小学数学课堂提质增效路径研究

摘 要：“双减”政策下，小学生学习压力得到了有效减轻.文章就“双减”背景下小学数学教学提质增效的实施意义分析作为入手点，结合案例分析了“双减”背景下小学数学教学提质增效的实施路径.

关键词：“双减”政策；小学数学；提质增效

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）17-0041-03

收稿日期：2023-03-15

作者简介：方碧琼（1981.9-），女，福建省莆田人，本科，中学一级教师，从事小学数学教学研究.

基金项目：本文系福建省莆田市城廂区教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“双减背景下小学数学问题解决引向深度学习策略研究”阶段性成果（CXKY202224）

尽管提质增效的教育教学理念提出多年，但是小学数学教学依然没有实现该目标，且在当今小学教学压力不断提升基础上甚至出现了“低质降效”的情况.小学生数学思维、计算能力、逻辑能力、思维能力等数学学科核心素养偏低.“双减”背景下小学数学教学提质增效的实施有了教育理念、教育政策的支持，根本上推动了小学数学教学质量和效率的提升.因此，探索小学数学教学提质增效的实施策略是“双减”政策实施背景下小学数学教学改革的重要课题.

1 “双减”背景下小学数学教学提质增效的实施意义

小学数学课堂教学提质增效的实施与“双减”政策有密切的关系^[1].从“双减”政策看，小学数学教学提质增效务必满足“高效化”“高质化”“多元化”“适量化”“针对性”“匹配性”的要求，知识覆盖面尽量广泛.因此，“双减”背景下小学数学教学提质增效的实施使得小学数学教学维度得到了扩展，教学内容得到了丰富，为学生数学学习视野的拓展奠定了基础.其次，匹配“双减”背景开展小学数学教学提质增效的实施要求体现数学教学过程“适合”“适量”“减负”“高效”的特征，这为学生对数学“深度”内容的“深入”理解奠定了基础.具体来说，“双减”背景下小学数学教学提质增效的实施中，课堂教学内容就会经过教师精选和设计，便于小学生对知识内容的掌握.概而言之，提质增效一直都是教育教学改革中的“重点问题”，是教师教学方法优化的重要目的^[2].所以“双减”背景下小学数学教学提质增效的实施，有利于学生进行深度学习、拓展学习和创新学习，积极主动获取并内化数学知识，并利用数学知识解决数学问题，进而提高学习效率.

例如，小学数学“100以内的加法和减法”的课堂教学中，数学教师可以将“加整十数的方法”“减整十数的方法”“笔算加法法则”“运用100以内的减法解决生活问题”等作为课堂教学的重点内容，让学生能够在匹配自身基础知识和技能的基础上掌握“100以内的加法和减法”的知识内容并进行应用.这样，学生就能在教师制定的课堂教学流程中高效学习，进而实现教学的提质增效^[3].

2 “双减”背景下小学数学教学提质增效的实施路径

2.1 加强“双基”教学，提高知识学习效率

《义务教育数学课程标准（2022版）》提出，加强“基础知识”和“基础技能”教学，能够有效解决小学生的数学学习质量不高、学习主动性不强、教学质量偏低等问题，提高学生知识获取效率.因此，结合“双减”政策看，实现小学数学教学提质增效首先需要引导学生牢固学习数学“基础知识”，全面掌握数学“基础技能”，以便于学生顺利掌握并应用算法、公式等^[4].

例如，小学数学“分数的初步认识”的教学中，教师可以将“分数的读法”“分数的写法”“分数加法的算法”“分数减法的算法”等作为“基础知识”，把应用“分数加法”“分数减法”进行计算作为“基础技能”.让学生能在匹配自身基础知识和基础技能的基础上掌握“分数的加法和减法”的内容，并进行应用.这样，学生就能在“双基”学习过程中提高自己的学习效率和知识应用水平，进而实现学习的提质增效.

2.2 培养学习品质，奠定提质增效基础

根据《义务教育数学课程标准（2022版）》和“双减”政策看，“双减”背景下小学数学教学提质增效的实施除了高质高效传授数学知识，还需要在“减轻课业压力”“减轻课外负担”的基础上培养学生数学学习的良好学习品质^[5].这是因为，一旦小学生良好学习品质得到培养，小学生对数学学习认知将会提高，更能在教师引导之下进行“高效化”“适合化”“适配化”的学习，推动学习成效和教学质量的强化.具体来说推动小学数学教学提质增效需要教师 “匹配”小学生的实际情况，培养学生的良好学习品质，为教学提质增效奠定基础.例如，小学数学“两位数乘两位数”的教学中，教师以“浪费水”作为引入，创设一个培养“节约用水意识”的教学情境，引导学生用“两位数乘两位数”解决“没有拧紧的水龙头2个月浪费多少水”的问题^[6].在整个教学中，为了提高 “双减”背景下课堂效率，教师可以组织学生将自己的“算法”“想法”进行交流，并在计算之后进行“交叉验算”.这样，通过“两位数乘两位数”的教学，学生对问题进行交流、学会了验算，提高了学习成效和学习质量，推动了小学数学教学提质增效的实现.

2.3 凸显课堂“育人”功能

就其本质而言，小学数学教学依托“双减”政策实现教学内容优化、教学手段创新，达到教学提质增效的目的，进而凸显小学数学课堂教学的“育人”功能.在了解学生学习情况、学习水平的基础上有效开展教学.具体来说，数学教师可以将“育人”作为教学核心，注重教学实施过程的“发展性”“趣味性”“精准性”“减负性”“匹配性”，让学生通过学习完成自我发展，提高教学的“育人”功能，实现小学数学提质增效^[7].

2.4 小组合作学习，实现教学创新

“双减”背景之下，小学生的课外时间相对比较“充裕”，为小学数学教师加强课外实践、课外活动、数学知识应用、学习拓展延伸等提供了“条件”.因此，“双减”背景下可以引导学生通过合作学习逐步感知数学趣味，进而实现高效高质的数学学习.而且，大量数学实践、数学应用的教学活动需要依托于学生与学生之间的小组合作学习，进而让学生在相互学习和相互借鉴中不断提高数学学习成效.具体来说，小学数学教师需要严格执行 “双减”政策，保证学生的“课余时间”，并引导小学生在课外生活中和其他同学“结对子”“成立学习小组”，以便针对一些数学知识进行拓展延伸和讨论交流，并将学习的数学知识进行应用.需要注意的是，在“结对子”“成立学习小组”的合作学习中，教师要根据学生的学习情况、学习进度，在遵循“双减”政策的基础上为学生提供一些可以进行合作学习或者合作探索的“主题”^[8].例如，小学数学“数学广角——鸡兔同笼”的教学中，教师可为学生提供以“鸡兔同笼”为主题的学习内容，让学生通过合作讨论、合作探究、合作实践掌握 “鸡兔同笼问题的解决方法”.这样，学生不仅高质高效完成了“数学广角——鸡兔同笼”相关内容的学习，还能在“教学减负”中感知“数学趣味”.

2.5 凸显学生参与意识，加强教学创新

教育教学过程中如何做到提质增效一直是一个教育难题. “双减”背景下教师要强化学生的学习效果，必须凸显学生的参与意识，让学生的主体作用得到发挥，让小学生真正融入教学流程.同时，数学教师既是学生思维的引导者，也是数学思维的亲历者和实践者，这就要求小学数学教师自身有较高的数学素养和知识水平，积极变革和创新教学理念，推动学生数学思维及创新能力的提高.

比如，“在2，4，（ ），16中，括号内数字是多少”这一例题的教学中，题目涉及 “数字规律”“数学计算”等内容.教师教学中，以“适量”“适中”“适应”作为教育理念，结合小学生的计算能力、数学思维、数学学习水平科学布置学习任务，指导学生开展自主学习，并完成例题解答.通过自主学习和自主探索，学生不仅完成了对“数字规律”的透彻掌握，且在这个过程中还感受到了“数学魅力”“数学趣味”“探索趣味”等，进一步加深了小学生对等比数列的印象，提质增效得以实现.

“双减”政策的落實以及《义务教育数学课程标准（2022版）》的颁布和实施，教学体系、教学模式、教学手段等都发生了天翻地覆的变化，从根本上推动了教学的提质增效，为学生减负奠定了基础.小学数学教师务必认清 “双减”背景下课堂教学提质增效的挑战性、紧迫性，在遵循学生认知能力、思维能力、发展能力、知识储备等基础上结合“双减”要求采取切实可行措施，以确保提高小学生的数学学习质量，提高小学数学学科核心素养，完成提质增效的教学目标.

参考文献：

［1］洪江涛.“双减”背景下小学数学课堂教学提质增效的可行措施[J].青海教育，2022（11）：46.

[2] 道吉仁欠.“双减”背景下小学数学课堂教学减负增效的探索[J].天天爱科学（教学研究），2022（11）：58-60.

[3] 赵斌成.“双减”背景下如何让小学数学课堂提质增效[J].智力，2022（32）：124-127.

[4] 陈倩.“双减”背景下小学语文课堂提质增效的策略[J].亚太教育，2022（21）：128-131.

[5] 裴延金.“双减”背景下小学数学教学提质增效的可行措施[J].青海教育，2022（Z3）：83.

[6] 李芳.控量减负 提质增效：“双减”背景下小学数学作业设计的探索[J].云南教育（小学教师），2022（10）：41-42.

[7] 李庆晔.“双减”落地 提质增效：“双减”背景下小学数学教学与评价[J].小学生（下旬刊），2022（09）：121-123.

[8] 沈杰.提质减负，让课堂熠熠生辉：“双减”背景下小学数学高效课堂的构建[J].华夏教师，2022（27）：40-42.

［责任编辑：李 璟］