基于实验探究的初中生物教学策略

摘 要：实验既是生物课程中的重要内容，又能促使学生全方位地学习相关生物知识，并培养学生的科学思维力、实践操作力、创新实践力，促进学生的生物学科核心素养发展.鉴于此，本文对初中生物教学中实验探究的意义与原则进行探讨，并提出基于实验探究的初中生物的教学策略.

关键词：实验探究；教学策略；初中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）17-0134-03

收稿日期：2023-03-15

作者简介：王群（1986.8-），女，甘肃省秦安人，本科，中学一级教师，从事初中生物教学研究.

探究实验的开展主要是培养学生通过动手实践的形式学习生物知识，让学生在平时的生活当中掌握到的文化知识获得相应的验证，以巩固与深化学生对知识的印象，并强化学生自身的学习体验感，以培养出满足社会需求的复合型生物人才.

1 初中生物教学中实验探究的意义与原则

1.1 初中生物教学中实验探究的意义

第一，有助于强化学生探究相关生物知识的欲望，使学生在后期的知识学习中，充分掌握相关生物知识，并对理论知识加以验证，以实现知识的巩固

和其学习视野的拓展.

第二，有助于学生了解到生物知识与现实生活存在的联系，以便于学生在后期的生物知识学习中，充分体会到生活化气息，让学生在实际生活当中，深刻体会到其中的生物元素，并让学生明确生活与生物知识的相辅相成，以达到显著的学习效果.

第三，有助于学生动手能力的优化，让学生通过生物知识的探究，形成学习生物知识的好习惯，以构建其与自己学习相符的生物课程学习体系，为学生后期的学习形成事半功倍的效果，并为其长期实现高效学习奠定坚实的基础^[1].

随着学生动手探究生物知识能力的逐渐提高，学生在课堂外也会自觉地探究生物实验，促进生物体验的丰富，以促使学生爱上生物知识的同时，激发学生学习生物的积极性，从而使学生形成自主探究意识，并提高其学习效果.

1.2 初中生物教学中实验探究的原则

第一，主体性原则.新课改明确指出，需开展将学生作为主体的课堂教学方式，关注学生的主体性.这对实验探究的运用是有着关键作用的，所以实验探究的教学中，需将学生实现全面发展当做教学重难点，让学生在学习生物知识中，能够自觉参与到生物实验的探究中，从而使学生充分掌握相关生物知识.

第二，激励性原则.学生学习生物知识的动力源自于其学习兴趣，鉴于此，想要使学生实现有效学习，在日常教学当中，教师要通过鼓励的形式，增强学生对生物知识的学习兴趣以及自信心.就初中生来说，由于其学习压力相对较大，需要有较强的心理承受力，这就会使学生产生一定的挫败感，并失去了学习生物知识的自信^[2].所以，教师在开展实验探究时，需注重激励性原则的合理运用，通过对学生进行不断的支持与鼓励，调动其学习兴趣与热情，强化其面对压力与困难时的自信，从而使学生在课堂学习时，能保持着乐观、积极的心态，并实现其学习能力的提高.

第三，平等性原则.学生之间都是存在差异的，这就使每个学生面对相同问题的时候，会产生不同的看法，再加上受到传统化教学理念的影响，即便是学生有了新想法，也会由于教材给出的统一答案而破灭，不积极表达.此时就需教师给予正确引导，让学生主动发表其自身的观点.但是，部分教师过于看中学生的考试成绩，忽视了学生之间存在的差异，长期以往，就会使学生形成一定的自卑心理^[3].而实验探究的开展，则能有效解决该问题，学生获得了平等的舞台，能够依据自己的理解与学习，进行实验操作与探究，从而使学生实现高效学习.

2 基于实验探究的初中生物教学策略2.1 创设探究实验的教学情境

探究实验是将学生自身的自主思考、动手操作作为前提，而初中生能否有探究兴趣以及操作欲望，则对探究实验的开展效果有着直接的影响.因此，教师需试着创设探究实验的教学情境，注重感性资源的丰富，使学生通过积极思考，可以更好地进入到实验探究中，促使学生积极主动地进行实验探究^[4].同时，初中学校广泛地运用到信息化设备，通过信息化设备提供给学生各种各样的感性资料，常常不会被时空、形式等相关因素所影响，可有效确保教学情境的直观性、生动性以及真实性.因此教师在具体教学时，可通过信息技术创设相应的实验情境，以此让学生的思维更快地进入到活跃状态，并为其生物学科的核心素养发展做足准备.

以“种子的萌发”的相关内容教学为例.教师在进行实验探究教学时，可通过信息技术创设相应的情境，调动学生对相关知识的探究欲，对种子萌发所必需的生物条件进行认真分析.在课前，教师可准备好与种子的萌芽、生长有关的视频，对种子萌发的条件进行仔细演示，在视频上可配置相应的背景音乐，通过动画资源对种子生长的全过程实施演示，这就能够使课堂教学更具趣味性.同时，在种子萌发中教师还可以适当地置入些像声词，以激发学生探究生物知识的兴趣.在播放视频后，学生就会被动画版种子吸引，仔细观察种子萌发全过程.接着，教师可提出问题：种子萌发都需要什么条件？此时，学生依据自身的生活经验，积极猜测，表示种子萌发需水分、光照、土壤等.然后，教師可将相关水培植物展示给学生，让学生出现质疑，认为种子有水分和光照也能萌发，以此指导学生进行深入探究，全面思考，经过实验探究，总结出相关生物规律.

2.2 开展小组合作的实验探究

探究实验是将学生作为主体，充分突出学生主观能动性，引导学生设计相应的实验方案，经过各种各样的的实验活动，实现生物知识的构建.但是，由于初中生逻辑思维、实践能力都有所不足，这就使其无法独自完成实验探究的任务，并由于单一思考而影响到学习效果.面对该状况，教师可开展小组合作，引导学生通过合作的形式进行实验探究，经过生生的合作交流，丰富其合作经验，从而使学生经过合作探究生物实验，充分掌握相关生物知识.

以“动植物的结构层次”相关内容教学为例，学生可通过显微镜对人体口腔的上皮细胞结构进行观察，对各种植物的细胞结构层次进行观察，以促使学生形成良好的知识结构以及科学思维力.在具体教学时，教师可将班级的学生分成四人一组，让学生和同伴一起分享其学习经验，以实现学生生物探究思维的优化，并积累到丰富的探究实验操作的经验.因此，各个小组需对其观察到的动植物细胞切片实验的操作过程进行客观观察与分析，学习与巩固通过显微镜进行实验操作的方法，并了解显微镜的结构.然后，各个小组需仔细分析植物细胞切片、动物细胞切片的具体实验操作步骤，仔细阅读与了解生物教材，并依据教材当中的实验步骤进行细胞切片的制作.经过该教学过程，教师可以在学生实验过程进行仔细巡视，观察各个小组具体实验操作过程，并帮助各个小组判断实验中细胞切片的质量，以便于学生顺利完成实验.接着，各个小组可以积极运用显微镜对动植物细胞切片进行仔细观察，依据动物、植物两大分类，整理与总结实验结论，分析动植物细胞的结构.通过小组合作，不仅有助于学生构建相应的生物概念，积累到丰富的探究经验，而且还能使学生形成科学思维力，让其由感性认知逐渐上升至理性化探究，从而使学生将其学习的知识转变成个人能力.

2.3 运用信息技术辅助实验探究

信息化时代下，教育行业也深受其影响，并衍生出许多信息化教学方式.将其运用到初中生物的课堂教学中，不仅有助于辅助学生学习，充分掌握相关生物知识，而且还能使学生接触到许多抽象化生物知识，可以看见画面、听到声音，促进其学习感官的丰富，以创设出愉悦、轻松的学习氛围，促使学生积极主动地参与到生物知识的学习，并实现其学习水平提高^[5].信息化教学中，可通过信息化软件，构建实验探究，同时，教师可与学生的思维特征以及生活兴趣相结合，提供给学生与其需求相符的教学资源，让学生在进行实验探究时进行观看，以深化学生的学习体验.

以“光合作用、呼吸作用原理的应用”相关内容讲解为例，因为初中生还没有形成生物思维，更多的是依赖于教师所普及的知识，导致学生无法有效掌握知识的本质，因此，教师开展实验探究，可深化学生对知识的理解与记忆.具体教学时，教师可先搜集两株相对同步的植物，使用培养皿罩住植物，并提出问题：如果想要测量出植物的呼吸作用以及光合作用，应该怎么操作？在获得学生回答后，教师可立足于学生的操作加以完善，并将实验操作过程的注意事项告诉给学生，促使学生通过实验探究，充分了解得到实验具体操作步骤.此时，教师还可以搜集些与植物的呼吸作用、光合作用有关的视频，引导学生对呼吸的具体原理进行了解，了解到光合作用造成的影響，以辅助学生充分理解相关实验内容.在完成实验探究后，学生就能充分认识到在实际生活当中，过度的密植作物由于缺乏阳光照射就会导致减产，其原因是呼吸作用明显比光合作用大，其有机物消耗明显比有机物积累要大，这不仅能够使学生充分了解到相关生物知识，而且还能通过实验探究，充分了解与掌握光合作用与呼吸作用存在的关联.

2.4 构建探究实验评价制度

初中是学生心理成长的重要时期，教师在具体教学时，需给予学生相应的肯定，帮助其构建自主学习自信.但是，依据当前的教学状况，大部分学生在学习过程不重视教师评价，不深入分析教师给自己的评价，这就会影响到评价的效果.因此，教师需构建完善化的探究实验评价机制，引导学生依据教师给出的评价，客观地了解自己学习过程的优点以及实验探究过程的不足，且可以虚心听取教师以及其他学生提出的建议，促进探究实验的教学模式优化与改进，并积极与他人合作，以实现实验的高效完成.同时，教师也能依据评价结果，适当地调整教学策略，这不仅能够使学生形成良好的学习与探究生物实验的意识，而且还能构建实验探究的自信，从而为学生后期学习奠定夯实的基础.

比如，在学生完成实验探究后，教师可将其实验探究分成四个阶段，即提问阶段、动手实践阶段、归纳总结阶段、交流成果阶段.教师则依据这四个阶段学生的表现，给予相应的表扬，让学生大胆说出其对实验探究的看法与建议，并说出在实验过程都遇到什么问题，应该怎么处理，以促使学生形成自主探究生物实验的自信.面对表现相对欠缺的学生，教师需给予学生相应的鼓励，告诉给学生在实验操作中，有哪些亮点、哪些不足，以便于学生能积极改进的同时，了解到自身的长处.同时，学生可以将其在实验探究中的难题及时告诉给教师，而教师也需依据素质教育提及的要求，帮助学生学习相关生物知识，并促进学生自身的动手探究力提高，从而使学生通过生物实验探究，实现其综合学习能力的提高.

参考文献：

［1］孔蕾.初中生物实验探究教学中培养学生创新能力的方法探索[J].试题与研究，2022（26）：161-163.

[2] 汤英.探究式实验在初中生物教学中的实践应用[J].新教育，2022（14）：87-88.

[3] 顾烨.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践研究[J].数理化解题研究，2022（11）：137-139.

[4] 吴兰香.初中生物教学中学生实验探究能力培养策略研究[J].天津教育，2021（29）：73-75.

[5] 孔维花.浅谈初中生物教学中学生实验探究能力的培养[J].试题与研究，2021（22）：181-182.

［责任编辑：季春阳］