影视艺术专业微电影实践教学模式探索

满胜宠

在新媒体环境下，微电影产业化之路逐渐形成。影视艺术专业作为戏剧影视学科的主要专业，如何通过微电影实践教学模式提升影视艺术专业学生的实践能力，对于影视市场应用型人才培养具有重要的意义。文章在阐述微电影实践教学模式优势的基础上，探讨了现阶段微电影实践教学存在的误区，并针对性提出了优化策略。

一、微电影在影视艺术实践教学中的独特优势

（一）有利于学生体验影视制作完整流程

影视制作实践是影视艺术专业学生必须学习的内容，一般而言，传统节目对经费的要求高，并且一套完整的节目制作需要较长的周期，不利于学生体验影视制作的完整流程。而微电影具有微时长的特点，影视艺术专业学生可以根据自己的能力和需求创作出几分钟到几十分钟的作品，周期短则几周，最长也不会超过一个学期，有利于实现全过程的创作体验。同时，微电影播放平台是新媒体平台，与大电影相比，对复杂场景和大场景的要求较低，因此微电影的制作成本能大幅下降，使得实践教学减少资金的约束。

（二）有利于激发学生的学习动力

调查显示，微电影的客群主要是年轻群体，而大学生占了很大的比重。而作为微电影实践主体的影视艺术专业大学生，他们既是微电影的创作者，也是微电影的消费者，这种双重身份使得他们能敏锐地获取和微电影有关的信息。影视艺术专业大学生清楚微电影市场对微电影类型的偏好以及如何讲述故事能获得共鸣。这使得影视艺术专业大学生在微电影的营销互动中无疑占有巨大的优势，对微电影的宣传具有巨大的推动作用。这种基于自身需求的信息获取和宣传方式，比教师的理论灌输更能激发学生的学习热情，为实践教学灌注新的能量。

（三）有利于提升学生综合素质

一部高质量的微电影制作需要学生不断努力。在微电影实践过程中，学生的综合素质也不断得以增强。首先，微电影实践有利于提升学生的策划能力。微电影对故事情节的要求很高，学生不仅要具备传统叙事的能力，还要不断进行手法创新，吸引新媒体环境下的受众群体。通过不断的剧本调整，学生的策划能力也得以增强。其次，有利于提升学生的实践运作能力。如何将所学的理论知识和感性经验转变为实践作品，是微电影实践要解决的重要课题。微电影实践过程也是学生理论与实践相结合的过程，有利于学生实践运作能力的大幅提升。最后，有利于提升学生团队协作能力和问题解决能力。学生只有通力合作，不断發现问题并解决问题，跨越重重障碍，才能制作出高质量的微电影作品。

二、影视艺术专业微电影实践教学存在的误区

（一）重技术展现轻整体构思

与理论学习相比，微电影实践更加生动、有趣，为学生的自我表现提供了良好的机会，因此大多数学生都很乐于参与微电影实践教学，积极性较高。然而在微电影实践过程中，学生着重于自己所学的知识，而对于微电影创作的全局性缺乏把握。例如在微电影拍摄过程中，学生对镜头的运动、构图、色调等技术都十分重视，力求精益求精，然而对微电影作品的整体构思却缺乏周全的考虑。在微电影剧本的创作中，部分学生仅通过简单的描述勾勒故事全貌，却没有提前规划好对白、转场、场景安排等内容，导致在微电影拍摄过程中手忙脚乱，甚至临时更改剧情和情节。此外，部分学生过于重视单个镜头的剪辑效果，而忽略了与整体剧情的协调，导致微电影作品给人花里胡哨的感觉，实际上却内容空洞，缺乏深度。

（二）重技巧创新轻理性提升

大学生具有思维活跃的特点，有较强的创新精神，特别是对于影视艺术专业的学生而言，他们对新事物具有敏锐的嗅觉。因此在微电影实践过程中，影视艺术专业学生对于情节构思、拍摄手法和剪辑方法都有新奇的想法，产生出许多巧妙的创意。这些创意大都建立在自己有限的认知和以往观影经验上，缺乏对相关理论的深入把握，也没有电影制作方面的系统经验，导致这些创意在实现上存在障碍。而一部优秀的微电影作品要建立在对专业知识和观影经验的系统整合与理性提升上，从理论知识和感性经验提升到故事结构、拍摄技巧、声画结合等的理性认知。影视艺术专业学生过于看重技巧创新，而忽视了这些方面的理性提升，对微电影实践缺乏足够的理性认知，因此导致微电影作品的质量不高。

（三）微电影实践分工不合理

微电影实践是一个集体协作的过程，要依赖团队成员的齐心勠力才能促成高质量微电影作品的实现。一个微电影创作团队至少要包括编辑、导演、剪辑、演员、配音、配乐、化妆、灯光等多个角色，在微电影实践教学中，教师往往会采取小组协作的形式来开展课程教学。在小组角色分工过程中，小组内部往往会出现权责冲突和角色分工不明确的现象，导致部分学生没有被分配到最适合的角色去开展课程实践，甚至出现少部分学生滥竽充数、作壁上观的现象。为了实现机会均等，一些小组采取机会均等，轮流进行角色分配的模式，但最终的效果也不是很理想，导致微电影作品质量良莠不齐，风格前后混乱等问题，最终对微电影作品的质量造成负面影响。

（四）无法与市场接轨

影视艺术专业开展微电影实践教学的落脚点是利用专业教学优势，提升学生的影视创作水平，培养出一批符合市场需求的应用型人才。而影视艺术专业是培养影视相关专业人才的重要场所，因此微电影实践关系到微电影市场的创新性发展，也对影视领域的可持续发展有至关重要的影响。而影视艺术专业微电影实践虽然具有成本小、创新性和实践性强的优势，但在实践中还是会受到诸多因素的干扰，例如教学环境不佳、经费不足，甚至最初的题材选择也会受到多种因素的干扰，使得微电影作品最终与市场脱轨，无法满足市场需求。同时，在微电影实践中，部分教师不重视微电影实践与市场的有效融合，在微电影教学中有“闭门造车”的倾向，出现一些微电影作品理念不成熟现象，无法与市场接轨。

三、影视艺术专业微电影实践教学模式应用策略

（一）构建兼容媒介课程，拓宽教学视野

目前影视艺术专业课程体系以电视广播类的媒体课程为主导，例如电视广播节目制作、策划、文稿写作等，其主要面向的是广播电视台的需求。而在新媒体时代，微电影实践所涉及的领域在不断拓展，因此要适应新媒体时代的发展，实现更有效的微电影实践教学，必须要强化学生的全媒体意识，拓展学生的专业领域。这就需要构建兼容媒介课程，拓展教学视野。首先，影视艺术专业要开设系统化的新媒体相关课程。微电影作品以新媒体为主要传播媒介，因此学生具备相关的知识和技能十分重要，这是进行高质量微电影实践的框架基础。影视艺术专业要开设诸如《新媒体导论》《媒介融合理论》《网络视频剪辑精要》等新媒体课程，让学生对新媒体有充分的认知，并掌握各类新媒体平台制作、策划的流程与技巧以及各类资源的编撰、整合能力。其次，要以微电影制作的流程来进行相关课程设置，开设微电影剧本策划、编剧、导演、拍摄、剪辑等课程，满足微电影实践需要掌握的理论知识和技能需求，形成体系健全的立体化微电影课程结构。最后，要设立微电影营销与市场推广方面的课程。在新媒体时代，微电影实践不仅包括作品的完成，还包括创作全过程中作品的推广。因此要设立微电影营销类课程体系，培养出兼具微电影创作与营销能力的应用型人才。

（二）培养学生发现问题与理性提升能力

现阶段高校影视艺术专业的微电影作品由于缺乏资金投入，在拍摄器材上也存在很大限制，参与演员大多是本专业的学生，可使用的场景、道具也较为有限，这阻碍了微电影创作的表现空间。通过调查可以发现，目前高校影视艺术专业微电影题材大多是校园题材，或者是简单的都市题材。即便如此，也产生了一些高质量的微电影作品。影视艺术专业学生具有较强的创造力和创新精神，因此如何引导学生通过自己的周边生活挖掘鲜活的微电影题材，是微电影实践教学中必须要重视的问题。教师要积极引导学生对生活周边进行深入思考与挖掘，培养学生深度思考和透过现象把握本质的能力。同时，针对微电影实践中重技巧创新而轻理性提升的问题，一方面教师要通过适当的高质量微电影作品讲解，开展相关内容课堂讨论，增加学生的知识储备，提升学生对微电影作品的理性认知，促进学生创作能力的全面提升。另一方面，教师要把握微电影实践方向，引导学生将所学知识系统地应用于微电影实践，既要鼓励学生注重技巧创新，也要注重引导学生将理论知识和感性经验转化为系统化的理性认知，不断提升学生理性认知水平。

（三）加强引导，培养学生团队协作能力

微电影创作需要团队合作来实现，在很大程度上团队协作能力决定了微电影整体质量。因此，在微电影实践教学中教师要加强引导，培养学生团队协作能力。对于影视艺术专业学生而言，微电影实践是课程教学的需要，虽然它对于提升学生的影视制作水平具有非常重要的实践意义，但一些学生认识不到微电影实践教学的重要性，在微电影实践中采取敷衍、应付的态度，并且由于对角色的分工和定位不合理，在实际创作过程中不仅可能出现成员之间意见难以调和，从而引发矛盾，不利于微电影制作进程和质量目标的实现，而且也不利于人力资源的优化配置，取得最佳的协作效果。因此在微电影实践教学中，教师要对微电影中涉及的角色进行分析，并让学生根据自己的兴趣和能力来进行角色分工，完成各自的责任，实现权责统一。同时，微电影实践中要转变学生的实践观念，引导学生将微电影实践当作是“艺术创作的过程”，而不仅是完成学业的需要，充分发挥学生的主观能能动性。在课堂上多组织小组竞赛，在课堂外多组织团体活动，采用多种方式提升学生的团队意识和荣誉感，增强学生的团队协作能力，为高质量微电影实践教学的实现奠定坚实的人力资源基础。

（四）延伸实践教学，实现微电影产学研结合

影视艺术专业开展微电影实践教学的目的是培养符合市场需求的应用型人才，因此教师要不断延伸实践教学，实现微电影产学研结合，力争打造出符合市场需求的微电影作品。一方面，要将微电影赛事植入实践教学，变作业为作品。在新媒体背景下，微电影市场不断发展壮大，各类微电影赛事相继涌现。通过延伸实践教学，将微电影赛事植入实践教学，既为展现学生才能提供了良好平台，也有利于学生能力的锻炼，并推动微电影实践与市场的充分接轨。在微电影实践教学中，教师要以微电影赛事的标准和要求规范学生微电影创作过程，以高标准培养学生的专业能力。对于优秀微电影作品，教师要鼓励学生投送到相应的微电影赛事上去，既检验了学生的实践能力，开阔学生眼界，也为学生就业留下一定的资本。另一方面，要将项目引入实践课堂，实现产学研结合。高校可以鼓励学生组织微电影团队或者工作室，通过横向科研项目的方式，将微电影创作与市场需求对接起来。微电影实践教学不再局限于校园内，而是通过建立校外实践基地，建立规模化的校外实践平台。甚至可以联合政府机构、企业或者互联网平台共同开展公益类微电影项目，实现微电影产学研的深度开发，满足市场需求。

（滿胜宠，讲师，博士，研究方向：当代影视文化电影文学。）