“双减”背景下初中英语作业分层的有效设计

万燕

随着“双减”政策的落地，对义务教育阶段的学生作业有了新的要求，即全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。要全面落实“双减”政策，就要求教师既要提高课堂效率，又要提高作业设计质量，同时减少机械、重复性的无效作业。

一、初中英语作业现状

作业是学生对于课堂知识掌握情况的反馈，不但可以检测学生对上课所学知识的掌握情况，同时也能帮助学生更好地巩固所学知识，学会如何运用所学知识。实际上平时的作业中存在很多机械、重复性的无效作业，甚至还有惩罚性的作业。这就导致学生对作业日渐失去兴趣，很多时候在应付完成。

另一方面，大部分情况下老师对于班级或整个年级的同学布置的都是同样的作业。然而同一个班的学生，英语基础各不相同，同一个年级的学生，英语水平更是千差万别。同样的作业对于中等水平的学生来说难度适中，基本都能在规定时间内完成，正确率较高；但对于英语水平较好的学生，这样的作业难度偏低，几分钟就能完成且正确率较高，但缺乏挑战性，不利于这类学生英语水平更上一个台阶；而对于英语水平偏弱的学生，其他学生在规定时间内可以完成的作业，对他们而言难度较高，甚至不太看得懂，可能要花比别人多1倍甚至更多的时间来完成，而且错误率较高。

还有一个问题是作业量，初中阶段尤其是初三面临中考，教师往往会通过大量的练习题来加强学生对所学知识的掌握以及解题的速度等。然而一科如果增加10分钟作业，初一三科作业就是半小时，初三七科就要多花70分钟，初三学困生可能就要多花两个多小时。

这样的作业模式久而久之带来的是学生的睡眠不足、疲劳和倦怠，更不必提作业质量和效果了。

二、“双减”背景下作业分层的意义

“双减”政策对义务教育阶段的学生作业有了新的要求，即全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。“双减”政策明确规定了作业总量，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟；“双减”政策要求教师提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

“双减”政策的目的在于提高作业设计质量和减轻学生过重作业负担。在此背景下，对不同英语水平的学生在作业难度和作业量上进行分层，一方面避免不同学生做相同总量作业时“吃不饱”或完不成，严格控制英语学科作业时间，减轻学生作业负担；另一方面避免不同学生做相同难度作业时，作业过易或过难，提高作业的有效性。

三、英语作业分层的研究

（一）学生分层

教师在作业分层前，可以通过平时教学的观察、交谈、测试、调查问卷等方式，摸清每一位学生的实际英语水平。再根據学生实际情况，将学生分为A、B、C三层不同的等级。

B类学生学习成绩中等，上课基本能认真听讲、作业能按时完成，英语基础一般，但是往往学习不够主动，知识掌握不够扎实，知识运用能力和英语阅读能力有待加强。对于这一类学生，教师要多鼓励少批评，放大优点，缩小缺点。通过平时作业面批中的问题及时辅导，指导学习方法和解题技巧等，同时对他们做得好的方面多加肯定，鼓励学生积极主动学习。

A类学生成绩优异，上课能积极思考，不懂的问题会及时找老师解惑。这一类学生自主学习能力较强，英语基础扎实，有自己的一套学习方法和良好的学习习惯，对于老师布置的作业，他们都能在短时间内高质量完成。对于这一类学生，教师需要为他们提供有一定难度的作业，包括基础知识、阅读理解和完形填空等，满足他们对知识点的需求，同时提高他们的思维能力和词汇量等。

C类学生则属于常说的学困生，学习成绩不太理想，往往上课不能完全集中精神，作业拖拉且错误率较高。这类学生往往缺乏英语学习兴趣和良好的学习习惯，英语基础比较薄弱。对于这一类学生老师要多点耐心，降低作业难度和作业量，选择基础的练习帮助他们巩固知识，提高学习自信心的同时，逐步培养他们对英语学习的兴趣。

学生的分层是为了便于根据学生的英语水平和学习能力等实际情况，分层教学和分层作业，目的是因材施教，促进每一位学生的发展。教师首先自己要意识到学生分层的目的和重要性，同时要尊重每一个学生，平等对待所有层次的学生，从而让学生认识到分层的目的不是分层对待，而是为了帮助他们更好地学习和提高英语成绩，以便师生相互配合，取得理想学习的效果。

例如我在译林牛津英语八年级下册Unit1Reading部分的教学和作业布置中，首先把学生根据上面的方法分为A、B、C三层。对于B类的学生，他们的学习态度、学习习惯和学习状态良好，但对知识的运用还有些不足。在认真挑选习题和编写课时作业的基础上，选择能够巩固本课基础知识的作业和适当的拓展作业，帮助B类学生巩固基础知识，并在一定程度上拓展知识和提高思维能力。A类学生有较强的自主学习能力，会提前预习和完成作业，因此B类学生的巩固性作业和适量的拓展性作业满足不了A类学生的需求，往往会让A类处于“吃不饱”的状态。因此可以给他们布置难度较高的提优作业，根据所学的Best friends内容书写“My best friend”的写作作业，还有friends和friendship相关主题的完形填空、阅读理解类型的拓展作业，提高学生的词汇量和语言综合运用能力。最后是C类的学生，可能一堂阅读课上下来，他们连单词都没有掌握，对课文也是一知半解，教师要通过简单的基础性作业，帮助他们掌握Reading部分的generous、willing、humorous等重点词汇以及have a good sense of humour、say a bad word about sb等重点短语。对于C类学生在作业中出现的错误要耐心引导，做对的作业可以多加赞许和鼓励，增强他们的自信心，提高学习英语的积极性，帮助他们打好英语基础。

（二）作业内容和难度的分层

作业分层还需要对作业形式和内容分层。作业形式大致分为笔头作业和口头作业两类。

笔头作业可以分为常规性作业和创造性作业。以我区域近年作业题型为例，常规性作业的题型有单项选择、完形填空、阅读理解、信息还原、单词填空、翻译句子、短文填空、用所给词的正确形式填空、阅读表达和书面表达等题型。

其中单项选择、单词填空、用所给词的正确形式填空、短文填空以及翻译句子等题型都属于巩固型作业，旨在帮助学生巩固单词、短语、句式，学会语法的运用等；完形填空、阅读理解、信息还原、阅读表达等题型都属于阅读型作业，都需要纵观全文，結合上下文，需要学生运用自己已有的知识，理解文章，解答出题目。阅读类的作业是不太受B、C两类学生喜欢的作业，因为文章中的不少生词超出了学生已有的词汇量，但事实上文中有的生词完全可以通过对上下文的理解猜出词义，有的生词不影响对全文的理解，教师也可以对阅读类作业的解题方法和技巧加以指导，帮助学生克服对阅读类作业的恐惧，从而通过阅读类作业提高学生的英语理解能力和积累词汇量及英语写作素材等。

书面表达属于综合型作业，是对学生所学英语知识运用能力的综合考查。译林牛津英语每一册书有8个单元，每个单元有1个主题，每个单元的最后一课时，都是相关单元主题的写作课。教师要充分开展好写作课教学，锻炼学生的写作能力。写作作业也可以分层，以译林牛津英语八年级下册Unit2 Travelling为例，写作要求是写一篇My best holiday。B、C类学生可以给出My best holiday的中文要点，B类同学看中文要点写作，在写作中提升语言组织和运用等能力；C类同学则可降低难度，可以打开书本对照范文进行仿写，在写作中加深对课本知识的学习，从而将书本上的知识化为己用；A类同学则可根据自己的经历，写一篇My best holiday，这样不仅拓宽了英语知识范围，也锻炼了英语思维能力，提升了语言综合运用能力。

除了常规性作业外，教师还可以布置创造性作业。如我们班阅读了黑布林阅读丛书《Black Beauty》，在阅读完书本后，A、B、C类同学以合作的形式制作了《Black Beauty》一书的思维导图和手抄报，热爱画画、字写得漂亮的同学都各自发挥了特长，这样的作业不仅提高了学生的英语学习热情，也给不同水平的学生更多发挥主观能动性的机会。

英语是一门语言学科，这就要求教师除了布置笔头作业外，还需要布置口头作业。在平时的教学中，还是会有教师重视笔头作业，忽视口头作业的情况。口头作业能让学生更好地掌握英语这门语言，而不是只会“哑巴”英语，因此口头作业尤为重要。口头作业也需要分层，口语作业的内容分为听力和口语。

我在布置口头作业时，常常会运用到江苏省中小学语音学习系统这个手机应用软件。这是江苏省为义务教育学生提供的语音学习系统软件，旨在帮助学生提高英语听力和口语能力。B类的同学可以布置听单词默写和根据部分中文提示背课文和C类的同学可以跟读单词、课文，A类的同学可以则可以做根据英文背课文、人机对话等作业，还可以在软件的课外拓展栏目参加凤凰杯英语口语挑战，和更多的人口语PK。语音学习系统的每个作业都可以给学生打分，学生可以通过多次听原发音和练习来提高分数，一方面避免了学生自己做口头作业发音不准的情况，能及时纠正发音和模仿课文语音语调，提高了学生的口语水平，另一方面这种方式能很好地调动学生的学习积极性。

（三）作业设计分层

作业内容和难度分层需要建立在作业设计高质量的基础上。教师对习题的选择要精挑细选，要杜绝一本做到底的情况。可以通过一些组卷平台挑选相关知识点、不同难度、不同题型的作业，组成适合所教学生使用的习题。同年级的老师可以通过集体备课的方式分工完成一册的作业，不但减轻了教师工作负担，还能更好地提高作业设计的质量。

以我校八年级英语备课组编写的研学作业单为例，作业单包括了课前预习作业、课堂研学作业和课后研学作业。预习作业能让学生提前预习新课知识，以便更好地提高课堂效率；课堂研学作业由教师在课堂上带领学生一起完成，可以用于新课知识的课上巩固；课后研学作业包括了基础性作业、拓展性作业和综合性作业，教师可以根据本班同学的实际情况，对A、B、C三类学生分层布置作业，同时严格控制作业量和作业时间，减轻学生作业负担的同时，提高课后作业的效果。

（四）作业评价分层

可以说作业的评价是整个作业过程的灵魂。作业评价包括笔头评价和口头评价。无论哪种评价，都是为了激发学生学习的积极性。因此教师在作业评价中应该多使用积极的语言、肯定的动作、微笑的表情等对学生认真完成作业加以肯定，增强学生的自信心。还可以运用一些小“礼物”如贴纸、“赞”“Well done”印章对学生的作业加以赞赏，提高学生做作业的积极性和作业质量。

教师在作业评价时要“区别对待”，不能“一视同仁”，即教师对于不同层次的学生，作业的要求要有所不同，也需要分层评价。如She_______（borrow）the book for 2 weeks.这道题，B类、C类的两位同学答案都是has borrowed。对这位B类学生，要及时指出他的问题所在，也要了解他的解题思路，帮助他避免下次碰到同类型题目继续犯错；而对于那位C类学生，则要降低作业要求，要对他能在这道题中正确地判断并使用现在完成时表示肯定，并耐心向他解释清楚他的答案错误的原因。对于A类学生，评价要中肯。

“双减”背景下的初中英语作业分层需要教师在充分了解学生的英语水平和个体差异的基础上，将学生分为三个不同的层次。教师要精心设计分层作业，并给不同层次的学生布置内容和难度相当的作业，同时要严格控制作业量和作业时间，达到激发学生学习英语积极性和提高学生英语水平的目的。