉地利用课余时间设计、操作实验.在设计、操作实验的过程中，学生们迁移课堂认知，获取实验现象，由此进行深入探究，自然而然地增强生物认知.

3.2 设计创作型课时作业，在创作中巩固所学

“新课标”要求教师培养学生的想象力和创造力.

在课后阶段，教师根据课堂教学内容，设计创作型课时作业，引导学生迁移课堂所学，自觉想象、创作，由此加深对课堂所学的认知，发展其想象力和创造力.

例如，在“合理营养与食品安全”课堂上.立足学生学习所得和教学目标，教师设计如下创作型作业：“

快要到周末了，大家想不想吃妈妈做的饭菜呢？妈妈总是会想方设法地为我们做营养、美味的饭菜，很是辛苦.这周末，请大家和妈妈互换角色，为家人做一些营养丰富的饭菜吧.（温馨提示：在做饭菜之前，请回忆本节课的学习内容，应用合理营养的有关知识，设计含有五种食物且比例均衡的食谱.然后，和妈妈一起到菜市场，根据食谱选购菜品.在下厨的过程中，请注意安全.在邀请父母品尝时，请介绍其蕴含的科学道理.记得为自己制作的饭菜拍照，发送到班级微信群，和老师、其他同学分享.）”

此作业具有新颖性和实践性.大部分学生灵活应用课堂所学，认真想象、创作菜谱，安全烹饪.通过完成作业，学生不但轻松地增强了课堂所学的认知，还自然而然地形成了营养安全意识，锻炼了劳动能力和想象创作能力，便于在巩固所学的同时，提高发展水平.

参考文献：

［1］苏海亮.浅谈初中生物教学中实践性作业的实施[J].新课程，2021（29）：78-79.

[2] 矫艳春，历福菊，孙凤香.指向深度学习的初中生物备习作业和时习作业[J].教学与管理，2020（34）：52-54.

［责任编辑：季春阳］